農(nóng)村初中畢業(yè)生的教育抉擇：中等職業(yè)教育還是普通高中教育？
——基于貨幣收益和非貨幣收益的實(shí)證分析

張新亞 蘇 薈

一、引言

作為職業(yè)發(fā)展道路上的第一個分水嶺，農(nóng)村初中畢業(yè)生對普通教育或職業(yè)教育的選擇不僅關(guān)乎個人未來發(fā)展，同時對國家人才儲備和經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在對外開放程度不斷深化和世界經(jīng)濟(jì)全球化加速的過程中，我國成為“世界工廠”，技術(shù)變革帶來產(chǎn)業(yè)的重新分工與轉(zhuǎn)移[1]，發(fā)達(dá)國家的技術(shù)溢出成為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的重要途徑。與此同時，我國勞動力市場開始跨越劉易斯拐點(diǎn)[2]，人口紅利的消失表明教育越來越成為促進(jìn)勞動力進(jìn)入主要勞動力市場、獲得高收入的關(guān)鍵因素。然而，當(dāng)前我國面臨大學(xué)生就業(yè)困難與技能型人才缺乏的現(xiàn)實(shí)困境，“白領(lǐng)的供過于求”與“藍(lán)領(lǐng)的供不應(yīng)求”引發(fā)教育錯配、勞動力市場資源配置不均等問題，進(jìn)而阻礙勞動者個體的職業(yè)發(fā)展和我國經(jīng)濟(jì)社會的平穩(wěn)運(yùn)行。

為更好順應(yīng)勞動力市場結(jié)構(gòu)性變化，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級提供技術(shù)和人才支撐，2020年，教育部等九部委聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，指出“把發(fā)展中職教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”。那么，初中畢業(yè)生選擇哪種類型的高中階段教育能夠?qū)崿F(xiàn)自身收益最大化？對此問題的思考和實(shí)證研究，不僅能觀察到兩種教育類型的收益對比，還能夠?yàn)閷W(xué)生對于兩種教育類型的選擇提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為理解我國中等職業(yè)教育與普通高中教育的發(fā)展提供了一個新視角。

研究認(rèn)為，家庭社會經(jīng)濟(jì)資本是影響學(xué)生教育類型選擇及是否升學(xué)的關(guān)鍵因素[3][4]。我國長期以來實(shí)行二元制經(jīng)濟(jì)體制，城市與農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)機(jī)會及教育資源等方面存在不均衡現(xiàn)象。近年來，新一輪的“讀書無用論”與“讀書無望論”正在農(nóng)村底層蔓延[5]，高學(xué)歷勞動者面臨過度教育的風(fēng)險，不得不從事低于自己實(shí)際教育程度的工作，此時教育程度的提高不僅無法打破貧困的代際傳遞，甚至還會出現(xiàn)讀書致貧、返貧的可能[6]，當(dāng)前社會環(huán)境不斷固化的社會結(jié)構(gòu)、高昂的教育投資與時間成本使農(nóng)村家庭對教育產(chǎn)生質(zhì)疑。在高等教育急劇擴(kuò)張、普通教育回報率不能滿足投資期望的現(xiàn)實(shí)背景下，農(nóng)村家庭在初中畢業(yè)后應(yīng)做出怎樣的教育選擇？職業(yè)教育能否給農(nóng)村家庭帶來更多收益？但已有文獻(xiàn)卻缺乏對此問題的深入探究。基于此，本文從經(jīng)濟(jì)回報和非經(jīng)濟(jì)回報的角度去比較兩種教育類型的選擇。

教育收益包括貨幣收益和非貨幣收益，按其主體來分又可分為個人收益、家庭收益和社會收益，其中個人收益主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、心理、認(rèn)知、身體等方面。已有關(guān)于教育收益的文獻(xiàn)大多分為教育的貨幣收益和非貨幣收益兩類。根據(jù)對已有關(guān)于非貨幣收益文獻(xiàn)的梳理，教育的非貨幣收益主要體現(xiàn)在以下三個方面：社會經(jīng)濟(jì)地位、社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和幸福感。在教育的貨幣收益方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)者認(rèn)為教育主要通過人力資本存量的累積和標(biāo)識人的能力在勞動者的求職和就業(yè)過程中發(fā)揮作用。現(xiàn)有文獻(xiàn)中，職業(yè)教育比普通高中具有更高的經(jīng)濟(jì)回報這一結(jié)論得到了大多數(shù)學(xué)者的肯定[7][8]。陳曉宇等利用1996年城市家庭收支調(diào)查數(shù)據(jù)對中國各教育階段收益率進(jìn)行計算發(fā)現(xiàn)，中專畢業(yè)生的教育收益率高于普通高中，甚至高于大專和本科教育[9]。欒江等在甘肅、陜西兩個西部省份農(nóng)戶抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，實(shí)證分析得出相比于普通高中教育，職業(yè)教育更能夠提高農(nóng)村勞動者的非農(nóng)收入水平[10]。但也有學(xué)者指出，職業(yè)高中教育和普通高中教育的收益率在不同時期具有異質(zhì)性[11]。另外，我國學(xué)者在研究方法上不斷創(chuàng)新，既有從唯物史觀出發(fā)的定性分析[12]，也包括最為廣泛的明瑟方程[13]、內(nèi)部收益率法[14]和改進(jìn)的傳統(tǒng)估計方法[15]。

近年來，隨著物質(zhì)生活的不斷豐富，人們的需求也從簡單的生理需求逐漸轉(zhuǎn)化為更高層次自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)教育不僅對個人具有經(jīng)濟(jì)價值，還能夠?yàn)槠鋷砀嗟姆秦泿攀找?，如改善工作條件[16]、減少失業(yè)的可能性[17]、提高對生活的滿意度和幸福感[18]、擁有更多工作選擇的機(jī)會、獲得更好的福利待遇[19]。通過規(guī)訓(xùn)與教化有效減少犯罪等[20]。在實(shí)證研究方面，學(xué)者們一般都將某種指標(biāo)量化以評估教育的非貨幣收益，如彭賢杰將CGSS數(shù)據(jù)中的職業(yè)編碼轉(zhuǎn)化為國際社會經(jīng)濟(jì)地位（ISEI），發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育對于職業(yè)地位提高的作用大于普通高中[21]。

總體來看，已有文獻(xiàn)對教育收益及不同教育類型的選擇研究已取得了一定成果，但大多研究重點(diǎn)關(guān)注教育的貨幣收益，對于非貨幣收益的研究相對較少。隨著人們物質(zhì)生活質(zhì)量的不斷提升，農(nóng)戶在做出教育決策時會更多考慮到非貨幣收益的影響。同時，受政策和勞動力市場環(huán)境變化的影響，職業(yè)教育和普通教育在不同時期的收益也會發(fā)生相應(yīng)變化。本文將對中等職業(yè)教育和普通高中教育的貨幣收益與非貨幣收益進(jìn)行比較，以期為農(nóng)村學(xué)生初中畢業(yè)后教育類型的選擇提供參考；同時研究不同初中畢業(yè)時期兩種教育類型勞動力收益的異質(zhì)性，由此來展示政策和市場環(huán)境變化對教育的影響，以期更好地匹配時代需求和發(fā)展變化。

二、研究設(shè)計

（一）變量描述和數(shù)據(jù)說明

1.被解釋變量：教育收益

教育收益包括貨幣收益和非貨幣收益，此處的貨幣收益指的是教育為個體帶來的可以直接或間接用貨幣衡量的收益；非貨幣收益為個體因接受教育所產(chǎn)生的無法用經(jīng)濟(jì)加以衡量和量化的收益。其中非貨幣收益主要體現(xiàn)為心理、行為、認(rèn)知、情感和健康等多種形式[22]?；谝延醒芯繉Ψ秦泿攀找娴姆诸惡蛿?shù)據(jù)的可得性，本研究選擇勞動力全年總收入①此處的全年總收入是指個人工資性收入和非工資性收入的總和。表示貨幣收益；個體社會經(jīng)濟(jì)地位、幸福感和社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系表示非貨幣收益。

2.核心解釋變量：教育類型

高中階段教育類型主要包括中等職業(yè)教育和普通高中教育。根據(jù)研究需要，這里的中等職業(yè)教育指的是職業(yè)高中、中專和技校。

3.控制變量：性別、年齡等

控制變量除性別、年齡、民族、健康狀況、婚姻狀況、地區(qū)、單位類型和是否參加醫(yī)療保險之外，還包括被訪者的家庭資本特征。吳愈曉在教育分層的影響因素研究中發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是影響子女升學(xué)和進(jìn)行不同教育類型選擇的關(guān)鍵因素[23]。綜合已有研究成果，將父母受教育程度和父親職業(yè)地位納入回歸分析，具體變量選取和定義見表1。

表1 變量的選取和定義

（二）數(shù)據(jù)來源

本文使用的數(shù)據(jù)來自2011-2017年的中國綜合社會調(diào)查數(shù)據(jù)（Chinese General Social Survey，CGSS）?？紤]到本文主要對初中畢業(yè)生不同教育類型選擇的收益差異進(jìn)行對比分析，研究樣本僅限定為同一教育層次的普通高中教育與中等職業(yè)教育（包括職業(yè)高中、中專和技校）畢業(yè)生，并未將接受普通高中教育后升入高等院校的樣本納入分析。同時，鑒于本文研究對象為農(nóng)村學(xué)生，在剔除不符合勞動年齡（16～65歲）、年收入小于3000元或大于100萬元及異常值的樣本后，僅保留戶口類型為農(nóng)村的學(xué)生，最終有效樣本量為9616個。變量的描述性統(tǒng)計呈現(xiàn)了中等職業(yè)教育和普通高中教育所有變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果，見表2。

表2 變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果

（三）模型設(shè)定

明瑟指出，教育是影響勞動者收入的重要因素[24]，教育類型與受教育程度對收入具有顯著性影響?；诖耍疚氖褂妹魃杖敕匠逃嬎阒械嚷殬I(yè)教育與普通高中教育的收入回報，同時在模型中加入其他影響收入的控制變量。具體步驟如下：

（1）式中，ln（wage）為取對數(shù)后的勞動者年收入（為避免由于數(shù)據(jù)單位相差過大而取對數(shù)形式）；edu為不同教育類型的虛擬變量，分為中等職業(yè)教育組和普通高中教育組（二者均以初中教育組為對照組）；Zi為其他影響收入的可觀測控制變量，如性別、年齡、健康狀況等，其中加入年齡的平方控制變量，表明年齡與收入之間呈非線性關(guān)系；μi為隨機(jī)擾動項(xiàng)；β1為選擇中等職業(yè)教育或普通高中教育后相比初中教育的收入回報率。

為便于分析和比較，對于不同教育類型的非貨幣收益研究也采用多元線性回歸分析，模型具體如下：

公式（2）、（3）、（4）分別對農(nóng)村勞動力的社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、幸福感及社會經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)行分析，核心解釋變量同（1）式，采用二進(jìn)制虛擬變量，研究初中畢業(yè)后不同教育類型選擇對農(nóng)村學(xué)生非貨幣收益的差異。以上三種被解釋變量雖為多分類變量，但取值間隔為1，數(shù)值越大表示非貨幣收益程度越高，因此本文將其作為連續(xù)變量處理，選擇OLS回歸計算中等職業(yè)教育與普通高中教育溢價，即與初中教育階段相比，兩種教育類型選擇在收入、精神、地位及社會資本上對農(nóng)村勞動者影響的差異對比。

三、實(shí)證結(jié)果分析

（一）基準(zhǔn)回歸結(jié)果分析

為探究農(nóng)村初中畢業(yè)生不同教育類型選擇的收益差異，利用stata16.0，對教育的貨幣收益與非貨幣收益進(jìn)行OLS估計，表3為中等職業(yè)教育與普通高中教育對收入、社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、社會經(jīng)濟(jì)地位及幸福感的回歸結(jié)果。

表3 農(nóng)村學(xué)生不同教育類型收益對比的OLS回歸結(jié)果

首先，總體來看，在收入、社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和社會經(jīng)濟(jì)地位維度上，無論是中等職業(yè)教育，還是普通高中教育的回歸系數(shù)都顯著為正，意味著相對于初中教育，接受更高程度的教育對農(nóng)村勞動力的收入、社會資本與社會經(jīng)濟(jì)地位都具有促進(jìn)作用。進(jìn)一步將兩種教育類型的影響系數(shù)進(jìn)行比較后可知，中等職業(yè)教育在以上三個維度的收益中占據(jù)優(yōu)勢地位：中等職業(yè)教育的收益率分別為0.324、0.126與0.187，均高于普通高中教育的0.237、0.084與0.150。因此，在考慮到教育對收入、社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和社會經(jīng)濟(jì)地位影響的情況下，中等職業(yè)教育是農(nóng)村學(xué)生最為明智的選擇。但在幸福感的回歸分析中，兩種教育類型的影響系數(shù)都不具備統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性。這可能是由于幸福是一個較為主觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，不論職業(yè)、收入與學(xué)歷高低，每個人都有獲得幸福的權(quán)利與資格。綜上所述，從教育的貨幣收益與非貨幣收益兩方面來看，農(nóng)村初中畢業(yè)生選擇中等職業(yè)教育的性價比更高些。

此外，從其他變量的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：在其他條件保持不變的情況下，男性在同等教育類型下對收入和社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的收益高于女性；母親的受教育程度對勞動力的非貨幣收益有顯著影響，其受教育程度越高，勞動力獲益越多。另外，年齡對農(nóng)村勞動力幸福感的影響系數(shù)顯著為負(fù)，其平方項(xiàng)卻顯著為正，說明年齡對個體幸福感的影響呈U型曲線關(guān)系，個體幸福感先隨著年齡的增加而下降，在達(dá)到某一點(diǎn)后又逐漸上升。這可能是由于現(xiàn)實(shí)生活無法滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需要造成的，隨著生活閱歷與工作經(jīng)驗(yàn)的豐富，人們的物質(zhì)需求、精神需求與現(xiàn)實(shí)條件逐漸達(dá)到匹配與和諧，此時幸福水平隨著年齡的增長而不斷上升。以上結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活觀察基本相符。

（二）穩(wěn)健性檢驗(yàn)：PSM傾向性得分匹配

由于上述OLS方法并沒有考慮到個體樣本異質(zhì)性所帶來的影響，因此接下來使用傾向得分匹配對不同教育類型的處理效應(yīng)進(jìn)行估計，以減少由于樣本選擇偏誤而帶來的估計結(jié)果偏差。在進(jìn)行傾向得分匹配時，本部分控制變量和上述模型選擇一致，以近鄰匹配、半徑匹配和核匹配三種方法計算出匹配結(jié)果，傾向得分匹配估計結(jié)果見表4。

表4 傾向得分匹配估計結(jié)果

從兩種教育類型的傾向性得分匹配結(jié)果來看，在收入、社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和社會經(jīng)濟(jì)地位的模型中，中等職業(yè)教育和普通高中教育的影響系數(shù)顯著為正，且中等職業(yè)教育的估計系數(shù)總體高于普通高中教育。以上結(jié)論和上文OLS估計結(jié)果大體一致。在對影響教育收益的變量進(jìn)行控制后發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育對農(nóng)村勞動力收入的收益率在0.267～0.313之間，高于普通高中教育的0.225～0.236，說明在教育的貨幣收益方面，中等職業(yè)教育要比普通高中教育更加具有投資優(yōu)勢；中等職業(yè)教育對社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的平均處理效應(yīng)（ATT）范圍在0.095～0.138之間，表明接受職業(yè)教育的人比僅接受初中教育的人社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系高出9.5%～13.8%；并且其影響系數(shù)高于普通高中教育的0.068～0.080，職業(yè)教育對個體社會經(jīng)濟(jì)地位的影響同樣如此。在幸福感方面，本模型與OLS估計結(jié)果一致，均未發(fā)現(xiàn)兩種教育類型對農(nóng)村勞動力幸福感具有顯著影響。綜上所述，教育程度的提高對農(nóng)村學(xué)生是有利的，且初中畢業(yè)后選擇中等職業(yè)教育的收益要大于普通高中教育。這一點(diǎn)與上文研究結(jié)論一致，由此證明了結(jié)論的穩(wěn)健性。

（三）異質(zhì)性分析

上述回歸結(jié)果的分析是對整體背景下農(nóng)村初中畢業(yè)生不同教育類型選擇收益對比的分析，但不同時期伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與勞動力市場環(huán)境的變化，教育政策不斷進(jìn)行調(diào)整，勞動力市場對人才的需求也產(chǎn)生相應(yīng)改變。為此，本文將樣本按其初中畢業(yè)年份劃分為不同階段，并對職業(yè)教育組和普通高中教育組分別進(jìn)行參數(shù)估計?？紤]到政策環(huán)境對個體受教育程度的影響，本文劃分出4個時期：1985年以前；1986-1998年（1986年國家頒布義務(wù)教育法）；1999-2006年（1999年高校擴(kuò)招政策）及2006年以后。另外，由于教育對幸福感的收益率在OLS估計及穩(wěn)健性檢驗(yàn)中均不顯著，分時期樣本回歸結(jié)果并未展示出幸福感的分時期回歸結(jié)果，見表5。

表5 分時期樣本回歸結(jié)果

結(jié)合各時期兩種教育類型的分組回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，整體而言，中等職業(yè)教育的收益高于普通高中教育，但兩者與初中教育相比都能夠?yàn)檗r(nóng)村勞動力個體帶來更高收益，這一點(diǎn)與前文估計結(jié)果大體一致。第二，1985年以前，中等職業(yè)教育在收入及社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的回歸中影響系數(shù)顯著高于普通高中教育，此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是這一階段國家工業(yè)化的發(fā)展急需大量技能型人才使得中等職業(yè)教育畢業(yè)生取得更顯著收益。第三，自1986年實(shí)施《義務(wù)教育法》之后，很多農(nóng)村學(xué)生都有機(jī)會念完初中，并且繼續(xù)選擇就讀中等職業(yè)教育或普通高中教育的比例也顯著提高，此時中等職業(yè)教育與普通高中教育的收益較上一時期開始下降，但仍顯著高于普通高中教育。綜合兩階段來看，實(shí)行高校擴(kuò)招政策前，能夠通過高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生很少，再加上當(dāng)時各地普遍實(shí)行就業(yè)分配政策，中等職業(yè)教育畢業(yè)后的學(xué)生都能夠較早就業(yè)并獲得穩(wěn)定工作，此時中等職業(yè)教育的選擇對個體更為有利。第四，自1999年實(shí)施高校擴(kuò)招政策后，普通高中教育在貨幣收益和非貨幣收益中占據(jù)優(yōu)勢地位，并且這一時期兩種教育類型的收益較上一階段有所提高。這可能是由于隨著科技的發(fā)展，國家對知識和高新技術(shù)型人才的需求上升造成的。第五，對2006年后初中畢業(yè)的個體而言，兩種教育類型的收益呈下降趨勢且影響系數(shù)不再顯著，但總體來看，中等職業(yè)教育的收益仍高于普通高中。這是由于高等院校的大幅度擴(kuò)招使得本科及高等職業(yè)院校人才急劇增加，此時中等職業(yè)教育與普通高中教育的學(xué)歷優(yōu)勢已不明顯，更高學(xué)歷人才的出現(xiàn)意味著勞動力能力的提升及生產(chǎn)率的提高，此時市場對技能型人才的需求開始出現(xiàn)小幅度回升，因此該階段職業(yè)教育依然是農(nóng)村學(xué)生的最優(yōu)選擇。另外，自1999年實(shí)施高校擴(kuò)招政策后，社會重普輕職的觀念一直沒有改變，所以普通教育對個體社會經(jīng)濟(jì)地位的促進(jìn)作用要高于中等職業(yè)教育。綜上所述，不同時期中等職業(yè)教育和普通教育的教育回報存在顯著的異質(zhì)性?；诖?，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)在綜合考慮貨幣收益和非貨幣收益的基礎(chǔ)上，根據(jù)勞動力市場和政策環(huán)境變化，做出對自身最有利的選擇。

四、結(jié)論與啟示

第一，總體來看，中等職業(yè)教育和普通高中教育對農(nóng)村勞動力收入、社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和社會經(jīng)濟(jì)地位的促進(jìn)作用都顯著高于初中教育，這意味著教育程度的提高對勞動者個體來說是有利的。進(jìn)一步對兩種教育類型的收益進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育對個體收入、社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系及社會經(jīng)濟(jì)地位的影響系數(shù)高于普通高中教育；而幸福程度和受教育程度、教育類型無關(guān)，每個人對幸福衡量的標(biāo)準(zhǔn)各異，任何人都有獲得幸福的權(quán)利與資格。最后使用傾向得分匹配克服了樣本的選擇偏差，證明了結(jié)論的穩(wěn)健性。

第二，不同時期中等職業(yè)教育和普通高中教育對農(nóng)村勞動力的教育回報存在異質(zhì)性。整體而言，中等職業(yè)教育的貨幣收益和非貨幣收益總體高于普通高中教育。但具體來看，1985年以前，國家工業(yè)化的發(fā)展急需專業(yè)技能型人才，此時中等職業(yè)教育的收益達(dá)到最高；但自1999年實(shí)施高校擴(kuò)招政策后，國家對高科技人才的需求上升，此時普通高中教育的收益超過中等職業(yè)教育并達(dá)到歷史最高；2006年后兩種高中教育較初中教育的學(xué)歷優(yōu)勢已不再明顯，但中等職業(yè)教育在收入和社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系方面仍占據(jù)優(yōu)勢。

基于以上研究結(jié)論，可以得到如下啟示：首先，對農(nóng)村學(xué)生來說，無論是在初中畢業(yè)后選擇普通高中教育，還是中等職業(yè)教育，其貨幣收益和非貨幣收益都是正向的。因此，應(yīng)在條件允許的情況下盡可能地選擇繼續(xù)接受學(xué)校教育。其次，政府應(yīng)大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加強(qiáng)政策引導(dǎo)及對困難學(xué)生的補(bǔ)助，消除農(nóng)戶和用人單位對職業(yè)教育的舊有歧視，鼓勵更多的農(nóng)村學(xué)生選擇中等職業(yè)教育以滿足社會對于技能型人才的需求。最后，中等職業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身的高質(zhì)量發(fā)展，加大對于優(yōu)質(zhì)人才的引進(jìn)和優(yōu)質(zhì)生源的培養(yǎng)力度，堅持產(chǎn)學(xué)研一體化道路，以實(shí)踐為導(dǎo)向，匹配用人單位對人才的需求，培養(yǎng)出企業(yè)和社會真正需要的人才。