新時代高職院校“廣譜式”勞動教育生態體系構建：邏輯、框架及路徑

張彩娟 張付蝶

勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的核心要素之一，影響著社會主義建設者與接班人的勞動精神狀態、價值抉擇和技能水準。2020年3月國家頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確強調，將勞動教育納入人才培養全過程，連通大中小各學段，銜接家庭、學校、社會各層面，引領學生養成正確的世界觀、人生觀及價值觀。2021年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》指出，新時期職業教育亟須培養知識型、技術型、創新型勞動者大軍。這些倡導與綱領性文件確立了“廣譜式”勞動教育的政策定位。“廣譜式”勞動教育的實質是學校結合辦學理念、課程設置、地方優勢等，把勞動價值觀滲透于人才培養方案，全方位、多元化探析校校、校企、校地及校所等組織協作共建育人新機制，以培育學生的勞動精神和實踐能力。

一、高職院校“廣譜式”勞動教育生態體系的內涵邏輯

職業教育的實踐性，決定了高職院校勞動教育與地方政府、各項社會服務資源等多元主體間存在著共享關系，目前我國高職院校勞動教育亟須構建“點上突破、面上普及”的生態體系，“廣譜式”勞動教育正是踐行此理想的重要模式。

從字面看，廣譜具有“廣義”“普及”兩層含義，這里的勞動指個體在認知世界中就行為本身所形成新式樣、新思緒的進階；勞動教育則是個體結合教育把認知世界中的新進階轉變成實踐的創新活動，是能力外化的表現[1]。生態體系即事物與其環境共同組建的有機整體。因此，高職院校“廣譜式”勞動教育生態體系是指為保障高職院校通過教育，把個體認知世界中對勞動進階的理解，與廣義的外界環境資源恰如其分地融合，以轉化為個體實際行為而形成的統一整體。

從教育特點看，“廣譜式”勞動教育生態體系強調以全方位育人為理念，針對所有學生、融匯專業教學、貫徹人才培育全過程，注重技術技能型人才的勞動精神與能力培養，為學生靈活、持續的終身學習打基礎。高職院校勞動教育存在于社會經濟大生態系統中，受各種要素影響，應因勢利導、因材施教，充分開拓學生的智能專長，構建以能力為主的人力資源優質配備體系[2]；從時代特色看，“廣譜式”勞動教育是互聯網時代教育開放的表現，高職院校需根據地方定位、辦學目標、課程設置等，多樣化舉辦勞動教育實踐活動，關注勞動教育中不同生態主體的分類運轉建設。因此，高職院校勞動教育生態體系應基于區域資源共享理念，通過學校與學校、行業企業、地方機構、國際協作等共建形式，形成勞動育人協同體系。

勞動精神對任何個體都具有重大意義，職業教育強調職業導向，故高職院校開展“廣譜式”勞動教育需針對全體學生，以專業教育為根基，全面嵌入實習實訓，著重培養學生的勞動思維及勞動能力。該視域下，“廣譜式”勞動教育生態體系建設應把握以下核心：增強所有學生的勞動意識；注重針對性的專業化培養，提高學生勞動技能；延伸勞動教育項目，架筑“多元并行、多向互助”的運作體系，以全方位培育學生的勞動行為、技能與態度，推動學生熟悉勞動者與其組織的生活空間。

二、高職院校“廣譜式”勞動教育生態體系的價值訴求

勞動教育以勞動為載體，教人求真、至善、臻美，不同時期有其獨特意蘊。“廣譜式”勞動教育既有利于個體全面發展，也能夠為其實踐提供科學方向。

（一）修勞動之德：塑造多元并包的勞動素養觀

處于產業轉型、新興科技迅猛發展的時代，勞動樣態呈現出生產與技術、知識與價值、信息與文化等要素耦合的復雜化、數字化等特點，勞動教育的本質在于引導學生正確認識勞動的多元價值，塑造崇高的勞動素養。宏觀層面，習近平總書記曾多次闡述勞模精神和工匠精神在新時代的含義，且以智能為核心的新型勞動能夠催生更多創新人才，也更關注人的合作精神和社會責任感，這與高職院校培養社會發展和文化傳承所要求的高素養能工巧匠不謀而合；中觀層面，新時代勞動空間由現實轉向虛擬，形式從個人轉向群智開放，內容日趨關注知識數據的共享，不同個體圍繞勞動形成共同目標，產生良性溝通協作，勞動教育則可作為促進人與人現代倫理交往關系建立的媒介[3]；微觀層面，勞動是人的知識、意志、情感等的外化行為。新時代個體主要運用自身智慧進行個性化勞動創造，從而審察、品鑒與認可自身。故高職院校勞動教育里的“德”，既體現為奉獻社會、實干興邦的公德，還體現為勤學苦干、遵守底線的私德，以讓學生在生產勞動中體悟天道酬勤的幸福感，為實現中華民族偉大復興而奮斗。“廣譜式”勞動教育體系共建將推進高職院校、社會各項勞動資源在廣度與深度上的優化整合，從而提升技術技能人才培養質量，促進區域性人才供求數量與質量結構的調整。

（二）涵勞動之智：培育運用、融合與創新能力

新時代高職院校勞動教育需不斷培育學生對技術技能的運用、融合與創新能力。其一，以技術應用為核心，關注學生在互聯網、知識遷移等方面的能力，由依賴跨向自為，學會用各種勞動工具解決問題，提高學生通過勞動規律和基本觀點認識歷史與世界的現代化生產視野。其二，人和機器共同勞作將會是常態，也成為大眾的基本勞動素養。高職院校勞動教育需注重養成學生人機協作、人人協作的能力，推動學生運用技術發展自身。其三，技術變革賦予人更多可能性，高職院校勞動教育可引導學生將技術賦能內化為成長智慧，實現生命發展的多樣化[4]。“廣譜式”勞動教育重視勞動規模、內容的寬廣性，其區域共建通過高職院校的理論教育、專業核心課程與區域經濟發展及勞動實踐間協同作用，推動教育方法、內容及模式的持續革新，增強職業教育服務地方經濟的適應力。

（三）煉勞動之體：滋養全面發展的身軀與心靈

現代社會對健康的定義包含身、心兩方面，故高職院校通過勞動教育強健大學生的健康之體包含兩個層面：一是強健身體；二是培養崇尚勞動的精神。隨著社會經濟與技術的發展，人們逐漸從繁重的體力勞動中解脫出來，出現部分大學生厭惡勞動、輕視勞動的現象。教育功利化傾向顯著，職業院校學生的職業定位趨向于體力與操作勞動，但職業教育作為類型教育之一，需從觀念上提高學生對勞動的認識。勞動本無貴賤之分，不同職業勞動是社會分工造成的。在高職院校實施廣譜式勞動教育，首先要讓學生理解無論什么工作都需要付出勞動，需要強健的體魄，為社會更好地服務；其次，陶冶艱苦質樸的勞動觀念，敬畏、尊重勞動人民及其成果；最后，通過客觀正當的勞動行為實現外強身體、內強心靈，助力職業教育內涵發展。

（四）展勞動之美：突顯求真務實的精神與智慧

彰示勞動教育的過程既是物化智力、改造自然的過程，也是欣賞、鑒別與創造美的過程。一是讓個體在勞動中感悟美。勞動者之美為精湛的勞動技藝、精神與行為之美；勞動過程之美是在改進勞動客體世界中，獲取對勞動環境、場面等的美妙體會；勞動產品之美是勞動者在創造勞動工具、產品時展現的靈感、技藝、智慧及情感。二是讓學生在勞動中成就美。用雙手創造勞動財富是深層美感，精良的生產用具、技術與運作系統需要人去創造、總結、運用，現代社會需讓學生感受勞動的合規律性與合目的性，能通過勞動創造和諧與自由、習得為人智慧[5]。三是培育求真精神。勞動教育應立足現實，在貼近新時代人類生活本真的基礎上尋求勞動對于人的價值。在學生的好奇心、想象力、創造力等方面循循善誘，鼓勵將個體創意與技術對接，通過開創性勞動培育學生的創新精神。高職院校是人才輸出的陣地，將“廣譜式”教育理念應用于勞動體系中，構建區域勞動教育平臺，有助于發揮教育資源區域性集合優勢，從而將學生的隱性勞動素養與顯性勞動機會融合，將顯性的行業崗位需求與隱性的專業教育結合，提高人才輸出質量與社會適應性。

三、高職院校“廣譜式”勞動教育生態體系的實施框架

目前高職院校勞動教育多限于校園內，并未與地方經濟發展、人才及產業需求有效融合，也未積極對接社區、校企合作單位等。由此，高職院校“廣譜式”勞動教育生態體系實施框架需以“認知、結構、質量和邊界”四個維度為基點，構成緊密銜接的有機整體。

（一）認知維度：形成勞動價值觀、精神及技能相互關聯與遞進的目標

高職院校可通過理論教育、實踐考察、體驗教學等認知方式使學生樹立“節儉、上進、創新、貢獻”的勞動價值觀，養成勞動最“光榮、崇高、偉大、美麗”的精神，具備良好的勞動習慣。一是樹立“節儉、上進、創新、貢獻”的勞動價值觀。勞動價值觀是建立在勞動精神之上的支撐狀態。其中節儉是歷經千年形成的對物欲的節制和對自然的敬畏；上進是實現民族復興的力量，也是在勞動中表現出來的積極態度；創新是勞動過程中始終遵循的理念；貢獻體現了勞動的境界和對其價值的判斷。二是養成“光榮、崇高、偉大、美麗”的勞動精神。正是在勞動中，人們才形成無私奉獻、忠誠和團結互助的品德，這些崇高品質較具感染力[6]。三是具備良好的勞動習慣。勞動習慣包括處理生活問題的能力，也包括從事與本專業相關的勞動技能等，良好的習慣是把勞動變成一種生活方式和態度。

（二）結構維度：實現學科專業、實習實訓及社會服務等內容有機融合

高職院校育人模式具有職業性、專門性及實踐性等特征，“廣譜式”勞動教育理應結合學科和專業積極開展理論與實踐等內容的有機融合。一是勞動理論教育。習近平總書記關于勞動的論述是馬克思主義勞動理論在新時代的發展，具有指導性。大學生勞動理論教育要從總體上把握勞動與兩個一百年奮斗目標、正確解決社會主要矛盾及堅守人民立場的關系，明確信息時代勞動依然是創造財富的基本動力。二是勞動教育的系統化需形成與學科、專業結合的課程結構。實習實訓要契合專業特點，與企事業單位、地方政府合作建立大學生技能實訓基地，將實訓變換為現實生產力，增強勞動教育的針對性。勞動過程中，學生逐步掌握新知識、新技術，積累職業經驗，培養專業精神和敬業態度；社會服務能培養個體的奉獻精神，體悟為社會、他人服務的幸福，理解勞動真諦；創新創業教育旨在引導大學生將理論知識應用到生產領域，提升就業創業能力。基于以上，高職院校應與社會各方搭建實踐平臺，融合勞動教育資源。

（三）質量維度：依托科學規范且規避形式主義的完備評價與保障體系

教育主管部門要優化高職院校“廣譜式”勞動教育生態體系，亟須依靠科學的評價保障體系。一是評測勞動教育開展的條件、過程、結果等質量方面。條件質量指勞動場景滿足基本要求、專業特點，課程體系要系統規范，符合大學生成長和教育教學規律，師資隊伍建設要注重教師勞動認知及勞動素養的培育。過程質量體現在多路徑、多模態、多價值的整合實施上。多路徑指勞動教育渠道的豐富性，多模態指勞動形式、媒介、技術載體的多樣性等，多價值指勞動教育兼顧個體價值、社會價值、未來價值等。結果質量關注大學生勞動素養和發展潛能。二是建設完備的保障體系。高職院校實施“廣譜式”勞動教育既需從產教合作、實習實訓、社會服務等選取勞動場景，也需有常規專項經費支持。學校也可運用新媒體技術弘揚勤勞、真誠及創造勞動的模范人物與歷史事跡、組織學生制作勞動精神的影音，或舉辦慶祝五一勞動節等活動，在勞動中宣傳勞動，使大學生感受勞動魅力。

（四）邊界維度：跨越空間與時間局限為勞動提供無限發展新空間

“廣譜式”勞動教育生態體系建設既要立足國家發展，也要具備全球眼光；既傳承中華優秀傳統文化，也須體現當前國家發展的要求，為未來的激烈競爭作準備。在空間層面，以互聯網為基礎的產業鏈日趨國際化，作為高品質技術技能人才培養矩陣，高職院校須有全球視野，引導大學生形成人類命運共同體意識及不懈努力的情懷和責任擔當；在時間視角，中華民族悠久的歷史文化都來自勞苦大眾的勤勞創造，勞動教育要取其精華，聚焦時代熱點，培養大學生的使命感。同時，針對我國發展不平衡、不充分的問題，高職院校“廣譜式”勞動教育需指引學生協調好個人命運、價值、理想與社會命運、價值、理想之間的關系，既要積極應對各種新問題，也要儲備抓住各種機遇的潛力。

四、高職院校“廣譜式”勞動教育生態體系的建設路徑

“廣譜式”勞動教育生態體系共建需注重區域性行動與實踐，支持以高職院校為中心的教育空間建設，著力從區域勞動教育服務平臺、載體、運作體系三方面實現立體循環的生態圈共建。

（一）建構區域“廣譜式”勞動教育服務平臺生態圈

第一，建設區域勞動共享服務協作平臺。根據高職院校的地區優勢、技術經濟大環境，在區域內聯合高校、企業、政府等單位搭建勞動教育共享生態服務平臺，為學生提供集社會服務、技能培訓、項目對接、實習實訓等一體化服務鏈。社會服務即建立區域共享信息平臺，及時向勞動群體傳遞最新勞動法規、政策指向、產業戰略等訊息；技能服務即成立教育協作平臺，實現場景、師資等軟硬件資源共享，提供有針對性的技術技能培訓，增進學生的勞動能力等；勞動項目對接服務即形成項目合作平臺，促進區域企業、社會性服務單位等與高校合作、行業信息在高校流動，達成勞動專業對接服務；建立區域共享勞動基地，支持學生通過社團協會等為高校與企業、鄉村等搭建橋梁，引導學生探索服務性勞動，并提供勞動前后的系統服務。

第二，打造區域勞動教育命運協同體。高職院校勞動教育與地方經濟文化發展同根同源，與其他高校、企業、社會服務機構間應構筑共同體，升華勞動服務管理、質量，為個體提供全方位服務，提高勞動資源利用率，明確勞動主體服務范圍與職責，實現“勞動認知啟發—勞動素質構建—勞動行為實施”的教育體系。另外，通過整合高校優勢勞動資源、人才資源、獨特教育理念與地方發展需求、勞動文化、區域服務，彰顯區域勞動共同體的特色，升華勞動價值及其轉化率，實現多向聯動機制。

（二）建構區域“廣譜式”勞動教育共享載體生態圈

依附區域勞動服務平臺，通過共享課程、共享教師、共享實踐基地的建設，打造多維立體式勞動載體生態圈，實現系統各要素資源間耦合，服務適應性人才培育。

第一，開發區域共享勞動課程群與資源庫。推動區域內高校勞動教育課程體系共建，對提高勞動教育質量具有戰略性意義。共享課程要求區域內高校憑借對邊界、專業的弱化，共創跨校、跨學科的勞動課程設置，且基于技術技能人才評定準則，共建開放型教學專業資源庫，實現特色課堂、教學方法、新型實踐、實驗設備等教學資源的互補，達成勞動育人協同效應。

第二，組建區域共享教師勞動典范活動室。技術技能人才素質提升及勞動嵌入教育離不開教師參與，通過高校間、高校與行業企業間勞模、大師等資源共享，組建區域勞動教育教研室，分層次、分類別推進勞動導師體系構建，對區域高校學生勞動進行合作指導與課程設計。

第三，完善區域共享勞動實踐基地的聯動。勞動領域包含大量緘默知識，要實現其傳遞效率最大化，需完善實踐平臺建設。一是建設校園勞動教育基地。通過共建專業仿真實驗室、實訓中心、產業學院等，推動實踐課程共享。二是高職院校應樹立以勞“促教、促學、促創”的理念，既依托區域高校勞動教育平臺，組織學生參與訓練營、勞動競賽等，還依托行業企業資源，組織游學營，讓學生體驗企業運行機制，加深專業服務的勞動意識。三是延伸校外勞動實踐基地。鼓勵學校立足專業優勢對接社會實踐資源，推動勞動園區、工作室、勞動空間等互動式基地建設，拓寬學生勞動渠道。

（三）建構區域“廣譜式”勞動教育運作體系生態圈

“廣譜式”勞動教育要注重加強教育體系中各要素間的生態鏈聯系，高職院校可構建“通識勞動理念啟蒙—專業鑲進式勞動模擬—職業滲透勞動實踐—反饋改進勞動質量”生態圈，保障勞動教育高效實施。

第一，通識勞動理念啟蒙勞動意識：基礎課程建構。勞動教育基礎課程可幫助學生萌發勞動意識，探索職業路向，通識勞動教育主要通過勞動公共基礎課，對學生勞動思想進行啟蒙。一是將勞動理論知識納入正常教學體系中 (根據專業設置必修或選修課)，面向全體學生普及勞動教育。二是引導學生進行職業生涯規劃。個體在厘清生涯認知后，方可把工作目標融進專業學習，并能動地運用相應知識與技能。故應通過勞動課程的教學設計、活動體驗，引導個體形成正確的勞動觀。

第二，勞動鑲進職業模擬教育：理實雙向銜接。職業模擬是學生把應然知識同勞動主體意識滲透于實踐訓練的重點。學校應根據區域共享服務平臺建設實踐導向的職業模擬平臺，積極推動勞動教育與專業教學的融合，既將勞動教育與課堂教學、實習實訓等融合，也將行業發展、產業需求、社會服務等嵌入專業課程，通過教學手段、教學內容的設計，將專業課程教學融入到職業模擬中，細化實踐類型，在實踐中提升學生認知與解決問題的能力。

第三，職業實習滲透勞動實踐教育：頂崗優化育人。職業實訓是學生將勞動思維、意識與專業學習對接到工作崗位的過程，是檢驗勞動教育成效的關鍵。一是學校應基于互聯網服務平臺、勞動載體等，增進地區校企、校社合作的容量與寬度，給予學生相關產業需求、行業迸發力或處理企業事務方案等實踐機會。同時，也可引導學生將專業知識轉化為創業項目。二是學校應發揮行政主體、企業主體、社區主體等的作用，為勞動活動提供智力、信息、技術、資金等各項服務，且通過勞動反哺學校發展，指導學生選擇與職業目標相關的崗位實習。學校也可聘請行業企業人員對學生開展切實的勞動導引，如職業準入標準、地方政策、藍海市場等，開拓學生的勞動眼界。

第四，評估反饋改進勞動教育質量：維護常態運行。設置同勞動教育特點對應的成效檢驗方式是構建模塊化評價體系的樞紐。一是高職院校根據勞動教育的主客觀因素等，通過效果反饋查驗其滯后性，為制訂兼顧長短期效果且有針對性的評估計劃提供參考。二是依照人才培養方案，研究涵蓋學生勞動參與率、認可度、崗位創新水平等既有量化指標又有質性內容的“廣譜式”勞動教育效果科學評價標準。三是結合系統論思想，充分考慮高校、政府、行業企業、社會等各方面對學生勞動成效的期待，健全多元評價指標體系，形成綜合測評和單向測評的融通、勞動教育質量測評同專業教學質量、勞動管理、學生實踐狀態和結果測評等聯結的常態化反饋機制。