深度學習視野下素材積累的分類、整理與運用

林匯波

深度學習是與淺層學習相對的，是“主動的、批判性的學習方式，強調理解性的學習、批判性的高階思維、主動的知識建構、有效的知識遷移及真實問題的解決”。[1]深度學習的素材積累應“具有挑戰性”，是個體“全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的”，所積累的素材是理解的，可運用的，“不是表層的、淺層的”機械抄錄記憶。[2]素材積累需在深度學習的視野下做好分類、整理及運用，以解決素材積累的存在問題。

一、批判中重建：創新性分類促進素材理解

近幾年的中高考命題，主要是主題或議題性思考與表達，學生素材積累主要是簡單主題分類，如勤學、勵志、愛國等，分類流于表面化。需從語文學習的實踐性出發創新分類，確立新的分類維度，以促進對素材內容的深度認識。

1.以寫作需要分類：素材內容覆蓋案例與寫作知識

狹義的寫作素材，常指案例性素材與名言警句；廣義的寫作素材，指完成寫作活動所有支持性要素，涵括所需語言、案例及寫作經驗、方法策略。寫作活動，既需案例性表現的素材，又需支持文章構架等完成寫作過程的方法或原理。從寫作活動需要上分類素材，構建完備的素材內容，素材積累可全方位滿足寫作活動需求。

積累素材，易出現盯住典型案例而忽略其他類型素材的偏差。寫作所需，并非只有幾則案例素材供堆砌鋪排，完整的素材體系構建才能多維度支持完成寫作活動。

表1：

2.以表達形式分類：語言素材與案例素材

語言素材。語言素材，一般指常用的詞匯及語句。語言素材有突出表現特定主題認識、情感傾向、作者個性及寫作風格的作用，如體現青年學生理想與朝氣的“追逐理想”“宏圖大志”“鴻鵠之志”“鵬程萬里”“孜孜以求”等詞語，體現抗疫或面對困難擔當與責任的“逆行”“主動請纓”“義無反顧”“毅然”等詞語。寫作語言素材，覆蓋學生生活、時代生活，把個人發展與國家、社會發展緊密聯系起來，體現朝氣、正氣，充滿大局觀、正能量，顯示出勃勃生機及積極進取精神，顯示社會發展的希望及力量。

案例素材。案例性素材較常見的是典型事例。如名人勤學苦學成功的勵志性案例、英雄為國為社會勇于犧牲的案例等。案例敘述一般需有清楚的人物交代、事件要點及意義揭示等內容，意蘊完整豐富，便于寫作時抽取與多維運用。

近幾年高考作文命題所涉主題，較為全面地覆蓋了考生發展應有的思考與實踐。積累寫作所需的主題性案例素材，需較有針對性地積累。從青年生活看，有青春、勵志、學習、勞動等；從社會熱點、焦點看，有抗疫、戍邊、科技強國等；從時間上看，有歷史文化素材，如古代、近現代名人故事，可促使學生理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優秀傳統文化；從意識形態看，有國家情懷、紅色文化，還有反映中國人思想觀念、風俗習慣、生活方式、情感樣式的民族文化等內容。

3.以認知需要分類：正面素材與“問題素材”

正面素材為大家所熟知，無需贅述。寫作活動需有大量表明正面觀點的典型素材以支持觀點，但如不面對現實生活，不解決具體問題，易流于浮泛與口號化。“問題素材”就成為寫作素材的重要內容。“問題素材”有利于表現學生關注現實，促進在寫作中解決問題，實現深度認知。

社會發展中客觀存在著某些問題，部分問題也是學生的問題，如“葛優躺”“宅男宅女”“躺平”“佛系”等社會生活中的高頻用詞，從中可以看出一些社會現象與存在的問題。須注意的是，關注“問題素材”應注意學生的能力，即是學生思考范圍內的，學生能解決的。超越學生視角的“問題素材”，是學生寫作中不能解決的，可能讓寫作陷入困境，這是素材積累時需注意規避的。

二、主動理解：以寫作任務細化整理過程

素材整理，并不是簡單地塞給學生一堆材料，或是學生摘錄抄寫材料，就是完成素材整理，就能在寫作中用好。深度學習要求學生學習須有主動性，如新課標所提出的“有探索語言運用規律的興趣，能主動收集、整理、探究生活中常見的語言現象。”“在整理過程中，能提出自己感興趣的問題，嘗試用所學的知識解決相關問題”。[1]37素材積累需以寫作任務激活整理活動的細節，追求意義性整理過程。

1.素材內容結構化

近幾年的高考命題素材主題有勞動、責任擔當、奉獻、愛國、青春等，因而素材積累主題需要能結構性覆蓋學生的發展需求。大主題則由多個小主題素材構成，能多維度地表現主題。如“愛國”主題的寫作涉及的素材，由科研、社會、國防等幾個方面內容構成：“石墨烯天才”曹原放棄國外優厚待遇，投身于祖國的科學研究；“90 后”抗疫醫護工作者主動請纓，毅然逆行；戍邊戰士為國防事業的奉獻與犧牲精神等。

每一類、每一則素材之后，需標注出“內涵闡釋”“主題歸納”“適合寫作話題”等欄目，并寫上具體內容，便于寫作時提取使用。如“主題歸納”，素材整理依寫作需求做寫作主題或話題性分析，并進行分類與歸并，主題性素材集中成塊。

2.素材整理運用化

現代資訊條件為素材整理提供了更多形式，如航天科技素材，涉及航天人及航天事業背后的奉獻者，是年度寫作的重要主題，整理活動可以采用多種方式。如有的教師采用視頻方式，每天播放一集央視“開講啦”視頻內容，要求學生做記錄、分析，討論素材內涵、主題分類，討論適用寫作命題等。

常見的素材整理本有摘錄本、鑒賞本及運用本三種形式。下面三種整理本的比較，可見使用“運用本”積累模式最能促進寫作。

表2：三種素材積累本比較

3.活動高階化

素材整理，是盯著終點的寫作任務而為的。積累成功的素材，可具體表現為：寫作時熟悉素材的主題、內涵，能依寫作任務即時判斷與選擇合適素材；寫作素材中有熟知的表達模式、句式，適合相應的命題任務及交際情境；素材內在邏輯清晰，促進寫作時順利表達，如案例一，段落主題內容的表達，能快速沿“中心句→單個素材展開或幾個素材疊加表現→聯系實際解決問題→結論”順序展開，完整、流暢、有序。

布盧姆教學目標分類學提出理解、記憶、應用、分析、評價、創造六個步驟的認知活動，后三種為高階認知，可用之于素材整理活動，以提升素材整理活動的層次。

三、強化聯系：邏輯關聯中彰顯素材運用的意義

表3：

完成素材整理，不等于寫作時能運用。寫作素材積累于平時，與實現寫作的當下情境有距離，運用時需突出其邏輯關聯，實現“有效的知識遷移解決真實問題”的深度學習意義。案例素材是寫作素材運用的重點，本節主要闡述案例素材運用的“兩個轉換”、主題關聯及突出邏輯性等策略。

1.“兩個轉換”：從“他素材”到解決具體問題

學生運用素材的困難，是“缺乏激活記憶，進行思維、梳理和信息的轉化”。[3]寫作運用之前，素材是獨立的靜態存在，是“他思考”“他材料”，寫作運用素材需完成“兩個轉換”。

下面“勤奮與成功”主題寫作片斷中，前兩個事例素材為課文素材或歷史文化名人素材。后一個句子主題表現為“勤奮”，既是一個學習生活素材，同時具備表現觀點或解決問題的意義。

庖丁為求解牛之道的孜孜以求；徐霞客為探幽尋秘，跋山涉水的漫漫步履；我們為不負韶華，夜以繼日的奮筆疾書。

第一重轉換，從“他材料”轉換為命題寫作的主題性材料。片斷中的兩個素材均從“他思考”“他材料”轉換為“勤奮與成功”的當下寫作主題表現所需的材料。

第二重轉換是從主題素材到解決問題材料的轉換。三個主題性素材的排列，從庖丁、徐霞客的勤奮案例到“我們”的表現，推出“我們”要“不負韶華夜以繼日奮筆疾書”，轉換中表現“我們需勤奮”的觀點，從而完成寫作任務。

2.意義關聯：素材運用的關鍵

寫作使用素材，素材須能與具體寫作構成緊密的內在關聯，滿足提升文章內涵的需求。本小點闡述以主題關聯為例。

素材寫作時要針對命題主題，“對有關素材進行剪裁、加工，選取主干，去粗存精，進行定向敘述，并且要深入挖掘”，找出關聯性。[4]關聯性，一是指素材主題與寫作任務、主題或議題適配，二是指組合使用的幾個素材間的關聯，應是同一主題。

3.表現邏輯性：提升素材的思辨性表現力

寫作以案例素材鋪排，論證觀點或解決問題，是類比推理，本質上是不完全歸納，主觀色彩強烈，就邏輯思維而言，得出結論并不嚴謹。因而，寫作的素材運用，須突出邏輯性，突出素材與寫作任務的融合。

寫作需運用素材，素材積累成就寫作，但要注意的是，素材積累只為限定條件的考試或課堂寫作，功利性突出，有其局限性，不能成為寫作教學的常態。日常性寫作及素材積累，應持深度學習的批判性態度，積極拓展探索范圍，關注更為廣闊的社會生活，形成更全面更深刻的認識，讓素材積累活動更具積極的學習意義。