建立文學(xué)短評寫作學(xué)習(xí)元素的進階規(guī)劃

胡根林

閱讀文學(xué)作品時，從自己的感受出發(fā)，用簡要的文字把自己對作品的理解、分析和評價寫出來，這就是文學(xué)短評。文學(xué)短評的寫作訓(xùn)練貫穿于統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第3 單元（詩歌短評）、必修下冊第2 單元（劇評）、選擇性必修上冊第3 單元（小說短評）、選擇性必修中冊第3 單元（人物短評）、選擇性必修下冊第1 單元（古典詩詞鑒賞）等之中，有利于學(xué)生梳理、積累個人的閱讀經(jīng)驗，領(lǐng)悟創(chuàng)作、鑒賞的規(guī)律，提高審美能力。這說明文學(xué)短評是高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的一種重要文體。

學(xué)生寫文學(xué)短評很容易形成簡單化傾向，往往憑一時印象率性而談，雖不免有閃光的見地，但終究顯得零碎、隨機、不成系統(tǒng)，缺少理性分析和邏輯表達。如何提升學(xué)生的文學(xué)評論意識？怎樣通過有效的指導(dǎo)提高學(xué)生文學(xué)短評的寫作能力？對此，張建華老師做了針對性的探索，她的實驗課例對我們的文學(xué)短評寫作教學(xué)具有參考價值。

實驗課例

《小說短評的“析”與“評”寫作指導(dǎo)》教學(xué)實錄

【教學(xué)設(shè)想】

文學(xué)短評對高中學(xué)生來說既熟悉又陌生。說熟悉，是誰都能對文學(xué)作品談點個人感受，發(fā)表點議論；說陌生，是很少有人清楚怎樣的文學(xué)短評是合格的，甚至是優(yōu)秀的。因此，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生寫作小說短評，一方面提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，另一方面幫助學(xué)生學(xué)會寫這類文章。

針對高二學(xué)生，寫作指導(dǎo)安排兩課時，第一課時，以《孔乙己》的小說短評寫作為例，討論評論點的選擇問題；第二課時，重點對小說短評的“析”與“評”作指導(dǎo)。以下是第二課時教學(xué)內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生復(fù)讀課文林庚的《說木葉》和小說短評《妙在一“兜”一“舀”之間——〈智取生辰綱〉關(guān)鍵細節(jié)解讀》（作者：王從華、施旭輝），嘗試分析作者都是如何展開評論的。

【教學(xué)過程】

活動一：學(xué)習(xí)“引-析-評”結(jié)構(gòu)

師：上節(jié)課，我們談?wù)搶懳膶W(xué)短評，包括這次寫小說短評，要采用敘議結(jié)合的方式，在適當(dāng)復(fù)述、介紹或者引用作品內(nèi)容基礎(chǔ)上展開分析和評論。“引-析-評”是其結(jié)構(gòu)上的主要特征。請大家先來回顧一下什么是“引”“析”“評”。

生：引，就是引述作品內(nèi)容中的一個現(xiàn)象、一個事實；析，指出它們妙在何處呢，需要說理由，也就是分析；“評”，即評價、評論，就是對其價值作出評判或得出一定的結(jié)論。

師：說得好，那么具體是怎么呈現(xiàn)的呢？請看下圖：

圖1 “引-析-評”結(jié)構(gòu)圖

師：課前讓同學(xué)們閱讀了兩篇文學(xué)短評，大家也嘗試著分析了他們是如何展開評論的。我們來看課文《說“木葉”》。課文的第一段引述了一個什么現(xiàn)象？請按“引—析—評”的結(jié)構(gòu)完成上圖的內(nèi)容。哪位同學(xué)說一下。

生：“木葉”一詞成為了詩人筆下鐘愛的現(xiàn)象。接著分析它為什么成為詩人筆下鐘愛的原因，即它有兩個藝術(shù)特征：第一，它本身含有“落葉”的因素；第二，很容易讓人聯(lián)想到樹干的顏色，有暗示性。最后作者評論道：“木葉”和“樹葉”，一字之差，在藝術(shù)形象領(lǐng)域，這種差別就幾乎一字千金。

師：說得很好。再請一位同學(xué)說說《妙在一“兜”一“舀”之間》。

生：引述是：《智取生辰綱》中，“兜”和“舀”二字值得我們?nèi)ネ嫖丁７治鲈颍且驗槎加屑毠?jié)描寫，具體妙處體現(xiàn)在：第一，表現(xiàn)不同人物個性；第二，推動情節(jié)的發(fā)展。最后得出結(jié)論：讀小說要抓關(guān)鍵細節(jié)。

師：看來同學(xué)們已初步理解了“引-析-評”的表述格式，接下來請大家把剛剛選的評論點及選擇理由變成圖表的格式。分析部分的分論點或理由可以有兩個，三個，或者更多個。我們第一次學(xué)寫文學(xué)短評，先降低點難度，只寫兩個分論點。給大家三分鐘時間，完成你的構(gòu)思圖表。

（學(xué)生完善構(gòu)思圖，教師巡視并個別指導(dǎo)）

活動二：拓展觀點，形成兩個分論點

師：提醒一下，我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)只有分論點，沒有總的觀點。大家的分論點一定得是從總的觀點中分解出來的才合理。還有一分鐘的時間，請抓緊完善你的構(gòu)思圖。

（學(xué)生繼續(xù)完成）

師：好，大家來分享下。（走向第一排一位同學(xué)）好，你來說一下。

生：首先是引述，小說《套中人》中別里科夫這一人物形象；分析：這一人物形象性格鮮明，慎重多疑，裝在套子里；評論：讀懂了別里科夫這一人物形象才能真正理解小說主題。

師：你的分析里感覺只有一個分論點（理由）吧？

生：是兩個。

師：請你再重復(fù)一下，加上分論點一、分論點二，這樣會比較清楚一點。

生：分析部分總的看法是：這一人物形象性格鮮明。分論點一：慎重多疑。分論點二：裝在套子里。

師：好，再把你的評論說一下。

生：讀懂了別里科夫這一人物形象才能真正理解小說主題。

師：好。這位同學(xué)選擇的評論點是別里科夫的人物形象，她分析別里科夫這個人物有兩個特征，一是性格多疑，另一個是裝在套子里。不過要具體說出裝在什么樣的套子里，比如“思想的套子里”，這樣會更好一點。其他同學(xué)呢？

生：我評論的是《林教頭風(fēng)雪山神廟》。引述：《林教頭風(fēng)雪山神廟》對“風(fēng)雪”這一環(huán)境的描寫；分析：“風(fēng)雪”多次出現(xiàn)在文章中的妙處，分論點一：展現(xiàn)林沖人物的性格特征，分論點二：推動故事情節(jié)的發(fā)展；評論：對“風(fēng)雪”的多次描寫，對完成人物性格轉(zhuǎn)變、揭示小說主題有重要意義。

師：很好。這位同學(xué)關(guān)于“風(fēng)雪”的短評非常具有邏輯性，而且理由也很獨到，“風(fēng)雪”對人物性格、對小說主題都有重要的作用。你的同桌是怎么寫的呢？

生：我的引述是夸張、諷刺的手法在小說中經(jīng)常被運用；分析是夸張、諷刺手法的妙處，分論點一是對于塑造人物形象的作用，分論點二是深刻反映當(dāng)時的社會現(xiàn)實；評論是夸張、諷刺的手法對形成小說風(fēng)格很重要的。

師：你評論的是哪篇小說？

生：《裝在套子里的人》。

師：到目前為止，你是第一個敢于評論小說表現(xiàn)手法的同學(xué)，掌聲鼓勵一下。

（學(xué)生鼓掌）

師：我們來看，她的結(jié)構(gòu)非常完整：引述了一個現(xiàn)象——夸張、諷刺的手法在《裝在套子里的人》中經(jīng)常被運用；分析了夸張諷刺手法的妙處：一是在塑造人物形象方面，二是能深刻地反映社會現(xiàn)實；結(jié)論是，夸張諷刺的手法對小說的風(fēng)格非常重要。我們再請一位同學(xué)分享。

生：我選的是小說《老人與海》，在這篇小說中老人與鯊魚搏斗時海上環(huán)境描寫很有特色；分析：環(huán)境描寫得很妙，富有表現(xiàn)力，既營造了搏斗時的緊張氛圍，又凸顯了主人公的硬漢形象。評論：環(huán)境描寫極富表現(xiàn)力，對表現(xiàn)人物形象具有重要作用，是我們學(xué)習(xí)的重點之一。

師：她的評論點是《老人與海》中老人與鯊魚搏斗時的環(huán)境描寫，這個評論點抓得很準(zhǔn)。我們已經(jīng)聽到了不少非常精彩的構(gòu)思圖，接下來請同學(xué)們動筆寫作。

活動三：掌握“中心句+分析過程”的論述形式

師：我們以“中心句+分析過程”的形式來起草一個議論段落。什么叫“中心句+分析過程”呢？以大家熟悉的《說“木葉”》為例，看第一段（教師PPT呈現(xiàn)）：文章提到，屈原吟唱出“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”的詩句影響了此后的歷代詩人們，作者直接引述了謝莊、陸厥、王褒等人的詩句作為例子，最后得出結(jié)論：“木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象。這一段有一個表達形式值得學(xué)習(xí)：“舉例+結(jié)論（中心句）”。這是一種常用的分析方法。

再看這篇課文的第五段（教師PPT 呈現(xiàn)），你發(fā)現(xiàn)這段文字的分析方法和第一段有何不同？

生：先有中心句，然后舉例，是“中心句+舉例”。

師：哪位同學(xué)把這段文字的表述過程梳理一下。

生：詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就會察覺不到它的存在。這是中心句。接下來作者說，“木”作為“樹”的概念，它擁有木頭、木料、木板的影子，這些形象會影響我們，更多的只是想起樹干。這是暗示性常常躲在概念背后這個中心句的具體展開。接下來，作者進一步分析，“木葉”作為一個具有暗示性的意象，躲在了“樹”的概念的背后，讓它擁有了樹干，擁有了讓人很少會想起有葉子這樣一種木質(zhì)的觸感。最后得出結(jié)論，“木”這個詞具有暗示性的特征。

師：梳理得很好！這段文字開始的中心句其實是一個文學(xué)原理，最后的結(jié)論是以原理為基礎(chǔ)推出來的結(jié)論。分析過程應(yīng)該是——

生：“原理（中心句）+分析+結(jié)論（中心句）”。

師：概括得好。《說“木葉”》真是我們學(xué)習(xí)文學(xué)短評寫作的一個典型示例。再來看第六段（教師PPT呈現(xiàn)），請一位同學(xué)梳理下這段的論述思路。

生：“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓桑疫€會帶來木的暗示的顏色性，這是這段的中心句。然后，作者開始舉例，舉了三個例子，比較分析后得出結(jié)論。

師：作了哪些比較？

生：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，它落下了的窸窣飄零透些微黃的葉子，“美女妖且閑，采桑歧路間。柔條分冉冉，落葉何翩翩”，落下的是飽含水分繁密的葉子，“雨中黃葉樹，燈下白頭人”落下的則是濛濛雨中更黃的葉子，這些落葉因落的葉子不同，引發(fā)人的聯(lián)想也不同。

師：這段文字的材料之間是通過比較構(gòu)建起來的，最后得出的結(jié)論——

生：“木葉”這個意象有獨特之處，是清秋季節(jié)舒朗和綿密的交織，迢遠而情深的美麗的形象。

師：我們總結(jié)一下剛才討論《說“木葉”》一文中三個段落的不同分析方法。

生：第一個方法是直接引用一些例子，然后進行小結(jié)（中心句）；第二種方法，先講原理（中心句），然后舉例分析，再得出結(jié)論（中心句）；第三種方法，對引用的材料進行比較，然后得出結(jié)論（中心句）。

師：是的。也就是說，“中心句+分析過程”的表述形式，其實蘊含了不同的思維方法。上述三種寫法，同學(xué)至少應(yīng)對其中一種能夠非常熟練地運用。

師：分析部分，我們以“中心句+分析過程”的形式來展開分析。分析時至少要運用兩則材料，就我們的寫作任務(wù)而言，這里的材料指的是什么？

生：所分析的小說篇目的材料。

師：對，指的是那篇小說的文本內(nèi)容。下面請同學(xué)們完成一個200 字左右的段落。

（寫作過程及展示交流，略）

（執(zhí)教：張建化，江西信豐縣信豐二中）

課例分析

上述課例盡管只呈現(xiàn)了部分教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)整體安排上由表及里、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，不僅為我們打開了文學(xué)短評寫作過程的“黑箱”，而且也讓我們看到了教師在過程性指導(dǎo)上所下的功夫。張老師的寫作指導(dǎo)在兩方面表現(xiàn)堪稱精彩：其一，寫作學(xué)習(xí)元素的提取，既抓住了文學(xué)短評外在的“引-析-評”結(jié)構(gòu)，也緊扣其內(nèi)在的“中心句+分析過程”的演繹、歸納、比較等思維方法；其二，寫作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建，無論是學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)還是強化反饋階段，教師都給予了充分的支持。

這是否意味著這樣指導(dǎo)后，學(xué)生就能成為文學(xué)評論的寫作高手，就能寫出優(yōu)秀的文學(xué)短評呢？筆者的回答是：不盡然。那如何指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么程度才可以做到呢？下面結(jié)合課例，從寫作學(xué)習(xí)元素進階的角度，來談?wù)勎膶W(xué)短評的寫作教學(xué)策略，供老師們參考。

一、合理分解相關(guān)的寫作知識和技能

寫作課程所應(yīng)著力培養(yǎng)的寫作核心素養(yǎng)，是個復(fù)合性概念，內(nèi)涵和要素構(gòu)成很豐富，一般可從三個層次來建構(gòu)：最底層“雙基指向”，以寫作基礎(chǔ)知識和寫作基本技能為核心；中間層“完成真實寫作任務(wù)指向”，以完成真實寫作任務(wù)過程中所獲得的基本方法為核心；最上層“寫作思維指向”，指在系統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)中通過體驗、認識、內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的寫作思維方法和寫作價值觀。[1]

具體到文學(xué)短評寫作，我們認為，從“雙基指向”出發(fā)，圍繞寫作結(jié)果（語篇）、寫作過程、寫作功能，可分解出下列三類寫作知識和技能。

第一類：語篇的知識和技能。文學(xué)短評作為議論類語篇，既具有一般議論類語篇的共性，又具有其文體的獨特性，如上述課例中對“析”“評”及其內(nèi)在思維方法的指導(dǎo)主要體現(xiàn)的是文學(xué)短評文體的內(nèi)在規(guī)定性。

第二類，過程寫作的知識和技能。文學(xué)短評的寫作主要涉及選題、搜集資料、構(gòu)思成篇和修改等過程。[2]

選題。通常說“題好一半文”，這對文學(xué)短評寫作來說更是如此。評什么作家作品、從什么角度去評、落腳于什么評論點，最考驗評論者的學(xué)術(shù)敏銳性，也直接關(guān)乎文章的價值。

搜集資料。文學(xué)評論的價值在于能否對研究對象有新的發(fā)現(xiàn)，這要求評論者對研究現(xiàn)狀有一定的了解，需要通過知網(wǎng)、萬方、龍源等數(shù)據(jù)庫的檢索，迅速了解學(xué)術(shù)界對作家作品的關(guān)注點及關(guān)注程度。同時，搜集資料有助于打開寫作思路。

構(gòu)思成篇。文學(xué)短評非常重視復(fù)述，復(fù)述是評論的起點。復(fù)述要精當(dāng)，要為后面的“析”和“評”提供支撐或依據(jù)；“析”要有方法，要借助一定的理論觀點對作品的內(nèi)容和形式進行深入解剖；“評”要態(tài)度鮮明，最好有自己獨到的見解。復(fù)述、分析和評價三者有機融合，才能把見解表達清楚，有理有據(jù)，令人信服。

修改。修改時重點看全文觀點是否站得住腳、思路是否順暢、結(jié)構(gòu)是否清晰，語言是否準(zhǔn)確、生動。

第三類，功能性的知識和技能。也就是關(guān)于讀者、寫作目的和發(fā)表規(guī)范方面的知識和技能。

在教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容層面，上述這些寫作知識和技能是教師開展寫作指導(dǎo)、學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的寫作學(xué)習(xí)元素。一線教師一直追求所謂的寫作“序列”，如果寫作訓(xùn)練可以有序列，這種序列應(yīng)該不是記敘文、說明文、議論文三種教學(xué)文體的“三體循環(huán)”，也不是所謂“言之有物”“言之有序”“言之有理”的主觀安排，而是同一文體，立足于學(xué)生不同的寫作階段，因?qū)懽鲗W(xué)習(xí)元素難易程度不同而形成的進階過程。

二、建立寫作學(xué)習(xí)元素的序列化設(shè)計

上述文學(xué)短評寫作的三類知識和技能，如果轉(zhuǎn)化為寫作學(xué)習(xí)元素，它們是有不同層次的。很顯然，第一類屬于合格層次；掌握了第二類和第三類，才能達到成熟或優(yōu)秀層次。

在實踐中，文學(xué)短評的寫作學(xué)習(xí)元素至少可以分兩個層次。

1.習(xí)作層次的寫作學(xué)習(xí)元素

（1）“引-析-評”的論述結(jié)構(gòu)；

（2）拓展觀點，形成兩個（或兩個以上）分論點；

（3）“中心句+分析過程”的論述形式。

習(xí)作層次文學(xué)短評的特點是“像樣”，這種“像樣”，不一定只體現(xiàn)于外在的結(jié)構(gòu)上，還可以在思維方法上有部分體現(xiàn)。上述課例帶給我們的啟示是：要寫出“像樣”的文學(xué)短評，不僅要模其“形”，還要抓其“神”，分析過程可以通過一定的“思維工具”，如“中心句+分析過程”來體現(xiàn)一定的思維方法。

2.創(chuàng)作層次的寫作學(xué)習(xí)元素

（1）選題新穎、視角獨特；

（2）復(fù)述精當(dāng)，敘議融合；

（3）借助一定的理論觀點展開分析，邏輯嚴謹。

和“習(xí)作層次”所達到的“像樣”不同，“創(chuàng)作層次”的文學(xué)短評可進入優(yōu)秀行列，能寫出這樣文章的評論者可稱成熟的評論者。上述課例中，正因為教師的指導(dǎo)止步于“像樣”，沒有進一步圍繞寫作過程，把選題、搜集資料等寫作學(xué)習(xí)元素納入到文學(xué)短評的寫作訓(xùn)練中來，因此學(xué)生還很難寫出優(yōu)秀的文學(xué)短評。

其實，任何特定文體的寫作指導(dǎo)，都有一個進階的序列。教師備課的功夫，不僅在于指認當(dāng)前寫作指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)元素，還在于積極建構(gòu)這種文體完整的寫作學(xué)習(xí)元素序列，并指認當(dāng)前寫作指導(dǎo)課學(xué)習(xí)元素在完整序列中的位置，以便適時作出合理的寫作指導(dǎo)計劃。

寫作學(xué)習(xí)元素是文體“雙基指向”的知識、技能與學(xué)生學(xué)情耦合的結(jié)果。“習(xí)作層次”和“創(chuàng)作層次”代表了文學(xué)短評寫作的不同階段，自然對學(xué)生作者提出了不同的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)教師把寫作學(xué)習(xí)元素滲透或轉(zhuǎn)化為具體的寫作任務(wù)后，解決學(xué)生寫作困難的有效辦法就是創(chuàng)設(shè)寫作支架。

三、搭建適時合用的寫作支架

寫作學(xué)習(xí)元素的進階需要教師適時提供合用的寫作支架。上述課例中，無論是結(jié)構(gòu)上的圖表支架，思維過程的范例支架，還是評價和修改過程的量規(guī)支架等都顯得頗為及時、有用。尤其《說“木葉”》和《妙在一“兜”一“舀”之間——〈智取生辰綱〉關(guān)鍵細節(jié)解讀》這兩個范例，使用得非常充分，兩者既為“引-述-評”結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)做示例，還為“拓展觀點，形成兩個（或兩個以上）分論點”的邏輯形式作示范；此外，《說“木葉”》還多次被用作“中心句+分析過程”的論述形式的解釋支架，詳細分析了其中三個段落不同的論述形式以及背后蘊含的不同的思維方法。這兩個范例的反復(fù)運用，不僅化解了學(xué)生因引入新例帶來的閱讀壓力，而且把傳授寫作知識和教授寫作學(xué)習(xí)方法兩者融合一體，將“授人以魚”和“授人以漁”相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握寫作知識的同時，也促進了智力的發(fā)展。

從文學(xué)短評寫作學(xué)習(xí)元素的進階序列看，各種支架的搭建不僅為學(xué)生順利完成此次寫作任務(wù)提供了直接的幫助，也為學(xué)生后續(xù)面臨不同的文學(xué)短評寫作任務(wù)，在自我支持的方法和策略運用方面提供了參照。當(dāng)完成一定量的真實情境中的文學(xué)短評寫作任務(wù)之后，學(xué)生將逐漸形成寫作核心素養(yǎng)中間層“完成真實寫作任務(wù)指向”的比較穩(wěn)定的方法與策略系統(tǒng)。

四、提供寫作經(jīng)驗和反思的平臺

寫作學(xué)習(xí)元素的進階意在形成寫作核心素養(yǎng)最上層“寫作思維指向”的相對穩(wěn)定的寫作思維方法和寫作價值觀，這特別要求寫作者把握兩種機會，一是經(jīng)驗反思和分享的機會；二是不同情境、甚至是復(fù)雜情境下的寫作實踐機會。后者顯然是課內(nèi)寫作指導(dǎo)的延續(xù)，這里略過不談。

寫作經(jīng)驗反思和分享，是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、積累、反思各種寫作知識、技能、方法、策略等的平臺。一次文學(xué)短評寫作，表面看只是完成了一個寫作任務(wù)，其實，從文學(xué)短評寫作學(xué)習(xí)元素進階的序列整體來看，學(xué)生完成了一次文學(xué)短評寫作經(jīng)驗的積累和探索。這個積累與探索有效與否，關(guān)鍵是否發(fā)揮了學(xué)生“元認知”的作用。元認知，是“認知的認知”，包括元認知知識、元認知監(jiān)控、元認知體驗三種成分。在寫作教學(xué)中，元認知知識以元認知支架和問題支架出現(xiàn)；元認知體驗，是伴隨寫作過程的情感體驗、過程體驗、技能體驗、自我效能體驗，積極的體驗會激發(fā)學(xué)生更有效地完成寫作任務(wù)；元認知監(jiān)控伴隨寫作過程的審題、立意、選材、起草、修改諸環(huán)節(jié)，確保寫作的進程與效率。在文學(xué)短評寫作教學(xué)中，需要教師靈活機動地即時投影學(xué)生的寫作成果，采用小組分享、朗讀習(xí)作、全班點評等形式，或者利用手機面對面建群，引導(dǎo)學(xué)生即時發(fā)布選題，呈現(xiàn)構(gòu)思、頭腦風(fēng)暴的過程，上傳習(xí)作片段以及點評同伴習(xí)作，來激發(fā)學(xué)生的“元認知”作用，觸動他們對自己寫作經(jīng)驗的有效反思。

當(dāng)然，文學(xué)短評寫作指導(dǎo)，不止于建立寫作學(xué)習(xí)元素進階的系統(tǒng)規(guī)劃。我們知道，文學(xué)短評不僅僅關(guān)乎寫作，更是一種深化閱讀的方式。粗略的、浮光掠影式的閱讀很難評論到位。美國作家納博科夫說：“一個優(yōu)秀的讀者，一個成熟的讀者，一個思路活潑、追求新意的讀者，只能是一個‘反復(fù)’的讀者。”[3]引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，顯然是文學(xué)短評寫作教學(xué)應(yīng)遵循的另一個重要立場。

好老師是學(xué)生求學(xué)的引路人。從眼前一片空白，沒有方向，甚至在黑夜中摸索，到走向知識的殿堂，老師就是那個指南針和那束火把。我有幸自小開始，遇到不少好老師。他們既身體力行，又言傳身教，讓我有了鋼鐵般的意志，堅忍不拔的精神，特別是懂得了向那些為國為民的大學(xué)者學(xué)習(xí)，所有這些可謂受益終生。

好老師引導(dǎo)學(xué)生做事，一個秘訣是“動手”能力，也就是人們常說的“敏于行”。要做到這點，離不開“讀萬卷書，行萬里路”，用腳板做學(xué)問做事，將學(xué)術(shù)人生寫在大地上。

好老師能教會學(xué)生正確認識這個世界。世界有黑暗，但不能放棄對于光明的追求信仰。就好像陽光，從天宇來到地球，為所有的生命送來光和熱，自己則一無所求。好老師也是如此，以陽光的奉獻精神培育學(xué)生，自己也會獲得無窮無盡的力量。

——王兆勝，《光明日報》2022 年09 月10 日07 版