淺析如何通過汽車生活情境助力汽修教學

海寧市職業高級中學 陳曉祥

作為一名汽修專業教師，筆者深感中職學生中喜歡汽車的很多，但選擇汽修專業的學生并不多或選擇該專業的學生能學好的不多。汽修專業學生畢業后，從事汽修相關職業的比例并不高，原因有多方面，其中較突出的因素是對其專業技能信心不足及對薪資待遇的擔憂，主要是由于專業學習階段沒有“起好步、正好法、走對徑”。為了避免出現這樣的不利局面，學生在學習過程中，應該多講究方式方法和學習途徑，各類專業技能的學習方法雖不盡相同，但有一點絕對相同，那就是避免被動灌輸，盡量主動學習。

新生開始學習汽修專業知識時，很多人感覺進入了“新鮮的困境”，一方面，有著對汽車濃厚的“新鮮預期”；另一方面，從初中階段的文化理論知識學習跨越到汽車專業知識學習，跳躍度較大，相當一部分新生難有較好的學習開端。

1 學情分析，初學引導

中職學校的大部分學生，普遍存在基礎比較薄弱、沒有養成良好的學習習慣、缺乏學習信心等現象，難以形成持續有效的學習積累，直接影響專業技能的養成。

基于學情，學生初次接觸專業中的結構圖、原理圖、實訓操作臺架等，如同“仰望高山”，學生恐難提起較高的學習熱情。對于汽修專業的新生來說，通過汽車生活情境相關話題容易激起學生的好奇心和調動探究熱情，可以比較自然的過渡到汽車變速箱、汽車電器、燈光信號、汽車養護基本流程等汽修專業知識，激發學生的學習熱情和引導建立學習的初始信心。

2 由表及里，初窺專業

嘗試用專業眼光看待現象，從身邊的汽車生活情境開始，由看熱鬧到看門道，由表及里，初窺專業知識。

現代汽車功能都非常完善，機電結構也較為復雜，絕大部分車主在使用汽車的過程中，或多或少存在著不同程度的錯誤操作或不當操作。如車輛在過隧道時，有些車主就會手動開啟前照燈照亮前方道路，過完隧道后再關閉前照燈，其實如果有一些汽車方面的專業知識，大可不用這么麻煩，現在較多車型都有自動燈光功能，可以在光照不足的場合自動點亮車輛前照燈，減少駕駛人的分心操作，集中注意力保證安全行駛。有心的學生對該功能了解后，能識別自家車輛是否具備此功能，隨家長一起出行時，就會建議家長正確使用該功能，隨后會很樂意在專業教師的引導下，去了解自動燈光系統的工作原理和組成。

汽車與其他行業的產品一樣，在產品的某些位置有著各種各樣的標簽和說明，背后涵蓋的專業知識非常豐富，讓學生觀察自家車輛在哪些位置有著哪些標簽，拍個照片然后大家一起拿到課堂上來探討，看看有哪些相同點、區別點及背后涉及的知識點，這樣的方式很容易激起學生的討論熱情和探究興趣。

3 善用引導，化零為整

利用汽車生活情境，可使學生在身心放松狀態中獲得較好的學習效果，有利于學生主動參與學習和提升專業興趣。汽車生活情境涉及的多是碎片化、表象化的汽車知識，所以在學生熱烈討論的表面下，教師需要善用碎片導引，將眾多碎片知識梳理引流、化零為整，助力學生構建系統專業知識，讓汽車生活情境中所見的物事，成為專業知識體系中的目錄和向導。

汽車生活情境很可能只激起學生一時熱情而難以持續，所以在學生的熱情期，教師需要因勢利導，努力觸動學生內心，點燃學習原動力。汽車具有高度機電一體化的特征，涵蓋了幾乎所有的工業領域，作為汽修專業的學生，在每天的人車生活中，要從看熱鬧提升到看門道。賦學習于生活，賦工作技能于生活技能，讓生活變得更有意思，相信學生的學習信心會不斷獲得提升。

4 生活中學習，互為理實

在汽修專業的學習上，通過日常汽車的使用，賦專業知識于生活是實現理實一體化的途徑之一。如假期學生隨父母駕車出行，出發前父母發現車輛輪胎有點癟，就想到使用車載打氣泵充氣，可能的情況是將輪胎充氣至“感覺不癟”就好了，如果學生具有“生活中學習”的思維，就會想到輪胎的充氣壓力應該有個目標值，通過查閱隨車的車輛使用手冊，找到車輛上某位置的胎壓標準標簽，按要求將胎壓充至標準值，這樣就保證了車輛的行駛安全和輪胎的使用壽命，隨后學生還可能會關注輪胎上的一些標識，有想要了解這些標識意義的意愿，并通過上網查閱得到解釋。在生活中學習，理即是實、實即是理，互為理實，無形中提升了專業知識、學習能力和學習信心。

5 情境虛擬，趣中學成

隨著信息技術的快速發展，信息化在教育教學領域得到了廣泛應用，各種信息化教學手段和教學軟件可極大的提升汽修教學效率。汽修教學可以不受場地、空間、設備的限制，還可以模擬汽車生活情境，提升學習樂趣，融教于生活，施教于無形，使教和學融洽無間，不斷提升自主學習的占比，如虛擬汽車駕駛、虛擬維修車間、虛擬維修設備操作、虛擬車輛拋錨等情境。

不論虛擬還是現實，融知識于汽車生活情境，是學生很樂于接受的高效學習方式。汽修教學需要細心觀察汽車生活情境，體會汽車生活情境中的汽車知識，結合學生的知識深度，合理融入教學實踐，這樣經過提煉的汽修教學，更有利于學生技能和工作素養的自覺養成。