國家級一流課程傳染病學在線開放課程建設與應用

程香普 張 彤 崔 丹 蔡 超 段鐘平 張永宏 鄭素軍 牟丹蕾 于紅衛 閭 軍 李侗曾 黃曉婕 梁連春 郭彩萍

(1.首都醫科大學附屬北京佑安醫院教育處,北京 100069;2.首都醫科大學附屬北京佑安醫院感染性疾病學教研室,北京 100069)

隨著計算機網絡與通信技術的迅猛發展,教育教學方式正在發生深刻變化,近年來出現了一種全新的教學模式——大規模在線開放課程(massive open online courses,MOOC),又稱慕課,它將大學的課程、課堂教學、學習進程、學習體驗、師生互動等系統、完整地在線實現[1]。慕課是信息技術與教育教學相融合的產物,已吸引了全球教育工作者和學習者的關注,引發了一場學習和教育的革命,正在改變傳統的課堂教學模式。

首都醫科大學傳染病學慕課自2018年12月上線清華大學學堂在線平臺(https://www.xuetangx.com/)以來受到了廣泛歡迎,2019年7月上線學習強國平臺,2019年12月被評為北京市高校優質本科課程,2020年獲批教育部首批國家級線上一流課程。本文總結了傳染病學慕課建設與應用實踐的經驗,以期為其他高校在線開放課程的建設提供借鑒經驗。

1 傳染病學慕課建設的背景

1.1 慕課的起源及發展

慕課起源于網絡遠程教育和視頻課程,總結其發展歷程如下[2-5]: 2008年,MOOC第一次被加拿大Dave Cormier和美國Bryan Mexander聯合提出;2011年,斯坦福大學開放的免費課程“人工智能”是全球第一門xMOOC課程,被190個國家的16萬學生選修;2012年,斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等名校幾乎同時掀起慕課風潮,涌現出了Coursera、Udacity 和edX全球三大慕課平臺,《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”;2013年,清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等高校加盟edX或Coursera等國際慕課平臺;2013年10月,清華大學發布了中國大陸第一個由高校主導的慕課平臺——學堂在線,并推出了第一批慕課,這一年也被稱為中國的“慕課元年”。

2013年以來,在教育部的大力推動下,慕課在中國迅速發展。2014年4月,教育部在線教育研究中心成立。2015年,教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高〔2015〕3號)[6],2019年發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》(教高〔2019〕8 號)[7],提出建設包括國家級線上一流課程在內的5類金課。截至2020年,教育部認定的國家級線上一流本科課程共計1 875門[8]。截至2021年10月,我國高校共建設了47 500門慕課,注冊用戶3.64億,選課人次達7.55億,在校生獲得慕課學分人數2.91億人次,中國慕課數量和慕課學習人數均居世界第一[9]。慕課正在成為推動高等教育變革的重要引擎。

1.2 慕課的特征及優勢

慕課在教學理念、內容及形式等方面有著傳統的網絡課程無法比擬的特征和優勢[4,10-11]。①大規模:一門課程可以由幾百人至幾十萬人參加,網站注冊人數常達幾十萬至上千萬,覆蓋全球,同時參與的高校、教師眾多,課程種類豐富,覆蓋領域廣泛。②優質教育資源在線開放共享:慕課最大的優勢之一是打破校園圍墻,讓人們足不出戶就能學習世界一流大學老師的課程,在全球范圍內實現了優質課程資源的免費共享,使得教育更具有公益性及公平性。③課程視頻碎片化:課程視頻以短小精悍的微課形式呈現,符合學習者的認知特點和視覺駐留規律,有利于提高學習效率,也便于碎片化學習、個性化學習。④有完整的課程結構:慕課不僅提供高質量的課程教學視頻,還提供課程大綱、講義、課程任務布置、測試題、補充教材及討論區等,完整地學習完課程的學生甚至可獲得學分、學位。⑤學習過程的及時反饋、互動:慕課網站對學生的學習過程全程記錄,通過數據分析了解學生對知識的掌握情況,因而可因材施教;結合測驗、考試、互動問答等,創造出互動性極強的教學效果。

1.3 傳染病學慕課建設的必要性

傳染病學是一門研究各種傳染病在人體內外發生、發展、傳播、診斷、治療和預防規律的學科,是醫學生重要的必修專業課程。目前傳染病流行形勢依然嚴峻,有些傳染病如病毒性肝炎、感染性腹瀉等仍然廣泛存在,某些經典傳染病如結核病再度肆虐,艾滋病、傳染性非典型肺炎、甲型H1N1流感、埃博拉出血熱、中東呼吸綜合征、寨卡病毒感染、新型冠狀病毒肺炎等新發傳染病不斷出現,嚴重影響人類健康和生命。公共衛生安全是健康中國建設的重要主題,其中傳染病防控依然是重中之重。因此,對傳染病的學習、防治研究仍需加強。慕課的到來為傳染病知識的普及、高校教育教學改革帶來了新的機遇。首都醫科大學附屬北京佑安醫院感染性疾病學教研室已承擔首都醫科大學本科生傳染病學教學60余年,師資力量雄厚,于2018年創建了傳染病學慕課。

2 傳染病學慕課的內容及特色

參與傳染病學慕課教學的10余位主講教師均為優秀骨干教師,臨床醫療及授課經驗豐富,科研能力強,治學嚴謹,授課效果良好,深受學生好評。教師團隊在課程體系、教學內容和教學方法等方面進行了精心設計,具體特點如下。

2.1 課程體系

①課程知識體系科學、完整,包括傳染病學總論、20余種傳染病、醫院感染、隔離與消毒等。②將傳染病學課程分為20章,合理拆分為269個知識點,并錄制為相應的116個微視頻(總時長1 021 min),凸顯慕課學習的碎片化和靈活性。2020-2021年,錄制了新型冠狀病毒肺炎、鼠疫、傳染性單核細胞增多癥、新發傳染病4章內容、16個微視頻,目前慕課共計24章、132個微視頻(總時長1 216 min)。

2.2 教學內容

①教學內容豐富,信息量飽滿,科學、嚴謹,兼具前沿性。課程使用的教材是2018年人民衛生出版社出版的第9版全國高等學校教材《傳染病學》,并參考多本國內外經典專著及最新的臨床指南、共識等資料,內容與時俱進。②課程欄目豐富,包括微視頻、課件、測試題、討論區。③討論區精心運營,教師除了答疑解惑,還主動發布科普文、專題討論,以滿足興趣型學員與專業型學員不同層次的需求,互動良好,深受學員好評。

2.3 教學方法

①以學生為中心,講授注重啟發,旁征博引,引用大量真實案例、事件,生動形象,深入淺出,通俗易懂。②注重立德樹人,在講授中將專業知識與人文知識、愛國教育及醫德教育有機融合,使學生在掌握傳染病學知識的同時也受到了深刻的思政教育。③課程視頻制作精美,背景雅致,圖文并茂,PPT文字、圖片動態呈現,使慕課趨向于有電影的畫面感。

3 傳染病學慕課的應用情況及效果

傳染病學慕課目前已運營至第8期,共計注冊學員38 000余人,學員遍及全國34個省、自治區(包括港澳臺地區)、直轄市及海外,受眾面廣泛,應用模式多樣。

3.1 應用于首都醫科大學本科生

慕課打破了傳統課堂教學在時間和空間上的限制,是學生開展自主學習、協作學習、探究學習的有效學習資源,能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習,是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展形式。混合式教學是一種將線上的數字化在線教育與線下的課堂教學相結合的教學方式,強調以學生為中心,充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創造性,并借助在線教育資源與信息技術促進課程教學,以達到更加有效的學習效果[12-13]。混合式教學融合了傳統面授教學與在線教育的優勢[14-15]。翻轉課堂是新型的教學方法之一,是實現混合式教學的有效方式。其基本思路是把傳統的學習過程翻轉過來,讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習,課堂則變成了教師與學生之間互動的場所,主要用于解答疑惑、匯報討論,從而達到更好的教學效果[16-17]。

近3年來,教研室將首都醫科大學的本科教學活動與慕課相結合,引導學生線上與線下混合式學習(預習、復習、拓展),在部分班級教學中還開展了基于慕課、雨課堂軟件的傳染病學翻轉課堂教學,取得了良好的學習效果,獲得了多數學生喜愛和好評。在183名學生中做了問卷調查,結果顯示:93.99%的學生對傳染病學慕課視頻感到非常滿意或滿意(圖1);課前預習觀看慕課視頻、教材時,19.13%的學生對所學知識的接受度為90%～100%,61.75%的學生對所學知識的接受度為75%～89%(圖2);大部分學生認為基于慕課、雨課堂軟件的傳染病學翻轉課堂教學模式增加了課堂互動,能夠激發學習興趣,并且認為翻轉課堂教學模式有利于學生實現個性化學習,提高課堂專注力,有利于自主學習能力、臨床思維能力、獨立思考和創新性思維、語言表達能力、溝通交流能力等綜合素質的培養(表1);大部分學生喜歡傳染病學翻轉課堂教學模式(圖3),希望以后學校開展傳統教學模式+基于慕課、雨課堂的翻轉課堂教學模式(圖4)。

圖3 學生對翻轉課堂的滿意度

圖4 學生喜歡的教學模式

表1 183名學生對基于慕課、雨課堂的傳染病學翻轉課堂教學模式的評價[n(%)]

圖1 學生對慕課視頻的滿意度

圖2 課前預習觀看慕課視頻、教材時,學生對所學知識的接受度

2020年春季學期,為了抗擊新冠肺炎疫情,教育部發布了“停課不停學”的號召,全國高校實施了線上教學。該學期傳染病學慕課共注冊學員17 000余名,有500余名首都醫科大學本科生主要依托慕課學習傳染病學,在其中300余名學生中還開展了基于慕課、雨課堂、騰訊會議的線上翻轉課堂教學,取得了良好的學習效果,受到了學生們的普遍好評。本教研室基于線上教學情況撰寫的《傳染病學在線教學案例》獲評學校本專科在線教學百篇優秀案例一等獎。

3.2 應用于其他高校本、專科生、研究生

本課程也適合其他高校學生學習,包括醫學院校學生和綜合性院校中對醫學感興趣的學生,已有數十所院校學生注冊學習該課程。在2020年春季線上教學中,有北京中醫藥大學、成都中醫藥大學、廣州中醫藥大學等多所院校的本科生在學堂在線平臺注冊學習傳染病學慕課,河北醫科大學研究生院、長江大學研究生院等院校應用該課程開展了小規模限制性在線課程(small private online course,SPOC)教學。

3.3 應用于感染科醫師、教師、研究生、規范化培訓住院醫師及其他專業醫師、預防專業工作者等醫務工作者

目前,傳染病的防治仍是國內外主要的公共衛生問題,但由于部分醫務人員對傳染病認知不足,傳染病診治能力和報告意識有待提高,對醫務人員的職業衛生防護和傳染病培訓教育還需進一步加強。傳染病學慕課主講教師的授課視頻還可以作為青年教師的示范學習榜樣。許多業內人士通過慕課討論區發帖、微信、面對面等方式表達對該課程的認可和好評。

3.4 應用于社會學習者及患者

通過使全社會重視傳染病,加強公眾對傳染病知識的了解,倡導文明健康的生活方式,不斷提高公眾對傳染病的防治意識和應對能力,從而使傳染病得到有效的預防和控制。許多對醫學感興趣的社會學習者、患者都表示從本課程中受益匪淺。

此外,傳染病學慕課于2019年7月入選中宣部學習強國平臺,可供廣大黨員和群眾學習。

4 結 語

在線開放課程建設是信息技術與教育教學深度融合的新探索,為中國高等教育“變軌超車”提供了重大機遇,是教育部力推的系統工程之一,具有十分重要的意義[18]。傳染病學慕課契合當代互聯網發展潮流,科學、先進、有特色,建設水平高,有創新性,課程共享范圍廣,應用模式多樣,社會認可度高、影響力大,促進了教育公平,同時也增強了學校、醫院的學術聲譽及社會影響力;傳染病學慕課在校內為混合式教學、翻轉課堂提供在線學習資源,有助于推動現代信息技術與教育教學深度融合、深化教育教學改革、培養創新性復合型醫學人才。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明程香普:提出研究思路,設計研究方案,試驗,調研,采集和分析數據,撰寫論文;張彤:試驗,撰寫論文;崔丹:總體把關,審訂論文;蔡超、段鐘平:修改論文;張永宏、鄭素軍、于紅衛、閭軍、黃曉婕、梁連春、郭彩萍:試驗;牟丹蕾、李侗曾:試驗,調研,采集和分析數據