淺談如何讓學生在實踐中學習語文
——以統編語文四年級上冊第八單元教學與作業設計為例

張欣 _ 北京市門頭溝區教育研修學院

北京市門頭溝區宋淑英名師工作室

宋淑英，北京市語文特級教師，門頭溝區教育研修學院副院長、語文研修員。先后承擔國家、市級課題10余項，出版《作文教學的五個意識》等兩本專著。

宋淑英名師工作室以“以生為本，打造智慧課堂”為理念，以語文教學前沿的智慧教育思想為指導，以學生的需求為根本，以現代化教育主張為著力點，將信息技術與語文教學相融合，打造智慧語文課堂，實現智慧育人。

工作室成員“源于教，研于學，研究智慧課堂”，在“雙減”背景下，為實現教、學、評的一致性，聚焦“單元整體教學”與“單元作業”設計開展課題研究。課題研究中，指向教學真問題、學生真成長，并結合最新研究理念，于實踐中不斷總結、反思，形成新的認識。工作室成員“敢于新，勇于行，打造智慧課堂”，充分運用可視化的云平臺，進行“雙師”課堂教學研究；工作室成員在充分調研學情的基礎上，設計有層次的教學活動，滿足不同層次學生需求，以智慧育人。工作室“始于美，成于美，打造智慧教師”，為每位成員制定了三年發展規劃，并建立教師個人成長檔案，形成了一套較為成熟的教師成長機制。

在對四年級上冊第八單元的整體教學與作業設計的實踐研究中，筆者經歷了困惑、摸索、實踐、反思、再設計、實施對比的過程，對如何依托文本、立足課堂、創新作業設計，如何聯通教學與作業，提高課堂教學有效性，讓學生在實踐中學習語文，有了進一步的認識。

統編語文教材四年級上冊第八單元教材內容如下：

人文主題 單元內容 單元語文要素時光如川浪淘沙青史留名多俊杰 魏晉時期，善思名士 《王戎不取道旁李》 1.了解故事情節，簡要復述課文。2.寫一件事，能寫出自己的感受。 戰國時期，公正名吏 《西門豹治鄴》 古代時期，名醫神手 《故事二則》 再述歷史，名人軼事 口語交際記錄生活，寫出感受 習作《我的心兒怦怦跳》 梳理總結，樂于分享 語文園地

1.教學與作業設計中的突出問題

首先是重“教”輕“學”。教學與作業設計更傾向于“教復述”“教文言文”“教搜集資料”，忽視學生實踐層面的設計。其次是重“寫”輕“說”。對于這一單元的核心語文要素“復述”，大多只是課堂上個別學生的“講講練練”，無法確定是否達到復述能力要求。第三是重“講”輕“悟”。學生缺乏對幾位人物經歷、背景的感受和感悟，難以從心底真正認可“青史留名多俊杰”。

2.創設情境，任務驅動，作業與教學融合推進

針對出現的問題，我們梳理了各學段“復述”的能力進階：借助示意圖等復述—詳細復述—簡要復述—創造性復述。

基于語文能力的進階性，設置單元整體任務情境——參與“歷史名人故事展”講解活動，將大任務分解為“學習講”“實踐講”“回顧講”三個板塊。讓學生經歷“閱讀故事，感知內容—品味人物，建構支架—運用支架，練習復述—實地講解，互評互促”的學習活動，最終實現表達與交流能力的提升。

第一，確定本單元的整體教學與作業設計思路（如下圖）。

第二，創設人人參與的真實情境。

本單元為學生創設有趣的展示情境，設計逐步進階的任務。作業設計融合了“日常生活情境”“文學體驗與文化參與情境”“跨學科學習情境”，幫助學生在真實情境中體驗情感、復述故事，最終綜合運用多學科知識和方法解決問題。

第三，任務驅動凸顯實踐中學習。

啟動任務：明確活動內容，明晰最終成果。

發布任務：同學們，四年級要組織“歷史名人故事展”活動，每名同學既是故事的講述者，也是“小評委”，用自己喜歡、擅長的方式為其他同學、老師講述自己感興趣的歷史名人故事。同時從故事講述是否清楚，是否讓人印象深刻，是否有特色、效果好等方面自評、互評。

任務一：支架引領品人物——學習“講”。

起始課：感受文言，抓關鍵詞句，復習以前學習過的復述方法，練習講述故事。可以選擇學習支架，在學習小組內交流自己的故事情節圖表并完善。

推進課：《西門豹治鄴》+詞句段運用——運用復述支架，揣摩言行，簡要復述。

實踐課：《故事二則》+交流平臺——閱讀實踐，關注順序，講述故事。

作業布置：哪位歷史名人的故事最打動你？你想怎樣把他的故事講給別人聽？

活動1：打動我的人物形象。繪制人物圖譜，可以采用人物卡、思維導圖或表格形式來體現。說清楚每位歷史人物出自哪個作品，各有什么形象特點，你的依據是什么。

活動2：請你利用課文后識字表、生字表中的字，制作故事分享單。說清楚選用的漢字和故事中印象最深刻的是什么。

任務二：真實情境悟表達——實踐“講”。

做游戲：對對碰。

照樣子來進行字詞“對對碰”：岡——綱，廣——礦……

相同意思、不同表達“對對碰”：進行句式轉換練習。

人物形象“對對碰”——根據詞語找對應人物（文質彬彬、威風凜凜、慈眉善目、亭亭玉立）。

自主搜集資料，拓展自己的歷史名人庫。運用本單元用到過的復述支架練習講述故事，由課內到課外，鍛煉提升學生的“復述”能力。

運用發布任務時制定的評價表，從講述清楚、印象深刻和效果好三方面進行評價，并根據大家的建議完善自己的故事。

任務三：心情描繪講經過——回顧“講”。

課堂教與學活動：回顧、記錄參與故事展時令自己心動的時刻；通過心情曲線圖梳理心情變化，并借助詞語錦囊表現自己的心情變化，講述給大家。

回顧生活中自己心動的時刻，運用復述故事的支架梳理寫作思路，完成習作。

3.逐步推進的教學與作業評價

根據“歷史名人故事展”的不同任務階段，對學生識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流中的思維外化——可視化學習成果進行多主體的星級評價，并以階段性評價作為作業完善、學習任務達成的推進器，最終指向單元整體學習任務的有效完成。

附：階段性評價工具表

基本符合★ 比較符合★★ 完全符合★★★評價內容 星級評價自評 生生互評師評1.借助故事山、曲線圖、宮格圖、表格等梳理出故事的主要內容、情節；把教材中的故事講給伙伴、家人聽2.體會故事中人物的形象，能通過人物卡、思維導圖、表格等形式展現自己對人物的理解3.故事分享單用字準確，表達清楚，讓人印象深刻4.自由選取歷史名人故事，合理運用支架講好故事4.1歷史名人故事講述清楚4.2講述的歷史名人讓人印象深刻5.用自己喜歡、擅長的方式輔助講述，有特色，效果好