“教-學-評一致性”視角下的作業設計實踐與反思*

浙江省安吉縣高級中學 (313300) 韓志剛浙江省安吉縣教科研中心 (313300) 姚文建

一、問題提出

當下，“苦教苦學”教學觀的偏移造成作業觀的錯位，即教師布置作業時奉行“多多益善”，將學生推進題海，學生作業時間長，思考少，作業能引發的學習活動變成了機械訓練.這種現象反映了師生缺乏對“教-學-評一致性”的思考.崔允漷及雷浩教授在美國著名教育評價專家韋伯(Webb，N．L．)工作的基礎上，將“教-學-評一致性”定義為在整個課堂教學系統中教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協調配合的程度.[1]清晰的目標是“教-學-評一致性”的核心.判斷教-學-評是否一致的依據是教師的教、學生的學與教學評價是否都是圍繞共同的目標展開.教師能根據教學目標，設計相應的教學活動和作業任務，針對學情反饋給出適當的評價.[2]這也是教師的一項教學基本功.一般地，人們研究“教-學-評一致性”，更多將視角放在教學上，解決“有效教學”的問題.本文試圖以圍繞和促進“教-學-評一致性”的作業設計為研究載體，探究新課程理念的一種落實途徑.

二、作業設計案例

科學合理的作業設計能有效的提升作業質量，從而減輕學生學業負擔.筆者以“數學歸納法(第1課時)”為例，在新課程理念下進行了作業設計探究，以此促進“教-學-評一致性”.

(一)目標確定

一節課目標的確定要考慮以下幾組關系：單元目標與本課目標之間整體與部分的關系，素養目標與知識目標之間隱……