勞動教育賦能兒童 自主管理浸潤生活

文 陸俊燕

自申報江蘇省陳鶴琴思想研究會“十四五”課題“‘小管家’情景養(yǎng)習行動研究”以來，我園在課程游戲化理念引領下，開展了一系列勞動教育實踐活動，讓幼兒在動手動腦的勞動中精準賦能、在自主管理的生活中獲得發(fā)展。

一、“小管家”在勞動中精準賦能

（一）頂層引領，審思追問

陳鶴琴先生在“活教育”思想中提出了“做現(xiàn)代中國人”的五個條件：健全的身體、創(chuàng)造的能力、服務的精神、合作的態(tài)度和世界的眼光。其中，創(chuàng)造的能力是指“幼兒具備勞動的身手和科學的頭腦”。陳鶴琴先生認為讓幼兒自主參與勞動的益處是多方面的，可以促進幼兒發(fā)展身體、促進幼兒發(fā)展智力、塑造良好品德、發(fā)展審美能力。總之，勞動教育是一種綜合式、全面性的教育，是一種契合幼兒的身心發(fā)展需要，指向幼兒和諧發(fā)展的教育。

近年來，勞動教育越來越受到重視。2022 年，教育部印發(fā)《義務教育課程方案》，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，發(fā)布《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《標準》）。《標準》）的出臺，讓勞動教育更加可視化、標準化。義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。那么，幼兒園需要設置勞動課程嗎？筆者認為，從“幼小銜接”的視角來看，答案是顯而易見的。既然小學有勞動課程，幼兒就應當在幼兒園階段做好接受勞動課程的準備。幼兒園勞動課程應當滲透在幼兒的一日生活中，依據各年齡段特點，安排相應的課程內容。

（二）找準定位，有效實施

《標準》中各學段的課程內容，大致分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。就幼兒園階段來說，哪些勞動課程內容符合3～6 歲幼兒？從認知、技能和情感態(tài)度出發(fā)，《標準》中的多數內容都是幼兒園勞動教育實施可對照和借鑒的。如何才能突出幼兒園勞動教育的特點，使其既能很好地銜接上小學的勞動課程，又符合3～6 歲幼兒的年齡特點，游戲化是一條重要途徑。

如何使幼兒園勞動教育游戲化？筆者認為，教師要在與幼兒的共同勞動中，親身操作、梳理經驗，嘗試立足勞動中的關鍵經驗，建立勞動與游戲間的聯(lián)結。例如，在“整理個人物品”活動中，幼兒嘗試把自己的物品合理、整齊地歸放到自己的學具柜或學具筐中。在學具柜或學具筐限制的空間里，如何把自己的物品擺放得合理、整齊，最大限度地利用好有限的空間，這是“整理個人物品”的關鍵經驗。教師可以將其聯(lián)結到游戲中，通過“空間規(guī)劃布局”“空間合理利用”建立和鞏固這一經驗。教師提供既定大小的紙箱，將相同或不同的物品放置于其中，看誰放得數量多、空間利用更合理。當然，教師可以通過改變紙箱大小、放置物品的品種和數量，豐富游戲挑戰(zhàn)的層次，適應不斷增長的幼兒經驗。

因此，我園要找準幼兒可為、樂為之事，聚焦不同勞動內容中內在的關鍵經驗，方可建立勞動與游戲的聯(lián)系，突顯幼兒園勞動教育特色，使幼兒在游戲中建立和鞏固勞動經驗，在適宜的勞動情境中遷移經驗。

二、“小管家”在自主管理中自然生長

在我園“‘小管家’情景養(yǎng)習行動研究”課題中，勞動只是“小管家”活動內容的一個方面。“管家”還應具備在勞動中總結經驗、掌握規(guī)律的能力，將勞動經驗梳理為管理經驗。幼兒要能夠通過手腦用的勞動，在一日生活中累積經驗，掌握生活各個環(huán)節(jié)的“好辦法”，從而對自己的一日生活進行自主管理。

從自律到他律，再到自主管理，這是一個循序漸進的過程。為了實現(xiàn)幼兒的自我管理，教師要為幼兒提供開放的自主管理環(huán)境，嘗試將一日生活中的大小事務都交由幼兒自主決定、自主管理。這種面向幼兒開放的自主管理環(huán)境，從師幼到班級再到整個幼兒園都應具備。教師要充分尊重幼兒的意愿，根據幼兒的具體發(fā)展情況、能力水平與興趣需要，放手讓幼兒嘗試力所能及之事，通過與幼兒共同梳理、總結勞動經驗，形成一定的自主管理經驗。此外，我園嘗試最大限度地建立幼兒與幼兒園各項事務間的聯(lián)系，對幼兒園公共事務與管理內容進行篩選，選出適合幼兒參與的管理內容。例如，我園新購入30 盆綠蘿和30 盆吊蘭，園部本應統(tǒng)一規(guī)劃存放地，但基于幼兒管理、照顧自然角植物的經驗，園部決定將這些綠蘿和吊蘭交給幼兒管理。各班自主領養(yǎng)，幼兒自主搬運，在全園范圍內自主擺放、自主養(yǎng)護。幼兒在綠蘿和吊蘭的盆上貼上獨有的標簽，從此公共區(qū)域的盆栽有了“主人”。有的幼兒甚至每天給綠蘿擦洗葉片，將這些盆栽植物養(yǎng)護得鮮亮且富有生機。

三、“小管家”在“三全”基礎上全面發(fā)展

當然，“小管家”活動的情景不能僅限于幼兒園，勞動和自主管理的情景都應該在時間和空間上得以延展。遵循“三全”育人理念，我園意識到“全員”“全過程”“全方位”育人的意義。

（一）全員參與

作為幼兒的幼兒園共同生活人，后勤人員的育人價值常常被忽略。我園將保育員、廚師、營養(yǎng)員、綠化養(yǎng)護人員、保安等后勤工作人員都納入教育人力資源庫中，宣傳“小管家”的價值理念，引導后勤人員識別幼兒能夠自主完成的事務。我園設立“管家信箱”，幼兒園各部門人員都可以通過信箱向“小管家”表示感謝或提出建議，也可以就幼兒園實際生活中的一些問題邀請“小管家”出謀劃策、解決問題。

（二）貫通三年

在時間上，筆者認為“小管家”行動應該貫穿幼兒園三年生活，具有連續(xù)性、遞進性。《標準》將中小學分為四個學段，3～6 歲幼兒在小、中、大班也各有其年齡特點。我園根據不同年齡段幼兒的特點，結合實踐找出適宜的“小管家”清單，這份清單包含勞動與自主管理兩方面內容。不同年齡段的內容既相互關聯(lián)，又層層遞進。

（三）家園聯(lián)動

在空間上，除了在園“小管家”活動，我園還將其延伸至家庭，通過家園雙向互通，達成全方位的育人要求。我園通過前期調研，了解幼兒在家的勞動與自主管理的現(xiàn)狀，了解家長需要的幼兒勞動與自主管理內容。通過家園互通，我園將“小管家”情景延伸至幼兒家中。幼兒能夠在家中鞏固習得的經驗，也能在家長的共同參與下獲得新的經驗。我園還不斷優(yōu)化幼兒在家勞動和自主管理模式，調整教育教學行為、織密家園共育網絡、共同推進“小管家”活動。