做規則的主人
——以體育游戲“大擺錘”為例

文 程雨欣

一、初定規則

“大擺錘”游戲是大班幼兒晨間鍛煉的“新寵”。四個班的幼兒都為爭奪那極速大擺錘下的太陽娃娃而奮起一搏。游戲最初設定的規則是一名幼兒站在油桶上甩動羊角球，油桶一圈鋪滿25 個太陽娃娃。參賽幼兒沒有人數限制，在球甩動的過程中躲避大球，搶奪油桶周圍的太陽娃娃。

“老師，我一個太陽娃娃都沒搶到。”“我覺得娃娃太少了。”“搶的人太多了。”……由于參賽人數眾多，平時不起眼的太陽娃娃頓時成了“香餑餑”。如何使幼兒獲得成功體驗？規則到底該怎么制定？幼兒是否能遵守規則？為了滿足幼兒自主游戲的需要，我決定將游戲規則的制定權交給幼兒。

從各班幼兒的反映來看，“人數太多”成為首要問題；接著，各班圍繞“人數”問題就此展開討論。

師：在“大擺錘”游戲中，你們發現了什么問題？

壯壯：我搶不到太陽娃娃，人太多了。

希希：人太多了，我都被撞倒了。

兜兜：怎樣才能讓人少一點呢？

聽到這里，我發現，幼兒的問題都與“人數”有關。幼兒對“大擺錘”游戲十分感興趣，都想參加這項具有挑戰性的新游戲；接著，我根據幼兒的想法，提出了新的問題。

師：你們打算如何解決人太多的問題？

谷子：我們可以等一等，等人少了再玩。

草莓：我們可以聽老師的哨聲呀。

討論后，幼兒希望教師做裁判，幫助他們控制場上人數與我約定以一聲長哨作為“人數已滿”的信號。

初次嘗試游戲后，幼兒能夠發現問題，積極思考，想辦法解決問題。但這項新游戲存在很多問題，幼兒多次游戲后，調整了“大擺錘”游戲規則。

二、修改規則

（一）首次聯合會議

第二天，許多幼兒選擇在一旁等待觀戰。我認為將規則制定權交給幼兒是正確的。幼兒在一旁觀察，既能避免出現因人數多導致所有幼兒無法盡興的情況，又能學習其他幼兒的經驗。

“老師，他們3 個人一起游戲，搶了好多娃娃。”這時，有的幼兒向我告狀。我本想上前阻止“組隊”參賽的幼兒，可是發現還有一些幼兒在“組隊”參加游戲。

游戲后，四個班的教師一起觀看了視頻。“大擺錘”游戲是四個班幼兒同時可以選擇參加的游戲。因此，在與各班幼兒討論后，大家決定每個班推選8 名幼兒作為代表，一起參加“聯合會議”，討論制定“大擺錘”游戲規則。為了確保公正，我作為游戲裁判，牽頭組織會議參與討論和投票。

師：請大家觀看視頻，誰拿到的娃娃最多？雨馨：大海、澄澄、谷子一共拿了7 個娃娃。草莓：老師，我和牛牛拿了5 個。

然然：仔仔一個也沒搶到，他沒有人幫忙。

師：你們組隊參加過游戲嗎？為什么會選擇組隊的方式呢？

草莓：我負責保護太陽娃娃，牛牛去油桶下面搶玩具。

瓔珞：我們幾個是好朋友，我們想一起參加游戲。師：你們選擇誰一起組隊呢？

一一：當然是和班里的好朋友呀。

谷子：我和大海、澄澄在一起就特別厲害。有時候，大海保護娃娃，我和澄澄去搶。

在激烈的討論后，幼兒一致通過組隊參加游戲且分為四組，一個班為一組。作為游戲的參與者、支持者、引導者，我幫助幼兒優化了場地設置。

第一次聯合會議表決通過了新的游戲規則：設置四個小組，幼兒以小組參賽的方式參加游戲，每組3人，設置籃筐，呈對角線位置擺放于油桶四周。每個籃筐距離油桶5 米左右，4 個籃筐之間的距離基本相同，保障游戲公平。

（二）再次聯合會議

規則修改后，新的問題又出現了，沒有參與游戲的幼兒也在搶奪“太陽娃娃”。“老師，他們沒有參加游戲，也在玩。”“他沒有參賽，不公平。”……幼兒決定繼續修改規則。于是，第二次聯合會議又舉行了。這次聯合會議從4 個班幼兒中推選出“小代表”，就游戲場地設置展開討論。

“我們幫游戲場地加個圍欄不就好了，參加的人在里面。”為了區分場內和場外，幼兒提出要給“大擺錘”游戲場地增加圍欄。那么，什么材料適合做圍欄？

師：請大家利用幼兒園已經有的材料為游戲場地設置圍欄。

你們有什么好辦法？

樂樂：用紙箱把四周都圍起來。

滿滿：不行，沒有那么多的紙箱呀！

希希：用輪胎。

可可：需要很多輪胎，否則不安全，小朋友撞到會受傷。

甜甜：用椅子，把椅子圍在周圍。

美美：用雪糕筒吧。

點點：用彈力帶，把場地圍起來。

我和幼兒分別嘗試了用椅子、障礙筒、彈力帶等材料為場地設置邊界。最后，大家發現，用彈力帶將場地圍起來最便捷、安全。除了為場地設置邊界，幼兒還能夠聯系生活實際，提出設置游戲場入口，參賽人員在入口處依次排隊進場。

第二次聯合會議確定了新的游戲規則：參賽幼兒需在入口處排隊進入，場外幼兒只可觀戰，不能隨意進入場內游戲。每輪游戲每組3 人，共設置4 個小組，裁判哨音提示游戲開始、暫停和結束。

三、活動反思

在游戲中，幼兒主動加入游戲。游戲規則的制定者是幼兒本身，幼兒成為規則的主人。因此，游戲過程也是幼兒主動學習的過程。他們主動參與，全心投入，保持著高度的專注力。

每次游戲發現問題做出規則調整的過程，都是不斷發展幼兒反思能力和計劃能力的過程。問題的提出者是幼兒，教師引導幼兒發現游戲過程中的問題，對游戲進行回顧、反思，鼓勵幼兒大膽提出自己的看法。在激烈的討論中，幼兒的思維相互碰撞，教師適時引導，使幼兒做出調整規則的計劃，不斷提高幼兒的計劃和反思能力。

資源的利用能力也是幼兒學習中不可或缺的。在設置場地邊界時，幼兒善于發現幼兒園現有資源，根據材料的特性提出如何利用。在此過程中，教師支持幼兒的想法，與幼兒一同嘗試。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”教師要遵循以人為本的教育理念，成為幼兒游戲的參與者、引導者和支持者，推動幼兒主動思考、積極體驗，從而成為游戲的主人。