陶行知教育思想下幼兒科學游戲的“開放與聚焦”
——以大班科學游戲“光影實驗”為例

文 顧羽雙

隨著現代學前教育的發展，“開放與聚焦”的科學游戲成為一種新趨勢。其中，開放包括內容的開放、探究過程的開放、時間和空間的開放；聚焦則指向能使幼兒深度探究的問題。兩者相輔相成，與陶行知先生的“六大解放”“教學做合一”等理念不謀而合。本文結合陶行知教育思想，以大班科學游戲“光影實驗”為例，談談“開放與聚焦”科學游戲的思與行。

一、“生活即教育”，開放科學游戲內容，回歸幼兒立場

幼兒園科學游戲應源于自然或是幼兒實際生活機會，這也是陶行知先生“生活即教育”中倡導的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）科學領域目標中提道：“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。”幼兒對自然界的一切都充滿好奇，都想要去看一看、玩一玩，這種好奇是他們與生俱來的，也是推動幼兒科學游戲的重要動力。

春天的光影變化較大，幼兒喜歡在陽光下玩手影游戲、踩影子游戲，樂此不疲，光和影就像兩個愛變的小精靈出現在幼兒的視線中。了解光影變化是大班幼兒開展科學游戲的關鍵經驗。那么，我設計什么樣的光影游戲能讓幼兒既覺得好玩，又能讓幼兒玩有所悟？室內光影游戲離不開手電筒。我通過觀察，發現大班幼兒會熟練使用手電筒，對光影現象比較感興趣，在平時生活中也知道影子是如何產生的。因此，我預設了“光影實驗”這一科學游戲，引導幼兒利用光以及延伸的物理現象進行游戲實驗，在猜測、實驗、觀察、驗證中探索光和影子的奧秘。

二、“六大解放”，開放探究過程，聚焦幼兒“真問題”

《綱要》科學領域目標中指出：“為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。”科學探究的魅力在于過程，過程孕育著深度學習。幼兒能夠在科學探究過程中增強興趣、滿足欲望、提升技能。探究過程是持續、深入的，當幼兒對身邊的科學現象或事物感興趣后，教師不要急于解釋其中存在的科學奧秘，應解放幼兒的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，給予幼兒充分探索的機會。

（一）開放探究過程，滿足幼兒的探究欲

在游戲初期，我提供了“光影實驗”游戲材料，講解初步的玩法和用途。到底要探索什么？這其實不是教師要考慮的，其目的是看幼兒能給予什么。

第一次游戲：對光影產生興趣，知道影子是如何產生的；知道光源離“光影板”越近影子變大，反之則變小。

第二次游戲：進一步探究，知道光影的變化關系與大小、方位、距離有關，能用一些簡單符號記錄。

第三次游戲：發現兩個光源下會出現多個影子，晃動光源，影子也動了起來。

（二）觀察探究過程，聚焦游戲“真問題”

對教師來說，會觀察幼兒的行為，能讀懂幼兒的行為，明白幼兒行為背后的意義和需要，能采取正確的指導策略更為重要。因此，教師要注重開放探究過程，鼓勵幼兒按照自己的意愿和想法進行探索。在這一過程中，教師往往能夠發現幼兒的“真問題”。

在三次游戲中，幼兒經過探索發現了一些光的物理現象。尤其在第三次游戲中，幼兒對光影晃動產生的動畫效果特別感興趣，在探索過程中生發新的問題：影子為什么會動？為什么影子看上去很模糊？因此，在接下來的探究中，我聚焦“光影動畫”，通過問題引導，引發幼兒深度思考。

問題引入：不動光源，怎么讓人影動起來？如何讓多個影子變成一個影子，從而形成動畫效果？

觀察實錄：峰峰拿起手中的擋板擋住了右邊光源，說：“這上面還是有兩個小人。”接著，他將一個人影板與一個光源的距離貼近，興奮地說：“兩個小人變成一個人了。”這時，東東說：“只是擋住了一個，應該把兩個人交換一下。”交換好后，峰峰在右邊光源前晃動著擋板：“還是沒動。”東東邊說邊示范：“你應該這樣晃動。”峰峰試了試，還是沒有效果。這時，東東和峰峰變換了人影板的位置，同時左右移動光源。經過多次嘗試，一個完整的小人終于動起來了。

教師分析：科學學習需要同伴的支持。從上述游戲中可以看到，峰峰、東東不斷探索，互相合作，終于將多個人影變成一個人影。《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”幼兒動手、動腦，在探究光影實驗的過程中，發現了“光影動畫”的奧秘。

三、“教學做合一”，開放時間和空間，支持幼兒探究

陶行知先生“教學做合一”教育理念倡導“教師的教要根據學生的學的要求來進行教學”。因此，為支持幼兒進一步探究和學習，教師應規劃合理的游戲時間和空間，根據幼兒的游戲情況，不斷跟進與調整游戲內容，給予幼兒支持。

“光影實驗”游戲只是探索的起點，解放了幼兒的時間和空間。短暫的區角游戲時間已經不能滿足幼兒的需要。在餐后休息時間，幼兒也喜歡帶著小電筒走到教室的各個角落，特別是喜歡跑到光線昏暗的地方。可見，科學游戲沒有固定的場所，哪里有科學探索，哪里就是科學游戲的地方。

科學游戲中的“開放與聚焦”改變了“教師在前、幼兒在后”的狀況，支持幼兒的探究應該是教師努力的方向。