“互聯網+”背景下“三教”改革創新與實踐探究

周 薇

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012）

0 引言

2019 年國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號），“三教”改革浪潮來襲，熱度漸增。“三教”改革貫穿了高職教學的全過程，通過教師、教法、教材這三方面的改革創新，來綜合提升高職院校的人才培育質量。高職院校在具體實施“三教改革”工作過程中，一方面應積極借助“互聯網+”的勢頭，加強改革的信息化手段；另一方面，也應結合實際的教學工作經驗，尋求解決當前“三教改革”工作中問題的方法，來更好的加快改革的進程，提升教學的總體質量。

1 “互聯網+教學”現狀分析

近幾年，藝術設計類課程不斷以實際設計項目和工作流程融入課堂，工學結合來對學生進行能力訓練。在“互聯網+”的網絡教育沖擊下，傳統教育在教學過程中暴露出諸多問題。從學生角度看，傳統的課堂教學已經無法滿足學生的知識需求，而網絡學習平臺的日漸成熟和多功能化，也給學生的操作和使用帶來了挑戰；從教師角度看，“互聯網+教學”的模式要求教師迅速掌握網絡教學技能，熟悉在線教學平臺的使用，以此來緊跟教學潮流，提升線上線下混合式教學模式的授課質量；從教材角度看，傳統教材缺乏整體的內容規劃，缺乏職教特色的系統設計。教材中的知識內容、實操案例無法緊跟市場崗位能力需求，無法體現真實的實踐過程。教材的廣度、深度不足，且缺乏信息化資源和在線課程的配套設計。

2 “互聯網+”背景下“三教改革”工作中存在的主要問題

2.1 授課計劃、課程標準缺乏科學深入的“互聯網+”教學設計

在藝術設計課程的授課計劃與課程標準中，教學設計多以線下的課堂教學為重點，在近幾年學校大力推行在課堂教學中結合各類教學模式后，在教案中逐漸體現出多種模式的教學設計。但由于在線資源匱乏、教學手法固化，教師在教學設計過程中往往容易將信息化的教學模式流于行式，并未將其與課程內容進行深度的結合并應用于真正的教學過程中，使學生依然以傳統的教學形式進行課程的學習，并未較好地通過多種新型教學模式獲得更多的學習方式、掌握更廣的知識資源。

2.2 紙質教材更新速度慢，選擇難度大

當前，藝術設計類教材本就因其“時時增補設計手法、時時更新設計案例”的特性而加大教師對于教材的選擇難度。學生對于當前的紙質課程教材滿意度在逐年遞減，認為其實用性欠佳、新穎度不夠等。在這樣的情況下，教師往往在開課前選擇放棄課程的教材訂購或者在有限的教材類目中做困難的選擇。

2.3 在線教學資源匱乏，質量良莠不齊

當前，藝術設計類專業課程在線教學資源依然處于積極搭建階段。鑒于學科屬性，藝術設計類課程的在線優秀資源需不斷更新，才能讓學生的設計理念與設計意識緊跟市場需求，及時掌握當前相關行業的特色要點。而傳統的課堂教學與匱乏、過時的教學資源將使得學生無法拓寬眼界，與在職設計師能力產生嚴重脫節情況，影響學生優秀設計素養與設計能力的形成。

2.4 評價機制未聯動在線教學，學生在線學習自主性與積極性較差

教師當前的評價指標多在線下的課堂教學中產生，如學生的課堂表現、階段性作業成果、期末大作業成績、學生競賽成果等，對于學生的在線學習情況則缺少系統性的評價標準，這使得學生難以養成獨立自主的在線學習習慣，也將降低學生在線學習的質量。且容易對學生的課程最終評價產生有失公允情況。

3 具體改革內容與實施方法

3.1 豐富課程教學資源，搭建在線教材資源庫

開展“互聯網+”的線上教學一定要有足夠的線上學習資源，當前，在各類有利政策下，教師應積極抓住機會，努力產出優質的慕課資源，科學搭建網絡在線教學課程資源庫，并采用邊建邊用的原則，讓教學課件、微課、慕課等資源進一步得到完善和豐富，有效保證線上教學資源的數量和質量。根據藝術設計類課程的特點，結合新形態教材的開發要求，立足于學生的實戰能力培養，搭建相關課程的網絡教學資源庫（見圖1）。可以從本校本專業群教師作為基礎共享對象，在學習通等在線教學平臺中搭建便捷的上傳模式，細化資源庫中的類目，定期更新、篩選資源內容。在建成基本課程資源庫后，可組建教師資源庫共享交流討論小組，以學年為單位推選當年負責授課的其中一位教師作為階段性資源平臺維護人員，確保資源庫的長期更新與維護。

圖1 藝術設計類課程在線教學平臺內容板塊

對于在線課程資源的積極更新、主動維護任務，也可作為教師年度考核的指標之一，一方面能提升教師搭建在線課程，維護教學資源的積極性；另一方面也能進一步規范教學工作流程。此外，專業內課程資源共享共護，也能有效保障平行班級授課過程中教學流程、教學內容的統一性，能有效提升總體的教學質量。

3.2 做好“互聯網+”混合式教學設計，持續細化網絡在線教學平臺的課程籌建內容

藝術設計類的課程知識點多、內容抽象、實戰案例豐富龐雜，學生在學習過程中一旦出現知識斷層情況，就會增加后續學習難度，無法根據理論知識轉化為有效的設計作品。因此，教師應制定科學的課程教學計劃，系統做好每節課的教學設計，依據課程標準，將強理論性、高抽象性的知識內容與豐富的課后拓展板塊安排在線上教學，將實操性強的技能板塊與高互動頻率的小組學習板塊等內容安排在線下教學，形成線上線下優勢互補的教學方案設計。

在搭建網絡在線教學平臺的過程中，應確立平臺知識模塊，科學篩選適合投放在網絡學習平臺中的課程知識要點，便于學生進行反復觀看和學習；在案例資料庫模塊中，可形成“在線活頁式”資源，在當前課程結束后、下一次課程開始前，對最新、最優、最典型的案例進行增補、整理，進行優先級的排列，形成良好的案例資源積累，并對相關案例做好在線筆記，也可添加當前授課學生對相關案例的在線評價留言檔案，來增加生生之間的在線互動；對于學生的在線作業庫，也是教師需要重點搭建和維護的板塊，在線學生測評能有效觀察到學生當前的學習情況，并根據學生在線作業完成情況來實時調整每個學生下一個階段的學習難易程度。在課堂教學中，教師很難通過有限的時間達到絕對的因材施教，而在線學習使教師能更全面了解學生，并制定個性化教學任務。

3.3 創設線上線下混合式課堂的教學路徑

在以往的教學過程中，教師對于線上的教學仍較為零碎，沒有形成系統化的教學路徑，往往在教學過程中隨機穿插在線教學環節，這使得整體的課程教學流程過于凌亂，無法真正發揮線上線下混合式教學模式的優勢，也無法讓學生養成規律自主的學習流程。針對課程性質，對課前、課中、課后進行科學的教學路徑，系統化學習流程（見圖2）。

圖2 “互聯網+”課程教學路徑

3.4 建立線上線下多元評價機制促進學生的自主學習

在當前已有的線下教學評價基礎上，建立線上教學評價機制，提升教師對于學生教學評價的多元性。結合學生在線學習情況，對階段性單元測試與在線作業遞交情況、在線交流小組互動頻率等指標進行實時評價與打分，并對學生進行開放查看。教師的線上線下階段性評價能有效提升教學過程中的時效性，增強學生持續性的學習動力。

藝術設計類課程要求學生通過課程掌握較強的理論知識與實踐設計經驗，在線上線下的教學過程中，教師能夠多維度考量學生的學習掌握情況，擴展學生的多樣學習方式，培養學生的自主學習習慣。此外，通過學生課前、課中、課后的學習查看、評價，能更全方位關注到學生的思想素質培養情況，通過不斷的師生、生生互動，來打造兼具專業技能與高素質涵養的優質人才（見圖3）。

圖3 建立科學的線上線下教學評價機制

4 結語

在互聯網高速發展的大環境下，教師、教材、教法之“三教”改革既面臨著機遇也面臨著挑戰。本文通過當前高職院校“互聯網+教學”的現狀，分析了在進行教學改革過程中遇到的問題，并歸納了具體調整的實施方案。慕課的發展與深化，有利于教材的改革、教法的改革，以及教師對于教學思路的改革。同時，這對教師信息化的教學能力、教學精力的消耗都具有一定的挑戰。在今后的改革過程中，教育工作者應更加關注網絡在線教學平臺的功能使用性的提升、關注教師的信息化教學能力的培訓、關注學生對于線上線下混合式教學模式的學習評價，積極實踐、及時反思，更好的借助“互聯網+教學”來培養企業真正需求的高素質、高技能人才。