新課標(biāo)背景下高職聽力學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

謝 軍

（廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理學(xué)院，廣西 南寧 530007）

0 引言

2021 年4 月教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)在教育部2000 年10 月發(fā)布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》的基礎(chǔ)上，對課程性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和實行等方面進行了修改，是最新出臺的指導(dǎo)高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是新時代高職課程建設(shè)、課程評價的依據(jù)。本文以英語聽力教學(xué)為例，探討新課標(biāo)背景下高職聽力學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建，為高職英語教師在聽說讀寫各方面適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不斷更新教育理念，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式提供借鑒與參考。

1 高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)的聽力要求

根據(jù)新課標(biāo)，高職教育?？朴⒄Z課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成。基礎(chǔ)模塊為職場通用英語，是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修內(nèi)容。拓展模塊為學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇修習(xí)的內(nèi)容，供學(xué)生完成基礎(chǔ)模塊后選修。基礎(chǔ)模塊對應(yīng)水平一（包括一般要求和較高要求），拓展模塊對應(yīng)水平二。根據(jù)水平一的一般要求，學(xué)生能基本聽懂發(fā)音清晰、語速較慢的日常生活語篇和職場話題的語篇，能借助語音、語調(diào)、背景知識、語境等因素理解大意，獲取關(guān)鍵信息。根據(jù)水平一的較高要求，學(xué)生能聽懂一般語速的日常生活語篇和職場話題的語篇，獲取關(guān)鍵信息，較好地理解說話者的觀點和意圖。對于水平二，由于不同學(xué)校開設(shè)的拓展模塊課程差異較大，各學(xué)校可在水平一的基礎(chǔ)上，自行制定水平二的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。由此可見，聽力是高職英語課程的基礎(chǔ)，是職場英語必須發(fā)展的能力，在高職英語教學(xué)中占有及其重要的位置。

2 高職學(xué)生的聽力現(xiàn)狀和聽力障礙

目前，高職生源多樣化，包括單招生、中職對口生、高考普招生以及符合高職入學(xué)條件的社會人員（如退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等），學(xué)生英語水平參差不齊，總體水平不高，其中聽說能力尤為較差，許多學(xué)生對英語知難畏難，不少學(xué)生甚至認為英語與專業(yè)聯(lián)系不大，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。

聽力是一個“復(fù)雜、能動而又脆弱（complex，dynamic and fragile）的過程”。語言界普遍認為，影響聽力理解的因素主要有如下幾點：（1）聽力材料的特征；（2）任務(wù)特征；（3）聽者本人的特征；（4）說話者的特征；（5）過程特征。根據(jù)筆者從事高職英語教學(xué)的實踐，從“聽者本人的特征”分析，高職學(xué)生聽不懂，一是語言基礎(chǔ)差，體現(xiàn)在背景知識缺乏、詞匯量小、語法和句法不過關(guān)；二是缺乏聽力技巧，如不能預(yù)測重點、抓住細節(jié)、聯(lián)系上下文、做筆記等。從“聽力材料的特征”分析，生詞、長句和語速對高職生的聽力影響更大，生詞越多、句子越長、語速越快，學(xué)生的聽力障礙就越大；從“說話者的特征”分析，說話者的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、清晰，帶有口音，都會影響學(xué)生的聽力理解。

3 聽力學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

3.1 理論依據(jù)

Rubin 認為，作為學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，學(xué)習(xí)策略直接影響到語言能力的發(fā)展。聽力策略是語言學(xué)習(xí)策略的一種，勤學(xué)苦練不足以提高聽力，還需培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略意識及其應(yīng)用能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。對于聽力策略的研究較多，根據(jù)O’Malley 和Chamot 的外語學(xué)習(xí)策略構(gòu)成因素理論，可以把聽力策略分為三類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。

新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，將策略教學(xué)有機融入語言教學(xué)，增強學(xué)生運用語言學(xué)習(xí)策略的意識，使其能夠根據(jù)個人實際情況，選擇與之相符的學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方式方法，提升自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效果。

3.2 學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練

根據(jù)新課標(biāo)，基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容由主題類別、語篇類型、語言知識、文化知識、職業(yè)英語技能和語言學(xué)習(xí)策略六要素組成。語言學(xué)習(xí)策略是完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，主要指學(xué)生為促進語言學(xué)習(xí)和運用、提高語言學(xué)習(xí)效果而自主采取的方法，貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運用的全過程。新課標(biāo)明確指出，語言學(xué)習(xí)策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略等。

基于新課標(biāo)的明確要求，在尊重生源差異和個體差別，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合聽力教學(xué)實踐，對應(yīng)用語言學(xué)習(xí)策略提高高職學(xué)生聽力水平提出以下建議。

3.2.1 元認知策略

元認知策略指學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果的評價、反思與調(diào)整所采取的行動和步驟。

首先，通過教師的啟發(fā)與提示，學(xué)生找出自身聽力障礙所在，并根據(jù)自身聽力實際水平制訂合適的學(xué)習(xí)計劃，明確長短期目標(biāo)及應(yīng)采用何種學(xué)習(xí)策略。

其次，元認知策略包括事先準(zhǔn)備，教師可在聽力訓(xùn)練前讓學(xué)生閱讀一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的材料，再配合相關(guān)的詞匯與語法練習(xí)。教師也可導(dǎo)入文化背景知識，讓學(xué)生提前進入角色，了解聽力內(nèi)容，從而降低聽力理解的難度，減少學(xué)生對聽力的恐懼，增加自信心。

再次，元認知策略的另一特點是自我監(jiān)控和自我評價，需引導(dǎo)學(xué)生樹立自我監(jiān)控意識，監(jiān)控每次聽力訓(xùn)練的過程，并進行分析、評價，找出問題所在，不斷提高。

最后，元認知策略還包括自我調(diào)節(jié)和管理，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我監(jiān)控和自我評價，及時發(fā)現(xiàn)聽力訓(xùn)練過程中存在的問題，調(diào)整所采取的方式方法，增強學(xué)習(xí)效果。同時，應(yīng)讓學(xué)生知道課內(nèi)時間有限，還需課后合理安排時間，自覺訓(xùn)練。

3.2.2 認知策略

認知策略指學(xué)生為了完成具體語言學(xué)習(xí)任務(wù)而自主采取的方法和措施。認知策略中包含的具體策略較多，包括提前閱讀、預(yù)測、分析與推斷、抓細節(jié)、推大意、聯(lián)系上下文、做筆記等。

（1）提前閱讀

提前閱讀是做好聽力理解題的重要保證。以面向高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B 級）聽力部分為例，其每部分均有Directions，從歷年考試看，其內(nèi)容是固定不變的，可利用播放Directions 的時間，快速瀏覽各題的選項或短文；或者利用播放每題的間隙快速瀏覽各題的選項或短文，從選項或短文所透露的信息中推斷錄音原文所涉及的內(nèi)容，然后帶著重點或問題來聽，從而有利于理解原文，確定答案。

（2）預(yù)測、分析與推斷

預(yù)測、分析與推斷是做好聽力理解題的重要技巧和方法。在提前閱讀的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)各題選項預(yù)測聽力內(nèi)容，帶著重點或問題去聽錄音，然后根據(jù)抓住的重點進行分析與判斷，確定正確選項。

[例題]

1.A.Professor B.Designer

C.Manager D.Engineer

2.A.Writing a plan B.Checking a report

C.Making a personal D.Give a lecture

3.A.4 minutes B.14 minutes

C.40 minutes D.44 minutes

[分析] 通過提前閱讀該對話各題選項，可以預(yù)測此對話的考點是考什么人做什么事花了多少時間，重點是Who，What 和How long，其中在時間上需注意長、短音，即數(shù)字14 和40 的發(fā)音區(qū)別，至于那些聽不懂并與考點無關(guān)的地方可以不必糾結(jié)，以免影響后面聽力。

（3）聯(lián)系上下文

聽力過程中難免會聽到不懂的單詞，這時就需要根據(jù)上下文已知的語境和詞匯來推測不懂的單詞意思。對聽寫題而言，可以提前快速閱讀短文，根據(jù)上下文的意思、詞語搭配、習(xí)慣用法及句子結(jié)構(gòu)猜測要填的詞語。此外，由于說話者發(fā)音的原因，有些單詞的發(fā)音不是很清晰，如果聽寫題空白處填入的是動詞，則要注意動詞的形式，需聯(lián)系上下文確定動詞是原形、現(xiàn)在式、過去式、現(xiàn)在分詞還是過去分詞；如果填入的是名詞，也需聯(lián)系上下文確定單復(fù)數(shù)。

（4）做筆記

做筆記是聽力的常用策略，提前閱讀各題選項確定重點和細節(jié)后，通常需要在聽力過程中做筆記，以免過后忘記。對高職生而言，如果聽寫題一時想不出拼寫，可以采用縮寫、標(biāo)注發(fā)音、前字母、符號甚至中文等方法，過后再根據(jù)上下文的意思細想拼寫。

4 交際策略

交際策略是語言學(xué)習(xí)者由于自身語言的不足在言語計劃階段遇到問題時為達到交際目的而運用的策略，是彌補實際情景中語言學(xué)習(xí)者與會話者語言知識等差異的一種方法。聽的過程實則是一種聽者通過腦中所承載的知識對于所接受信息的接收、加工和整合，形成新信息的一系列持續(xù)性的過程。例如，學(xué)生聽到單詞“Christmas”時，大腦就會出現(xiàn)與圣誕節(jié)相關(guān)的文化背景，預(yù)測將要面對的聽力材料。不同的國家與民族存在文化差異，除語音、詞匯、句法等語言基礎(chǔ)外，學(xué)生的文化背景知識越多，聽力困難就越小。因此，聽力開始前，可創(chuàng)設(shè)性開展實例情景教學(xué)導(dǎo)入背景知識，即創(chuàng)設(shè)一個情景，要求學(xué)生猜測或討論將要聽到的主題，這樣就降低了聽力難度。對于聽力材料里難以理解的語言習(xí)慣、俚語等，教師可采用意譯或其同義詞、近義詞進行解釋，以提高聽力效果。

5 情感策略

情感策略指學(xué)生主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、保持學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而采取的策略。高職學(xué)生聽說水平總體較差已是不爭事實，知難畏難情緒更是普遍存在。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和情感策略的特點，擺脫聽錄音對答案這一單調(diào)壓抑的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用簡單易懂的英語，通過情景教學(xué)、角色扮演、肢體語言等教學(xué)方式，增強教學(xué)互動，多給予鼓勵，營造輕松活躍的氛圍，從而幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高學(xué)習(xí)積極性。就學(xué)生而言，由于未能掌握情感策略，將控制情感作為自己的要求和行動，有時老師的鼓勵并未獲得學(xué)生的理解，反而讓學(xué)生知難而退。因此，在學(xué)生遇到難度較大的聽力題而怯步時，教師應(yīng)予啟發(fā)和鼓勵，讓學(xué)生通過討論解決問題。學(xué)生自己解決了問題，就會有成就感，增強了自信心，從而激發(fā)通過更多練習(xí)提高聽力的熱情。同時，要告誡學(xué)生，聽力的提高需經(jīng)歷一個訓(xùn)練過程，不可能一蹴而就。但是，只要學(xué)習(xí)策略正確，付出就有收獲。

6 結(jié)語

高職英語教師應(yīng)對照新課標(biāo)的要求，注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使其能根據(jù)個人實際，選擇與之相符的學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方式方法，進而提高英語聽說能力和語言運用能力，成為符合新時代要求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。