初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂師生互動分析

徐嬌艷

(江蘇省揚州市朱自清中學，江蘇 揚州 225009)

一、引 言

翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學形態(tài)是指，教師在課前通過已經(jīng)制作好的電子材料和數(shù)字資源引導學生開始自我學習，在課堂教學環(huán)節(jié)引導學生與其他學習伙伴或教師就個人學習困惑進行有針對性的探討與修正，從而實現(xiàn)“課前自學—課中內(nèi)化—課后升華”的有效結合而在此一系列環(huán)節(jié)中，重點部分是將學生自學的成果通過師生之間的有效互動實現(xiàn)最終實際效能的轉(zhuǎn)變而在綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂實際效果和課堂師生互動結構與形式的實踐案例中可以發(fā)現(xiàn)，師生互動行為受到諸如學生的性別、學生的年齡、班級整體學習氛圍、家庭氛圍等背景因素的影響，也受到諸如教師的教育觀念、學生的學生觀念等觀念性因素的影響，同時兼受教師既有文化程度、教學年齡、性別特征等特質(zhì)因素的影響，且教師所選擇的教學任務和進行翻轉(zhuǎn)課堂所利用的課程類型也影響整體教學過程和最終教學質(zhì)量教師要想真正利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的提高，應當注重其中互動行為的模式和內(nèi)容

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂增強師生互動的積極意義

(一)有利于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)教學模式下，尤其在初中階段，教師習慣性地進行單方面的知識輸出，以把控整體教學節(jié)奏、課堂秩序和最終的課程導向為主，導致課堂管控性十足，使學生的自我發(fā)揮程度受限，無法通過正確途徑向教師表達個人對知識的有限理解，最終影響學生的學習效果這樣的課堂上，教師需要耗費大量時間，反復對教學中的重難點進行講解，從而影響了整體的教學節(jié)奏對此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式增強師生之間的互動：一方面，教師需要精挑細選教學內(nèi)容，從學生的既有知識經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學生繼續(xù)探索的熱情；另一方面，教師要帶動學生進行深入思考，正向理解問題所在，并為學生創(chuàng)造互動機會，鼓勵學生大膽地進行質(zhì)疑和表達這一系列活動的根本是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變：教師開始將學生放在同等的地位上，考慮學生的學習需求，尊重其實際需要，并能仔細聆聽學生的意見并給予積極的反饋，從而形成正向的教學氛圍，最終改變傳統(tǒng)的教學理念和教學節(jié)奏

(二)有利于提升學生參與教學活動的熱情

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在課前可以通過觀看教學視頻實現(xiàn)與教師之間的關于個人對知識理解的溝通和交流，并能夠補充自己對于技能類實踐學習活動的認知，還可以通過在線交流平臺或?qū)W習任務的完成將個人學習成果反饋給教師教師通過擴充視頻內(nèi)容、形式達到與學生良好互動的目的，在課上通過案例講解、定向問題分析、教學成果分享等實現(xiàn)課中關于知識的體驗，在課后也可以通過布置創(chuàng)新型合作學習任務與學生就鞏固與復習等問題進行良好的溝通與表達教師營造的自由表達氛圍能夠激勵學生走入教學活動、表達個人想法、創(chuàng)新學習技巧，能夠充分調(diào)動起學生學習的熱情和探索的欲望

(三)有利于促進數(shù)學學科的發(fā)展和創(chuàng)新

長期以來，數(shù)學學科教學使用的教學方式是比較落后的，很多時候教師在課堂上的教學并不能夠引起學生的學習興趣同時，在數(shù)學學科的教學中，很多教師選擇教學方式時并沒有考慮學生的實際情況，導致很多數(shù)學學習能力不強的學生跟不上教師的教學進度，這對于學生的發(fā)展來說是十分不利的因此，初中數(shù)學教師需要針對當前的教學現(xiàn)狀進行創(chuàng)新和改變，要能夠通過對新教學方法的應用來逐步實現(xiàn)初中數(shù)學的素質(zhì)教育目標翻轉(zhuǎn)課堂在目前是一種比較新穎的教學方式，雖然還沒有被大范圍地應用于初中數(shù)學教學，但是在實踐的過程中可以發(fā)現(xiàn)這種教學方式能夠改變傳統(tǒng)教學方式的弊端，并且能夠在創(chuàng)新教學形式上給教師提供新的思路提升師生之間的互動效果也是翻轉(zhuǎn)課堂帶給教師的一個驚喜在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師能夠根據(jù)學生的實際特點使用不同的互動形式，讓每個學生都能在與教師的互動中學到新知識和新方法，這對于數(shù)學學科的發(fā)展來說是至關重要的

(一)創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍

課堂教學氛圍對學生的學習狀態(tài)、教師的教學狀態(tài)都會產(chǎn)生非常重要的影響良好的課堂氛圍應該是集民主、和諧、平等、自由于一身的學生在此種環(huán)境下可以大膽表達，提出疑問，充分實現(xiàn)深度合作、學習與交流而為了創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，教師首先需要轉(zhuǎn)變既有的教學理念，增強個人對師生互動的理解和認知，在課堂教學中給予學生更多的鼓勵、信任與支持，以輕松的互動環(huán)境激發(fā)學生的學習自信，尤其針對學習和理解數(shù)學知識較為困難的學生，教師應該多給予其鼓勵，培養(yǎng)其學習自信，有針對性地幫助他們解決學習困難，讓其在更加開放平等的環(huán)境中解放思維、大膽創(chuàng)新、樂于學習、勇于探索、敢于表達

例如，在教學本課內(nèi)容之前，教師可以先為學生預留課前作業(yè)，讓學生觀察身邊的世界，從生活現(xiàn)象、物體或個人感興趣的角度篩選出可以充分體現(xiàn)圖形多樣性的具體事物，將找到的事物輔以豐富的顏色，以圖片、裝飾畫等形式布置在教學環(huán)境中，也可以以手抄報或走廊板報的形式進行展現(xiàn)教師還可以鼓勵學生將自己發(fā)現(xiàn)的較為有趣的、有新奇特征的物體以小禮物的方式隨機放在其他學生的抽屜中，在課上教學時通過摸盲盒、分析盲盒中圖形特征的方式開展教學，充分調(diào)動起班級學生收集資料、參與課堂教學活動的熱情，在班級中構建活躍的教學氛圍對于個別學生可能存在的調(diào)皮心理和較為散漫的學習情緒，教師要充分予以正向引導例如，用幽默的語言分析學生放在教師課桌內(nèi)形狀較為奇異的物體，解析其各部分的拆解圖形，這樣做既可以輕松化解教學尷尬，緩解緊張的教學氣氛，也能拉近與學生之間的距離

(二)增強互動的深度

師生互動應該實現(xiàn)從人格到知識再到更高層次人格之間的深度遞進，而非簡單停留在一問一答的表象層面上對于初中數(shù)學學科和其知識特性而言，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂進行互動時，首先應該強調(diào)關于知識的互動，圍繞具體的教學內(nèi)容，通過提問、討論、實踐等方式擴展課堂互動形式，幫助學生加深個人對知識的理解；其次，教師要重視關于數(shù)學思想及解題方法的互動，通過對某一類型知識的解析，讓學生探討多樣的解題方式并分享彼此的學習經(jīng)驗；再次，教師要重視思考過程上的互動，為學生預留出足夠的時間和精力，深入進行思考和解答，激發(fā)學生的學習潛能；最后，教師要在教學中體現(xiàn)師生之間的情感互動，給予學生充分的肯定和引導，用積極情緒實現(xiàn)對學生的正面鼓勵

例如，在教學“圖形的運動”這一知識點時，教師可以先利用微視頻讓學生觀察折疊起來的扇子，讓學生用數(shù)學知識分析折疊扇子呈現(xiàn)的圖形符號是怎樣的，再逐漸打開折疊扇子，帶領學生分析不同打開程度下扇子呈現(xiàn)的數(shù)學符號語言，最終向?qū)W生展示完整的扇面結構教師可以在課上請學生對自身思考和回答的過程進行總結，并引導其試著以數(shù)學知識解釋打開扇面這一過程，再請學生開動腦筋分析“扇面可以通過怎樣的運動或圖形疊加方式實現(xiàn)不同圖形之間的轉(zhuǎn)換，在此轉(zhuǎn)換過程中圖形的運動又是怎樣的”，之后提問學生可否自行推理出相關的概念或規(guī)律這些看似簡單的生活化現(xiàn)象的展現(xiàn)可以引導學生逐步深入地進行思考，并自行完成對相關理論知識的驗證，激活學生的學習能動性，激發(fā)其思考潛能，并在此過程中給予學生充分的思考時間和思考自由

(三)運用多樣的互動方式

較為常見的互動方式是師生之間的問答或師生之間、生生之間關于某一特定學習任務、學習目標的討論但如果教師長期進行單一方式的互動，學生就會產(chǎn)生慣性思維和惰性心理，預判教學行為，從而影響整體的學習積極性所以教師應該在課堂中適當增加互動方式，比如游戲、競賽或合作實驗等，以各小組提交小組學習答卷的形式引導學生主動參與到整體學習活動之中在不同形式互動的開展過程中，教師應該實時關注整體互動情況，對互動或討論的秩序、方向進行把控、引導和支持

例如，在講解“圖形的展開與折疊”時，教師可以先將學生分為學習小組布置學習任務：請每一小組設計一款禮物的包裝盒，要求所設計的包裝包含盡可能多的圖形樣式和個數(shù)，并盡量節(jié)約材料獲勝的學習小組可以獲得獎勵一份在比賽結束之后，教師請該小組成員分析設計包裝盒的理念，并展開包裝盒結構為其他學生講解包裝盒中所包含的平面圖形和合體之后的立體圖形在此過程中，教師可以請其他學生分析圖形展開、折疊之間的關系，以及平面圖形、立體圖形之間的關系在這一過程中，翻轉(zhuǎn)課堂不僅節(jié)約了課上進行設計和實操的時間，而且為學生更好地收集資料、進行自我學習、激發(fā)自我探索的欲望提供了機會

(四)設計開放性互動問題

數(shù)學學科知識本身具有邏輯層次嚴密的特點，各部分之間的結構聯(lián)系較為緊密在整個學習過程中，如果學生存在關于某一部分的學習瓶頸，就會影響到其對整體的理解所以教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，為學生設計更多具有開放性、引導性的問題，鼓勵學生活躍個人的思維，依照已有知識組建全新的知識結構進行創(chuàng)新性解答教師設計的問題要緊密連接學生既有的知識基礎并具有引導性，便于學生進行有針對性的思考需要注意的是，對于學生給出的答案，教師要進行充分肯定和認可，不要打消學生的學習積極性

例如，教師可在課前請學生觀看一段立體視覺混淆動畫，在第1階段定格圖像，請學生將自己看到的圖形畫下來之后繼續(xù)播放，旋轉(zhuǎn)后展示圖形的其他角度，并請學生進行繪制教師可請學生思考：“還可以從哪些角度觀察此類圖形？所得到的圖案會是怎樣的？大家可以將想到的內(nèi)容全部畫下來”教師在課上可以以學習小組為單位，讓學生進行5—10分鐘的討論，分享彼此的理解和思考過程之后，教師再引入本課的知識點，可使學生更好地區(qū)分主視圖、俯視圖等概念最后，教師可以用開放性的問題引導學生在正確的方向進行無盡的暢想這一過程既體現(xiàn)了學科的科學性，又體現(xiàn)了其趣味性

(五)應用多元化的評價體系

基于初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容和形式，教師所采取的評價體系應包含以下幾方面：第一，評價的內(nèi)容既需要考量學生對知識的整體性理解和把握，也要考量學生在問題思考過程中所展現(xiàn)的積極程度、參與程度、思維擴展程度；既要考慮單個學生的學習能動性，也要評價學習小組的學習過程；既要評價學生的學習結果，也要考慮學生的思維發(fā)展過程、問題解答過程和自我管理過程第二，評價的方式要多元化，集口頭的語言評價、豐富的肢體語言鼓勵、積極的眼神溝通及競賽獎勵等物質(zhì)形式評價為一體第三，注重評價主體的多元化教師應先讓學生對自我進行全方位的考量和評價，再請學生進行學生之間的互評教師可以針對最終的評價結果進行總結性發(fā)言，幫助學生全方位多角度地認知自我、了解自我

例如，在教學“主視圖、左視圖和俯視圖”相關知識點時，在學生完成學習之后，教師會要求其進行一定的題目練習，然后在課堂上對學生的實際練習情況進行評價如果教師在課堂上針對每位學生的練習進行評價，那么教學時間肯定是不夠用的所以，在這種情況下，教師可以在學生完成練習的過程中對每位學生進行觀察，并且根據(jù)平時的教學經(jīng)驗定向地選擇幾位具有代表性的學生的練習進行評價多元化的評價一方面可以是多人對一位學生進行評價，也就是評價客體多元化；也可以是對學生的不同方面進行評價，也就是評價方面多元化因此，在課堂教學的背景下，教師的評價應當是對學生的評價方面多元化的比如教師可以對學生做練習時的態(tài)度進行評價，對學生的草稿紙使用情況進行評價，對學生的練習正確率進行評價，甚至可以對學生的字跡工整程度進行評價需要注意的是，教師在評價的過程中應當針對學生的情況給予客觀評價，并且?guī)椭鷮W生認識到自己的不足，讓學生有信心去學習初中數(shù)學知識

(六)辯證利用學生的反饋信息

師生間的互動和對于整體學習過程的總結與反饋是相互促進、具有聯(lián)動作用的而反饋又分為正面反饋和負面反饋，教師應該辯證地利用學生傳遞的反饋信息：第一，對于具有正面促進意義的學生反饋要進行鼓勵和肯定，并結合具體反饋內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂等形式的創(chuàng)新；第二，對于偏離了整體教學思路和過程的反饋，教師要進行積極的應對和巧妙的化解，避免將其他學生的思路帶向與整體學習無關的方向，影響整體教學節(jié)奏，并與提供反饋的學生進行溝通，就其反饋內(nèi)容在課下進行討論；第三，注重反饋所表達的情感需求，找到需求中心點進行及時的解釋或鼓勵

在開展教學實踐的過程中，學生的各種學習反饋是比較多的在這種情況下，教師需要根據(jù)以上三個方面進行處理比如在教學“主視圖、左視圖和俯視圖”的相關知識點時，有時教師會故意講錯一些知識點，當學生聽到后會對教師進行提醒這種正向反饋可以表明學生的聽課狀態(tài)是非常好的，說明學生能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學上的錯誤并勇敢地指出來，教師需要在這個時候給予學生表揚，讓學生能夠以更加飽滿的狀態(tài)投入接下來的教學活動中有的學生會在教師講課的時候給出一些獨特的觀點，這些觀點對于個別學生理解知識點有幫助，但是并不適合大部分學生的學習情況，那么在這個時候其反饋就屬于負面反饋了，會對整體的教學產(chǎn)生影響教師在處理這種反饋的時候就需要使用一些方法，既讓給出反饋的學生能夠感受到來自教師的關心，也能讓學生放棄在課堂上討論其觀點的想法在課后，為了照顧學生的情感訴求和表揚學生的深入思考，教師要與學生進行深入的交流和討論，讓學生能夠根據(jù)自己的思路繼續(xù)思考下去，這樣往往能獲得意想不到的效果，對于提升教學質(zhì)量和促進學生的發(fā)展都有著積極的意義

四、結 語

綜上所述，教師在初中數(shù)學教學實踐中利用翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升師生之間的互動深度和互動質(zhì)量教師在選用此種教學模式時要注意學生的知識需求和情感需求之間的平衡，要選擇可以激發(fā)學生學習熱情和探索欲望的課堂內(nèi)容、課堂形式，并創(chuàng)新多樣的互動方式方法，對學生的學習與討論進行及時的跟進，用綜合性反饋和綜合性評價深化翻轉(zhuǎn)課堂形式，以師生互動質(zhì)量的提升促進整體教學質(zhì)量的提高