小學數學自能卓越課堂建設研究

王鐵軍

(河北省遵化市侯家寨鄉大河局聯辦小學,河北 遵化 064200)

在小學數學教學中，建設以自能學習理念為指導的卓越課堂是針對傳統的灌輸式課堂教學而言的小學自能學習與被動接受式學習相反，能引導小學生在課堂上自覺能動地學習，并且能夠針對教師提出的問題進行獨立學習和思考

1 相關概念

1.1 自能學習

所謂自能學習，是針對被動接受式學習而言的一方面，學生具有自主學習的主動性，在思想上和認識上能夠積極主動去學習另一方面，在行為上，學生具有良好的主動學習習慣，能夠主動去思考探索、去分析問題和解決問題，能夠自主開展預習和復習，能夠通過小組學習和交流等方式掌握知識并在生活中主動運用所學知識在課堂上，學生能夠積極配合教師，主動思考，分析問題在生活中，學生能夠運用數學思維并主動獲得數學活動經驗

1.2 自能卓越課堂

所謂自能卓越課堂，就是指建立在學生自能學習基礎之上的課堂在新課程標準的要求下，教師在課堂上要正確處理師生關系，使學生在教師的引導下自主學習教師要充分發揮自身的主導作用，與學生充分交流，引導學生主動思考、探索，開展小組合作學習，不僅要讓學生掌握數學知識，還要讓其掌握數學技能，增加數學生活體驗，學會在生活中運用數學知識解決實際問題

2 小學數學自能卓越課堂建設的意義

2.1 有利于激發學生自主學習的積極性

小學數學自能卓越課堂建設的最終目標是激發學生自主學習的積極性，進而提升學生的數學綜合素養小學數學自能卓越課堂主要針對學生的學習方式而言，在自能卓越課堂上，重點是培養學生自主學習的積極性，讓學生在思想上和行動上都能夠實現對自能學習的認同，進而養成良好的自主學習習慣，主動思考問題、分析問題和解決問題，并能以積極主動的學習行為完成預習和復習任務，主動配合教師達成教學目標

2.2 有利于提升學生的數學思維和能力

在小學數學自能卓越課堂上，教師注重培養學生的數學思維和能力教師在講授數學知識時能夠將其與學生熟悉的生活實際充分結合，以鍛煉學生的動手能力，鼓勵學生在生活中運用所學知識解決各種問題例如，教師會鼓勵低年級的學生在生活中去嘗試購物，這樣不僅可以鍛煉學生的計算能力，而且能夠增加學生學習數學的興趣針對高年級的學生，教師會鼓勵其研究生活中遇到的幾何建筑，設計自己喜歡的房間等在生活中，可以運用數學知識的地方有很多，所以教師帶領學生探究生活中的數學，可以加深學生對數學知識的印象，培養學生的數學邏輯思維習慣，同時增強學生解決實際問題的能力

2.3 有利于提升相關聯科目的學習能力

數學思維的養成和學習能力的提升不僅能夠幫助學生提升數學學習成績和效果，而且能夠帶動其他關聯學科學習能力的提升學生如果數學思維比較敏捷、活躍，那么對于語文、英語、思政等科目的學習也會比較輕松在小學數學課堂上，學生如果具備良好的自主學習習慣，不僅能很好地學習數學知識，還能帶動其他相關聯學科的學習效果提升

3 目前小學數學課堂教學建設中存在的問題

3.1 教學理念更新不及時

隨著小學教育的發展，雖然小學數學課堂教學在不斷改革，但是依然有很多小學數學教師在教學理念和教學思路更新上比較滯后一些教師不能及時學習新的教學政策和教學理念，導致自身在教學中不能夠及時更新教學思路，提升教學效率還有一些教師在多年的教學中形成了固定的教學思路和教學模式，一時間很難接受新的教學理念和方式，導致在課堂教學中依然沿用傳統的灌輸式教學方法，一味采取傳統的填鴨式教學模式，難以發揮學生學習的主動性在教學目標的設置上，由于受到教學理念的限制，很多教師很難把教學目標與教學實際結合起來，無法設定科學合理、有利于發揮學生自能學習能力的教學目標在課堂上，有些教師只重視知識的傳授，僅憑考試成績來衡量學生對知識的接受情況這樣的課堂不利于學生主觀能動性的發揮，也很難激發學生的學習興趣，降低了學生的學習效率，不利于學生數學思維的培養和自主學習能力的提升

3.2 教學方法及形式單一乏味

小學階段的很多數學知識內容都具有趣味性，所以教師應結合數學知識的內容豐富教學形式和教學策略，吸引學生的注意力但是在實際的小學數學課堂中，很多教師往往把更多的關注點放在努力完成教學大綱要求的教學內容上，采取的教學方法和教學形式往往比較單一，很少能夠結合所教內容經常性地轉換教學方法來激發學生的學習熱情，更難以激發學生開展自能學習的興趣教師是課堂教學的主導，對于學生來講是課堂上比較重要的人，所以良好的師生互動也是激發學生學習熱情的重要策略但在實際的教學過程中，由于教師采用的教學方法和形式單一，課堂上缺少師生之間的有效互動，即使有互動也僅限于“教師問、學生答”，課堂上的氣氛不夠活躍小學生受到心理年齡和生理年齡的影響，對新鮮事物和新的教學形式會比較感興趣教師在課堂上采取形式多樣的教學方法，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能夠有效建設自能學習課堂，激發學生自主學習的能力，同時減輕教師自身的教學負擔但是在教學實踐中，很多教師的教學形式單一且缺乏創新，影響了自能卓越課堂建設的效果

3.3 教學與實踐結合得不夠緊密

在小數數學課堂上，一些教師認為把知識傳輸給學生，讓學生能夠理解、掌握并在作業和考試中把試題答對，就算完成了教學任務、達到了預期的教學效果因此，部分數學教師在課堂上不注重把數學知識與學生熟悉的生活結合起來講授，而很多小學生又不具備豐富的聯想能力，所以課堂上很多學生雖然掌握了數學知識，能夠在考試中取得理想的成績，但是在生活中往往不會運用課堂所學的知識解決問題課堂教學與生活實踐結合得不夠緊密，導致學生僅是知識的接受者，而不能把所學很好地運用到生活實踐中去教師在課堂上不能夠有效地把數學知識和生活實踐結合起來，久而久之，就會導致學生的數學能力不足，動手能力較差，這既不利于學生數學思維的培養，也不利于學生綜合能力的提升

小學數學教師的教學理念更新不及時，課堂教學形式單一乏味，教學內容與生活實踐結合得不夠緊密等原因，導致小學數學自能卓越課堂建設無法真正落實

4 小學數學自能卓越課堂建設策略

4.1 及時更新教學觀念和思路

樹立新的教學觀和師生觀是構建卓越課堂的前提第一，教師要轉變思維方式在新課改背景下，教師要從以往的課堂主體地位轉變為課堂主導地位，要認識到自己不僅是知識的傳輸者，還是培養學生掌握知識技能、儲備未來發展能量的指導者教師的主要責任是培養學生使之成為能獨立思考、獨立解決問題的個體第二，教師要樹立新的教學觀教師在教學時要以學生的“學”為中心，要在學生現有知識結構的基礎上，擺正自己的位置，深入研究教學策略和方法，努力讓學生在現有知識框架的基礎上不斷充實自己，培養學生的數學思維和實踐能力第三，教師要樹立新的學生觀學生是學習的主體，所以教師不能把學生當成知識的被動接收器在教學中，教師要充分尊重學生，發揮學生的主體性教師要大膽地放手，讓學生主動開展自主學習、自主思考，使其真正得到鍛煉此外，教師還要認識到學生具有發展性、獨立性等特點，即每名學生都是在不斷變化和發展的，每名學生都具有自身的潛能教師要根據學生的特點采取因材施教的方法例如，針對某些學習成績稍差、反應敏捷度不高的學生，教師可以布置稍微簡單些的任務來讓學生完成，并以此鼓勵學生取得的成功，進而增強其學習的自信心

4.2 科學組織設計課堂教學內容

構建小學數學自能卓越課堂需要教師精心設計課堂教學內容和組織形式首先，教學設計要把知識和學生的生活原型結合起來例如，在向學生傳授圖形知識時，教師可以讓學生結合已有經驗去尋找身邊的三角形、正方形等再如，在學生接觸加減法后，教師可以鼓勵學生到超市購物，讓學生通過購物熟練掌握加減法的計算規則，以提升學生的數學應用能力其次，教學設計要充分結合學生原有的數學知識框架，并以此為基礎引導學生開展自能學習如果脫離學生現有的知識框架體系，那么教師的引導可能會脫離實際，導致學習任務太難或者太簡單而影響學生的自能學習效果教師在原有知識基礎上進行新知識的引入，不會讓學生感到太陌生，以此起到循序漸進的引導作用同時，教師以學生原有的知識入手，把學生在生活中感知到的數學內容上升到數學知識的高度，不僅能夠豐富教學內容和素材，還能對“教”的內容和過程及學生“學”的過程和結果進行總結，取其精華，不斷加快自能卓越課堂建設

4.3 營造自能卓越課堂的教學氛圍

教師在課堂上可以通過營造自能卓越氛圍的方式來提升課堂教學效果首先，教師可以給學生創設生活問題背景例如，針對剛剛入學的小學生對學校的環境比較陌生這一現象，教師在課堂教學中要盡量給他們營造熟悉的生活情境，讓其不至于因為陌生而出現緊張或者恐慌的心理其次，教師可以聯系已知的知識進行延伸和拓展，引導學生對數學知識進行探索例如，在學習乘法和除法運算時，教師可以學生了解的加減法知識為引導，提供誘因，激發學生的思考，讓學生自主利用加減法的知識去解決乘法和除法問題再次，教師可以聯系實物給學生創設開放性的問題背景，給學生創造一個更為廣闊的思考空間這就需要教師做好充分的教學準備，設計開放性的數學問題，精心安排學生的學習環節和形式教師可充分利用實物或者圖片、視頻等，引導學生自主思考和分析最后，教師要結合學生的發展創新教學環境教師在課堂上要營造合適的學習環境和氛圍，讓學生不僅能對新知識進行探索，還要加強對知識的綜合運用，達成將所學知識融會貫通的目的

4.4 充分利用多媒體設備建設卓越課堂

科學合理地運用多媒體等現代化教學設備能夠為自能卓越課堂的建設提供有力的保障隨著現代化技術的不斷進步，電子化教學設備也越來越豐富，很多教學軟件也不斷被開發并得到普遍應用在自能卓越課堂建設中，教師要充分利用這些設備和軟件，激發學生的探索精神和學習熱情一方面，教師要利用好傳統的教學設備，如黑板、白板、教具等，充分發揮這些傳統教學設備的優勢和教學輔助功能另一方面，教師要運用好多媒體教學設備進行自能卓越課堂建設例如，電視、電腦、投影儀、電子黑板等教學設備都深受學生喜愛，教師如果能運用好這些設備引導學生進行主動探究，開展自主學習，必然會增加學生的體驗感，大大激發學生的學習熱情.此外，還有很多學習軟件，如“學習通”“智能讀課文”等，教師都可以將其應用到課堂教學中來，引導學生利用軟件開展自主學習，并且在完成學習任務后開展拓展性學習和閱讀，這樣不僅能讓學生在自主學習中感受到樂趣，而且能讓學生體驗自主學習的成就感

綜上所述，小學自能學習與被動接受式學習相反，可以引導小學生在課堂上自覺能動地學習，并且能夠針對教師提出的問題開展獨立學習和思考這種課堂學習方式不僅符合新課程標準的要求，而且能夠進一步發揮小學生學習的能動性教師如果在小學數學教學中，將自能學習與課堂教學有機結合起來，不僅能夠解決目前小學數學課堂教學中存在的教學理念更新不及時、教學方法和形式單一、教學與實踐結合不緊密等多種問題，而且能夠把教師引導與學生自能學習有機結合，實現小學數學卓越課堂建設