李素珍：小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

李素珍

[摘要]語文閱讀教學是基礎教育的重要內容，對培養學生良好的人文素養、語言表達能力和邏輯分析能力具有至關重要的教育意義。在小學語文閱讀教學過程中，教師要以文本知識為基礎，對教學內容、教學方式、培養目標及評價機制進行逐一的創新，不斷改革現有的小學語文閱讀教學模式，進一步提升小學語文閱讀教學的實效性，為學生的全面發展奠定重要的教育基礎。基于此，本文以小學語文閱讀教學的時間和創新策略為主要研究內容，從目標、資源、方法和評價四方面進行分別論述，以期為相關教育工作者提供一定的借鑒經驗。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；實踐創新；策略

加強對小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究，是貫徹和落實以人為本科學發展觀的重要舉措，是我國新課程改革形式下語文閱讀教學質量提升的必由之路，更是我國社會主義現代事業建設與發展的客觀需要，因此，加強對小學語文閱讀相關內容的研究與探討則顯得至關重要。

一、當今小學語文閱讀教學中的不足

1.教師在課堂上忽略對學生創造性思維的培養教學活動中，老師與學生的溝通甚少，即便是有，也僅限于知識點的交流。問答方面，老師為學生提供的回答空間更多是封閉式的，學生回答“是”或者“不是”，學生沒有足夠的發揮空間，想象力的發揮上具有一定的局限性。另外，對于問題的答案，老師更希望學生能回答出和預期答案相似的答案，對學生創意性的回答或者獨到的見解持以否定、忽略的態度，這會嚴重打擊學生在課堂上回答問題的積極性，導致死氣沉沉的課堂氣氛，無形之中學生的實踐能力、創新思維、個性的形成會受到壓制。

2.教學活動中，課堂語文閱讀的實踐教學不夠充分

課堂上，老師組織學生之間的合作學習時，容易出現以下幾個問題：第一，老師只負責提出問題，讓學生進行討論，具體的討論過程、討論方式不進行指導和講解；第二、老師在課堂上并未充分重視學生之間、師生之間的互動，導致課堂討論僅僅流于形式，無法達到預期的討論氛圍和目的，教學效果更無從談起；第三、教師的閱讀教學與學生的語言實踐沒有正確銜接，導致學生在課堂上的語言表達的熱情并不高漲，導致教學活動缺乏實效性，學生在語言方面也缺乏一定的實踐能力。

3.課堂上的語文閱讀教學活動，老師過于看重教學結果，忽略過程

只看教學結果的心態驅使老師形成急功近利的心態，“未達目的誓不罷休”的教學心理，會讓學生感到難以承受的壓力，久而久之學生會對語文閱讀產生疲勞感和厭倦感，課堂上幾乎沒有任何閱讀興趣。閱讀教學不僅僅要培養學生的閱讀能力，其他還有口語能力、聽力以及寫作能力，這些都是小學生理應具備的基本語文素養。然而，實際的教學過程中，老師并未重視閱讀教學，要么讓學生自行閱讀，沒有足夠的指導；要么就是指導到位了，但是未能意識到實踐的重要性，且無法長期堅持，導致學生的基本語文素養有很大的欠缺。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創新策略

1明確小學語文閱讀教學的目標

教師要明確小學語文閱讀教學的目標，為小學語文閱讀教學做出重要的思想指導，進一步提升小學語文閱讀的實效性。在教學過程中，教師要以以人為本科學發展觀為指導思想，形成生本教學理念，并切實有效的保證教學目標的明確性和可行性，實現學生綜合能力的有效提升。例如，在西師版小學語文《一只貝》這一內容的閱讀教學過程中，教師要引導學生自主學習文本中的生字，理解“漩渦”、“稀罕”等詞語，并明確文本中的借物喻人的寫作手法，聯系實際生活，準確明白默默奉獻、不求回報精神的真正含義，重視學生在教學過程中的主體地位，從小學階段學生身心發展的實際情況出發，制定相應的教學計劃，充分發揮

學生的主觀能動性，通過文本借物喻人寫作方

法的遷移，進一步提升學生的閱讀寫作能力。

2高效整合小學語文閱讀教學資源

教師要高效整合小學語文閱讀教學資源，豐富并延伸語文閱讀教學內容，通過內容的多元化擴展學生的視野，進一步加深學生語文素養的廣度與深度。在小學語文閱讀教學過程中，教師要在小學閱讀教學目標的指導下，科學配置教學內容，優化教學結構，構建生活常態化的小學語文閱讀課堂教學模式，將生活實際與閱讀教學緊密集合，強化學生對閱讀內容的理解。例如，在西師版小學語文《我家的園子》這一內容的講解中，教師可以詢問學生自己家的園子都有什么，讓學生聯系自身的生活實際，并以小組表達的形式將自己的所見所聞、所感所悟表達出來，在這一過程中，教師可以逐漸引導與深化，讓學生說說自己家園子的感受，或者讓學生充分發揮想象力，構筑自己理想中的園子畫面，既擴展了學生的思維，讓學生感受到我家園子的生機盎然，又提升了學生的語言表達能力。

3.創新小學閱讀教學的方法

教師要創新小學語文閱讀教學的方法，為小學語文閱讀教學質量的提升和創新化發展提供重要的教學途徑。在教學過程中，教師要從學生的整體情況出發，將新課程改革的全體精神落實于實際的教學工作之中，關注全體學生的身心發展和能力提升，讓學生成為真正意義上的課堂主人，教師可以采用探究式、啟發式、合作式的教學模式，引導學生自主探究，提升學生的自主學習能力。例如，在西師版《狼群》這一內容的閱讀教學過程中，教師可以以動物世界中狼群內容為切入點，通過視頻導入的方式引入新課，充分調動學生的閱讀興趣，讓學生根據視頻中所呈現的內容以小組討論、對話交談的方式總結狼群的特點，隨后閱讀文本，讓學生就狼群的集體生活習性展開研究，將研究成果以直觀展示的方式呈現給大家，培養學生的分析能力和解決能力。

4完善小學語文閱讀教學評價機制

教師要完善小學語文閱讀教學評價機制，為小學語文閱讀教學質量的提升提供重要的評價依據，進一步優化小學語文閱讀教學結構。一般情況下，小學語文閱讀教學評價包括兩方面的內容，分別是課堂教學評價和閱讀綜合能力評價。例如，在西師版閱讀教學評價過程中，教師可以對學生進行階段性評價，以試卷考試和輔助考察現結合的方式對學生進行系統性評價，堅持定量分析和定性分析的原則，保證各項內容的客觀準確，同時，教師要善于從學生的細節變化入手，課堂評價要做到即時評價，如摸頭、眼神肯定等，提高學生的閱讀熱忱，充分調動學生的閱讀主動性和積極性，在閱讀綜合能力評價中，要注重對學生閱讀能力、人文素養、情感觀念等方面的評價，對學生的情感價值進行綜合考量。

三、總結

綜上所述，百年大計，教育為本，小學作為學生進行語文閱讀教育的初始階段，在學生語文綜合能力的培養過程中占有重要地位，在教學過程中通過科學化和人性化并存的教學策略，能夠有效的提升小學語文教學質量，優化閱讀教學結構，進一步提高學生的閱讀興趣，為學生綜合能力的全面發展奠定基礎。

參考文獻

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