融媒體時代大學新聞采寫課教學模式改革探索

邱馨 陳朝紅

摘要：融媒體時代，媒介的飛速發展以及隨之而來的信息傳播技術、媒介文化的更新迭代，讓固守傳統新聞教育模式的大學課堂面臨落尾的危機邊緣。如何更好地適應新的環境，培養出走在時代前沿的傳媒人才，是當前亟須解決的問題。文章從“媒體融合”的背景入手，辯證分析新的媒介環境和傳播主體素質之間的關系，并沿著“實踐化”和“全能型”新聞人才培養的核心思路，結合傳媒業界的經驗和實際需求，探討媒介深刻變革形勢下大學新聞采寫教育應采取的改革策略，旨在為培育新的社會傳媒形勢語境下的傳媒人才提供可行的路徑建議。文章認為，高校新聞教育，需要以“融媒體意識”浸潤“化育”新聞學子，從教學計劃、教學思路、教學手段和方法、教學設備等方面綜合培養鍛造新聞人才，提升媒體人綜合素質。

關鍵詞：媒介融合；新聞采寫；媒介素養；高校教改；“五化”育才

中圖分類號：G212；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）18-0067-03

課題項目：本論文為綿陽師范學院教學改革研究課題“融合媒體時代大學新聞采寫課教學模式改革探索”研究成果，項目編號：Mnu-JY18263

2020年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》，明確了媒體深度融合發展的總體要求，要求深刻認識全媒體時代推進這項工作的重要性、緊迫性[1]。這是自2014年中國“媒體融合元年”以來，順應時代發展潮流、把握媒體發展規律的最新頂層設計，必將對我國的新聞傳播格局產生重大而深遠的影響。同時，也會“投射”到新聞教育領域，使高校新聞采寫課教學面臨改革的現實必要性。

一、融媒體的概念及特性

2003年，里奇·戈登歸納了美國存在的五種“媒體融合”類型：所有權融合、策略性融合、結構性融合、信息采集融合和新聞表達融合[2]。綜合來看，融媒體是指基于互聯網技術，將廣播、電視、報紙等傳統媒體及新興媒體形式和渠道從戰略、資源、內容等方面進行全面整合的一種媒介傳播和運營模式。它有以下幾個主要特點。

（一）以互聯網為核心的先進技術引領驅動

移動互聯、大數據、人工智能、云計算、VR/AR/ MR……這些在互聯網領域日新月異的技術也愈發頻繁地運用到媒體的新聞報道中來，顛覆了傳統的新聞生產理念和業態，使傳播呈現出豐富多元的景觀，重新定義了“媒體”的概念，并且與傳統媒體相互依存，形成立體的“全媒體”，即融合媒體。融合媒體環境下的海量信息、高時效、碎片化、互動性（社交化）、開放性，是融媒體的主要特性和得以存在、更新的優勢所在。數據新聞、全息影像、精確傳播、可感化傳播、虛擬仿真等新技術在新聞傳播領域的運用，使得融媒體的發展產生了縱深化、差異化和個性化的精準投放，以及沉浸式的傳播體驗等前所未有的效果。技術的驅動和支撐無疑是媒體融合的“硬核”條件。

（二）多元傳播、內容為王、創新為要

媒體融合打破了以往傳統媒體“資源分散、封閉經營、管理粗放”的舊體系，在現代互聯網傳播技術加持下，建立起集團式經營的融媒體平臺，共享資源、統一管理、協調分工，實現信息的一次采集、多種生成、多元發布、多渠道融合和多平臺互動，這是從變革傳統媒介的角度對媒介所有權、媒介經營權、信息的采集和發布、新聞內容的呈現等方面的一次全面而深刻的整合和創新。融媒體環境下，消息來源更為豐富多樣，新聞內容能以更為復雜的渠道和多種形式面向不同受眾進行發布和呈現，實現“傳受合一”的多元互動。這不僅需要整合各種內容產品并進行深度挖掘，盡量提升新聞內容的附加價值，還需要對新聞產品進行包裝，新聞采編人員須對新聞進行深度策劃和解讀、闡釋，通過對新聞的“深加工”，充分發揮文字、圖像、視頻、聲音、超文本等不同元素的優勢，提升新聞產品的競爭力和適用性。

（三）以人為本，用戶導向

專業化、品質化、個性化和對受眾喜好的精準把握是融媒體新聞的傳播價值所在，融合媒體要堅持以人為本，樹立強烈的“對象意識”，利用日益先進的媒介技術滿足人們日益個性化、情景化的需求。未來的媒介將堅持差異化用戶導向，將實現與人零距離的關聯，更加注重個人化的體驗。總之，個性化推薦與智能算法將助推服務性新聞的勃興。

二、融媒體環境對傳播主體素質的挑戰

互聯網興起后，信息獲取及發布方式發生了歷史性變化，“人人皆有自媒體”。融媒體時代，PGC（專業生產內容）不再是媒體“產能”唯一形態，UGC（用戶生產內容）逐漸成為一種趨勢，媒體用戶逐漸擁有了更大的信息生產和發布的主動性，傳媒人不僅僅是新聞的采編者，更需要成為運營平臺的組織者、新聞信息的整合者、具備新聞專業主義的“全能型、復合型”多面手。

這就要求媒體人才具備多種能力和素養。除牢固樹立馬克思主義新聞觀、掌握基本的新聞傳播專業知識外，還應懂得政治、經濟、法律、科學、管理、文藝、心理等方面的知識，以及互聯網領域的數字信息開發、新聞產品設計、用戶體驗和交互等知識；要掌握解讀大數據、編輯制作視覺化新聞等多媒體的操作技能；具備跨文化思維和跨文化背景；擁有管理能力、信息統籌與整合能力、新聞內容策劃能力以及與受眾進行良好交流的能力，要能把握媒介市場的變化并摸透用戶的消費心理，實現從新聞的采制者、把關人到新聞解析者及公共論壇主持人的角色轉變[3]?？傊瑐髅饺瞬粌H要具備“專業性”，還要有“融能力”和“數字感”，擁有敏銳把握和深度闡釋新聞的能力。

在融媒體傳播環境中，輿論引導、正面宣傳對負面新聞的把控工作也日漸復雜。目前，互聯網環境中存在不少傳播亂象，如無底線、無節操地渲染明星緋聞、血腥暴力和色情淫穢；“4S（失）報道”，即行為失德（信息采集不講職業道德、社會公德）、事實失真（故意捏造、道聽途說）、傳播失序（不遵守相關法律法規發布信息）、價值失準（違背社會主義核心價值觀，“低級紅”“高級黑”）等等。對于網絡傳播亂象，黨的新聞工作者務必堅決抵制，切實維護新聞傳播的良好秩序和網絡的清朗空間。

三、融媒體時代大學新聞采寫課教學改革

“天下武功，唯快不破”，新聞業界莫不如此。“四全”媒體背景下，新聞實踐發生了翻天覆地的巨變，而且更新迭代的頻率越來越快。然而，囿于各種條件，大學的新聞采寫課作為新聞人才培養的前端環節，從教學理念到教學手段、教學設備等“軟硬件”方面，目前都未能與飛速發展的新聞實務界同頻共振。不少大學的傳媒教學存在設備未翻新、實驗技術平臺落后、教學習慣和教學理念陳舊等問題。

融媒體時代，對大學新聞采寫課教學模式進行改革，應充分吸收業界的經驗，以新聞機構需求為導向，利用媒體的資源，與新聞工作者充分合作互動，培育符合時代需要、順應形勢發展的合格人才。從學界和業界的關系來看，兩者之間可以互為補充、互相幫助、互為依存、共同進步，筆者二人曾作為2017年全國高校與新聞單位從業人員互聘交流“千人計劃”人選，對此深有感觸。“所當乘者勢也，不可失者時也”，融媒體時代的新聞教學必須與時俱進，要在分析與研究當代社會傳媒語境的過程中展開，結合學校和業界的具體情況，積極探索新聞采寫課程改革，以新時代、新思想、新模式浸潤“化育”新聞學子，把“融媒體意識”融入血液、融入日常，對接培養新形勢下所需傳媒人才。

本著“實踐化”“一專多能”等新聞人才培養的核心思路，當前大學新聞采寫的教育模式改革可以從教學計劃、教學思路、教學手段和方法、教學設施等方面綜合進行，而新聞媒體則可為新聞采寫課的教育提供技術環境支持和實習平臺。重點通過以下“五化”培養鍛造傳媒學子。

（一）彈性化學業

目前，不少本科院校利用大學二年級的一個學期開設新聞采寫課，如未完成學分，會再給一學期重修。但本研究認為，新聞采寫是一門實踐性極強的課程，是新聞業務的關鍵所在、重中之重，應秉持“時間服從質量”的理念，把此門課程的修業年限拉長，可放在本科四年的時間軸上加以考量，采用更加彈性靈活的學分管理模式。如可按中國新聞獎評選項目的分類法，把以往一學期集中學習的課程分成若干小學期，比如講解消息類（含文字、電視廣播、新媒體）專題，課堂上用10個課時，而重點則放在課后實踐中考察學生的應知應會能力（以在媒體發表作品為重要依據）。

（二）情景化教學

由于媒體融合的趨勢與移動互聯網的發展緊密結合，因此高校在對學生進行新聞素養和能力的教育和培養時，應著重培養他們的互聯網意識?；诖?，高校可以建立面向所有新聞傳播專業學生的開放式新聞采寫課堂，與學生保持密切互動，打造“案例介紹——理論傳授——案例討論”相結合的課堂教學體系，探索模擬訪談、模擬新聞發布會的情景化課堂教學模式，并且建立線上線下一體式、延伸式、實踐式課堂，布置需要學生進行小組協同分工合作的“話題式”課后作業。例如，借鑒國家精品課程、清華大學李希光教授的“大篷車新聞學課堂”操作手法，新形勢下要把課堂打造成融媒體采寫的“虛擬現實”。

（三）實戰化練兵

高校的新聞院系應與當地主流媒體乃至縣級融媒體建立密切的關系，以方便制度化安排學生大四之前的“小實習”（寒暑假期間不超過1個月短期見習）和大四期間的“大實習”（為期不低于2個月）。這類直接在媒體單位的“實戰”，既是情景化課堂的延伸，更是把課堂上融媒體采寫的“虛擬現實”變成真實可感的現實，會大大提升學生的新聞采寫能力。除了這種制度化安排學生實習外，還要充分利用“零碎機會”。比如，現在新聞單位經常策劃不少大型活動，像與鄉村振興結合的電商購物節，這類活動通常在節假日舉辦，需要較多志愿者提供服務，新聞學子可以參與其中，感受見識新聞策劃和現場采訪報道。

此外，也要注重校內實戰化練兵，可以通過讓學生自己建立并運營微博、微信、公眾號、社交媒體等自媒體，或者讓他們參與建設、運營校內的融媒體，采集、制作、編輯和發布文字、圖像、視頻等作品，并且進行資源整合，使其在校內也具備一定的融合媒體實踐操作經驗，樹立起正確的自身定位和“品牌形象”等意識。筆者學生的圈子中，就有熱愛新媒體，平時策劃制作以校園生活為主的抖音短視頻，粉絲高達200多萬人，點擊率經常高達100萬人次，后被北京網紅機構看重并與其簽約，在流量變現后實現了社會效益和經濟效益雙豐收。

（四）實戰化育人

瞄準新聞單位和社會機構需求的融媒體人才，高校提前主動與其溝通銜接，借鑒高職院?！巴跖茖I”的通行做法，采用訂單化育人模式，精準對接用人單位所需，縮短畢業生的工作適應期。在人才教育培養上，除學校專職教師擔任主力軍外，還要“開門辦學”，如邀請傳媒界新聞采編、經營管理等精英給學生授課，重點介紹其媒體定位特色、人才鍛造計劃等。

美國密蘇里新聞學院主張，“學新聞最佳的方式是實踐，強調動手做和職業取向”[4]?？梢?，高校對學生的媒介素養和職業習慣進行培養的過程中，應與業界建立密切的聯系，這種聯系尤其表現在資源的共享與人員的交流上。在這些方面，西北政法大學從2015年起開創的卓越新聞傳媒人才培養創新實踐班的做法值得借鑒。該實驗班以課內課外、校內校外、政府企業、國內國外等多種資源融合為支撐，與多個部門單位進行合作，構建了跨領域、跨地域的協同育人機制，彌補了校園教育開放性、多元性不足的短板。

（五）導向化測評

堅持問題導向、效果導向，在對學生的新聞采訪與寫作課程測試考核中，要以適應融媒體發展為出發點和落腳點。為此，測評考核不能僅限于完成試卷或小論文，必須運用互聯網思維，書面考題設計也要與時俱進，在要求學生在掌握新聞采寫基本原理以外，充分觀照現實的媒體融合手段的多元化，除了對文字語言表達力進行考核外，還要注重其畫面表現力、數字表達力的訓練。

筆者在對學生進行考核計分時，原則上課堂學習表現占10%、平時作業占40%、期末占50%?？疾榉绞缴现攸c突出新聞報道計劃擬制、新聞產品制作等實務。同時，對學生在各級主流的報、網、端、微等媒體平臺發布的作品，給予不同的加權分，如在中央級媒體發表有版面主圖、1000字，或者5秒以上視頻中的任何一項，該門課程總成績不低于90分（其他例行測評可不計）。這點與南京大學一學院關于論文認定的新規類似，該學院規定，博士生在公眾號發文且閱讀量超1萬可參評國家獎學金[5]。

四、結語

媒體融合環境下，對新聞傳播人才的培養是一項綜合性事業，不僅需要提升未來從業者的專業和技術能力，也需要把握媒體和社會之間的情感和利益關系，堅定新聞人應持有的立場和新聞操守。因此，在大學立德樹人方針的指引下，新聞采寫教育應當注重“德”與“才”的結合，使學生畢業后在媒體工作中始終堅持正確的政治方向、輿論導向、價值取向。

參考文獻：

[1] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》[EB/OL].新華網，http：//www.xinhuanet.com/ 2020-09/26/c_1126542716.htm，2020-09-26.

[2] 羅以澄.新聞采訪與寫作[M].北京：高等教育出版社，2019：365.

[3] 曹洵，劉兢.“采制分離”與“記者角色轉型”：當代西方網絡新聞生產的新變化[J].新聞界，2011（1）：100.

[4] 劉義昆.走向多元：新聞傳播教育的變革與堅守[J].中國地質大學學報（社會科學版），2018（3）：126-127.

[5] 南京大學一學院發布新規：博士生在公眾號發文且閱讀量超1萬可參評國家獎學金[EB/OL].央廣網，http：//china.cnr.cn/xwwgf/20200923/t20200923_525273332.shtml，2020-09-23.

作者簡介 邱馨，碩士，講師，研究方向：新聞理論。陳朝紅，本科，編輯，研究方向：新聞思政教育。