自媒體時代大學生網絡社會認同的建構研究

孫金輝 楊玲

摘要：社會環境的變遷影響著大學生社會認同的建構，特定社會環境塑造特定的大學生社會認同情境。自媒體時代的網絡社會存在形式創造了一種流動的空間，打破了建立在原有社會基礎上的各種認同，使它們重新在自媒體領域建構起來。自媒體時代的網絡社會存在形式并沒有完全消化人類原來存在的社會形式，而是對它們進行了吸收和消化，認同建構在這一社會形式中凸顯出不同于傳統現實的特點，個體的認同建構作用逐漸凸顯。文章結合“媒介使用滿足”理論，借助問卷調查的方式分析青年學子在“萬物皆媒介”的環境下面臨的困惑，發現大學生群體的社會認同隨著公共話語空間的轉移不斷改變，甚至出現角色定位錯位的困境。文章基于自媒體時代大學生網絡社會認同建構面臨的困境，旨在立足認同建構的內容共通、話語共振、意義共鳴機制，加強對網絡空間話語權的掌握，全面探尋自媒體時代建構大學生網絡社會認同的可行路徑。

關鍵詞：自媒體；網絡話語；認同建構；虛擬空間；自我呈現

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）18-0040-03

一、自媒體時代大學生網絡社會認同的特殊性

（一）網絡社會認同的特殊基礎性條件

社會認同的產生需要有血緣地緣、生活情境和歷史文化等基礎性條件，這些條件為建構社會成員的社會認同提供了平臺。相較于現實的社會關系而言，自媒體時代大學生的互動“社會化”情況有所弱化、“個體化”特征凸顯，這在一定程度上與社會認同的基礎性條件發生變化有很大的關系。在網絡空間中，相比傳統現實世界，成員之間的心靈空間界限更為模糊，尤其是以大學生群體為代表的網絡成員，無需產生物理移動即可進行彼此間的互動交流。此外，社會認同的基礎也發生了變化，社會認同不再單一地以血緣、地緣等因素為基礎，成員之間的共同愛好和共同需求對增強大學生群體之間的認同感發揮著重要的影響，從而使大學生群體在網絡的特定空間領域中產生集聚。

（二）網絡社會認同的特殊結構性力量

結構性力量一般指影響社會認同產生的結構性因素，如成員的地位身份、社會階層、知識財富等因素。自媒體時代，影響大學生群體社會認同產生的結構性力量發生了改變，即掌握信息權力的主體與傳統媒介時代相比發生了顛覆，信息的使用和表達不再是個人或團體的“特權”，每個網民都可以掌握信息發布與傳播的權力。在“萬物皆媒介”的環境中，與傳統報刊、廣播、電視等媒介相比，社會認同中的信息交流權力運行機制更為順暢、開放、高效。尤其是熱衷發表意見的大學生群體，可以掌握信息發布與傳播的權力，自發地形成自下而上的媒介信息引領力和影響力，打破了傳統的被動接受式認同結構，從而獲得了形成社會認同的結構性力量。

（三）網絡社會認同的特殊主導性力量

影響認同產生的主導性因素是指信任、信仰、集體意識等主觀認同心理，這也是大學生在社會認同建構過程中發揮決定性作用的力量。自媒體時代，信任、信仰、集體意識等主觀認同心理的影響力發生了一定的改變，這些傳統的主導性因素在建構大學生的社會認同中發生了轉移。網絡空間中的社會交往在某種程度上是現實社會交往的“后臺”，大學生群體同時扮演著現實社會角色和網絡社會角色，在網絡社會中社會交際有時具有一定的偽裝性。網絡交往的對象是現實人的網絡化，網絡社會中的虛擬交往對象一方面受現實人的知識、能力、素質等各方面的影響，另一方面又會反過來影響現實的人。隨著媒介技術的日益普及，大學生的思想意識受到現實社會關系和虛擬空間社會關系的共同作用，而且后者的影響力在不斷增強。

二、自媒體時代大學生群體網絡社會認同建構的困境

（一）大學生角色定位在社會認同的虛擬性與現實性中發生錯位

大學生的網絡社會認同始終受到現實環境和虛擬環境的雙重引導和熏陶，這兩者成為轉變大學生角色的重要場域。新技術的發展使社會分成多維空間和多個場域，加上社會關系的復雜多變，人們往往在“缺席的在場”與“在場的缺席”狀態之間徘徊和選擇[1]。大學生的身份角色不僅可以在現實社會關系中進行定位，而且可以在虛擬世界中獲得身份角色定位，這兩種角色的定位既統一又分離。虛擬環境下大學生社會認同的角色定位來自現實的社會關系，但是自媒體下的虛擬環境為大學生社會認同提供了不斷變化的依托載體。自媒體時代的社會認同受到現實自我與虛擬自我以及所處的現實社會與網絡社會的區分影響。在現實社會中，成員的社會具有穩定性，情感因素發揮著紐帶性作用，利益需求成為認同的基礎。網絡社會與現實社會的規范、秩序存在不同，社會參與群體與現實的社會參與群體存在差異，角色期待也各具特色，因而必然會產生虛擬認同和現實認同兩種相異且存在張力的認同感。

（二）大學生社會認同的主體意識存在易變性

伴隨著當今全球化進程的加快和網絡信息流傳播速度的提高，社會中的人力資源、媒介技術、文化思潮等要素的流動性更加明顯，現實中的空間因素已經不能作為社會認同的明確依據。

網絡化時代，大學生既處于現實的社會關系之中，也受到虛擬人際關系的影響，大學生作為多元身份或多元社會群體資格統一體出現并存在。大學生網民建構社會認同不僅受個體的思想的影響，他們的社會關系也是影響其社會認同建構的重要因素。大學生在實與虛的社會關系網中能感受到各種事物之間聯系的緊密性，不斷學會平衡各種復雜多變的社會關系，從而增強大學生個體在社會中的價值感、歸屬感和認可感。大學生社會認同的主體身份意識具有多重化、流動性和變換性等特點，但在現實的社會關系中，大學生主體角色意識一般比較穩定。大學生的角色意識可以在現實世界和自媒體下的虛擬世界中實現飛躍，在虛擬場景中實現自身思想觀念和角色意識的轉換。網絡社會使主體同時具有了現實和虛擬的存在狀態，但虛擬主體的存在不是抽象性主體，網絡社會中的主體仍然是具體人的實踐活動，增加了主體意識的不確定性。

（三）大學生社會認同的領域分界模糊化顯著

在網絡空間中，大學生群體不僅可以維持在現實社會中的互動，還可以與陌生人發展新的社會交往關系。網絡空間成為大學生發表意見和獲取信息的重要平臺，在這個開放包容的網絡話語空間中，大學生敢于表現自我，逐漸在網絡化的過程中區別于傳統的意義場域。網絡話語的語境特征形成于虛擬空間，但有向現實生活滲透的趨勢，分界漸趨模糊[2]。互聯網為年輕網民提供了一個私人表達的領域。在現實世界中，私人話題只限于特定的群體。網絡空間中沒有清晰的“公與私”的分界，具有極強的開放性，大學生群體更樂于將私人話題和個人感受帶到網絡中與別人分享。網絡為年輕網民的社交提供了一個新的平臺和連接的紐帶。在網絡空間的交流互動中，共同的興趣愛好逐漸成為連接彼此的紐帶。年輕網民投身于網絡交流中，不是為了獲得資源和利益，而是追求互動本身的樂趣。在虛擬的網絡世界中，大學生群體之間的交往具有地域超越性，這里的超越性不僅指超越現實社會，更是指網絡社會大學生活動場域的超越性。

三、自媒體環境下大學生網絡社會認同機制的建構路徑

（一）建立話語互通機制，善于運用大學生群體話語體系

自媒體時代，增強大學生網絡社會認同需要對其進行有目的性的主動性教育、獨立性教育、批判性教育。網絡環境不僅影響著網絡文化環境的虛擬交往語境，也輻射網絡之外的現實生活語境，大學生群體以主人翁精神積極參與網絡事件，在網絡社會中大學生的思維方式很容易受到輿論力量的牽引[3]。

在這種情況下，大學生獨立判斷的意識和能力顯得更為重要，網絡社會中不能缺少大學生群體對網絡事件的評判和推動。交往理性強調人與人之間的交往建立在相互平等、相互尊敬的基礎上，網絡社會中的公共領域既需要法律的界定和約束，也離不開對公共倫理精神和行為準則的倡導與遵循。

自媒體為大學生提供的行為活動領域既對社會現實互動起到了延伸作用，又有利于大學生群體的自我呈現，逐漸形成了超越現實社會文化的大學生網絡話語體系。在自我呈現的過程中，大學生敢于在虛擬的網絡空間中表達真實而感性的自我，掌握網絡話語權后開始在虛擬空間中進行互動交流，精神上的狂歡在一定程度上得以實現，從而加劇了網絡空間以人的感性認知為導向的變形。經過釋義和形象轉換的主流價值觀扭轉了傳播過程過分注重理論整體性、規范性的偏向，以人的感性態度為載體進行價值信息的整合，對引起大學生群體的情感共鳴、夯實其社會認同感的基礎具有重要的積極作用。同時，要善于運用大學生群體的話語體系，用大學生群體喜聞樂見的表達形式將社會主流價值取向融入信息傳遞、知識獲取、娛樂活動，促進大學生對主流價值取向的虛心接受和內在認同。

（二）培育大學生主體意識，理性使用網絡話語權力

大學生是網絡社會的主要參與者，有著積極參與交流的熱情和獲取信息的渴望，內心狀態也大同小異。大學生群體在網絡中彼此之間存在的心理相關性是價值共享的發端，在全方位構建自媒體時代社會認同的過程中，需要增強以大學生為主的參與者在網絡社會中的主體意識，為大學生群體的交流與發展擴展空間領域，找到其內心主動接收外界信息的舒適空間[4]。大學生需要在參與網絡社會活動時多考量個人理性，避免出現沖動、不負責的網絡言行，營造良好的網絡環境，只有大學生形成個人理性，社會的規范發展才有可能實現。

新媒體的信息傳播方式超越了傳統的時空觀念，一旦接觸到成員之間的轉換，就會瞬間迸發洶涌的輿論，將個人的小權力轉化為強大的影響力。網絡社會信息的傳播具有信息量大、受眾廣泛、傳播速度快等特點，要適時進行輿論引導，引導的方向應該尊重大多數網民充分參與討論后的意見，在很多情況下正確的輿論引導可以避免意見偏差。一方面，當代大學生要使自媒體“為我所用”，避免被技術異化，利用自媒體渠道和手段進行自我表達，使自媒體成為個體與社會良性互動的溝通橋梁；另一方面，要在強調個人價值的基礎上實現個人價值與社會價值的有機統一，自覺遵守互聯網相關法律規范，使自媒體在服務個人的過程中更好地發揮思想引領作用。

（三）凝聚大學生群體共識，引導大學生樹立正確的新聞觀和輿論觀

網絡中特定的話語具有特定的意義世界，構建了網絡文化場域[5]。大學生針對相關信息進行多方面的信息交流和溝通，進而形成群體互動，先是在個體之間單獨進行，逐漸發展為一對多、多對多等立體化互動。進行網絡群體互動之后，大學生群體成員就相關信息進行一定的交流和溝通，就相關問題達成共識，逐漸形成群體態度。大學生群體圍繞網絡事件在新媒體實時發表各種真實感受，發表批評或表揚意見，瞬間聚集強烈的情感。若缺乏正確的調整和引導，大學生群體的感性復合傳播會慢慢累積，最后導致大學生情緒釋放和爆發，甚至會被負面情緒吞噬[6]。

在網絡社會的建構中，媒體需要找準自身定位，加強“四力”的內在建設，傳播正能量，凝聚好人心，牢牢占據主流網絡話語空間。隨著熱點事件高頻化，自媒體平臺多元化、融媒體化成為趨勢，大學生參與社會輿論討論的比例和頻率也在不斷增加，這在很大程度上影響著他們的價值取向變化。在這種情況下，各媒體應當充分發揮自媒體平臺開放、動態、協同傳播的特性，建立一支信息流通審得嚴、群眾話語聽得懂、媒介技術跟得上的自媒體運營團隊。以服務人民大眾為目標，推動傳播內容優化、傳播渠道通暢、傳播范圍擴大、傳播效果增強，堅持用馬克思主義的新聞觀和輿論觀指導青年學子參與網絡社會活動的具體實踐。

四、結語

自媒體時代，人們借助現代化、網絡化、移動化的傳播手段，手持“麥克風”向社會大眾傳播信息，發表觀點和意見，形成的傳播信息流參與到社會分工和勞動生產的各個環節，從而逐漸在自媒體視域下找到網絡社會的認同感。

自媒體時代的認同呈現出主動的建構性特征，即個體自主伴隨社會生活的網絡化過程，通過網絡交流的方式，找到處在共同的環境下具有共同利益的相似個體，進行意義溝通，進而形成社會認同。

在自媒體時代的網絡交往過程中，感性認識存在于虛擬空間中，以開放包容、敢于表現、隱秘性強的特點區別于傳統現實空間，導致青年學生的社會認同隨著公共話語空間的轉移不斷改變，甚至出現角色定位錯位的困境。

因此，在自媒體迅速發展的時代背景下，應結合社會認同建構的演變路徑，從信息傳播的特點和規律出發，運用互聯網思維創新主流價值觀對接主流人群的新模式，構建立足網絡公共空間實際內容、滿足青年學生思想成長需求的教育內容體系和話語體系，不斷完善大學生在網絡社會中的認同建構路徑。

參考文獻：

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[6] 蔡建峰，任勝楠，高蕾.自媒體時代用戶使用社交媒體的倦怠行為特征：基于負面情緒的非線性模型分析[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2022，49（4）：83-88.

作者簡介 孫金輝，碩士，助教，研究方向：影視傳播、大學生思想政治教育。楊玲，碩士，政治教師，研究方向：思想政治教育。