“雙減”政策下初中數學作業優化設計探究

史軍（安徽省阜南縣第一初級中學 236300）

“雙減”政策下，初中數學作業設計應遵循多樣化原則，注重知識的遷移和應用。通過作業充分激發學生對數學知識的興趣，促使學生在思考問題的過程中不斷發散思維，有效擺脫“課內損失課外補”的被動局面，最終獲得核心素養的全面發展。

一、減少作業數量，縮短作業時間

1.控制各種題型的數量

數學作業通常包含不同的題型，如基礎鞏固題、思維拓展題等。不同的題型在難易程度上也存在較明顯的差異。為此，“雙減”政策下教師應預估學生完成課后作業的時間，并以此為基礎合理設計各類題型的數量，進而從不同角度考核學生對知識的掌握情況，也能進一步拓展學生思維，挖掘其潛力。

例如，在教學《勾股定理》后，教師就可以設計如下題型：兩道關于勾股定理概念的填空題，了解學生對概念的掌握情況；兩道計算題，如已知直角三角形兩條邊的長度，求第三條邊的長度；一道思維拓展題，如此各類題型在數量方面恰到好處，也讓學生解題時更加得心應手。

2.控制課后作業的總量

教師應從整體情況出發，嚴格控制課后作業的總量，確保處于一個合理范圍內，讓學生得到知識與能力的提升，相應的作業負擔也能適當減輕。由于不同學生的學習能力不同，教師可以設計套餐式作業，由學生依據自身實際情況做出選擇，如此不僅激發了學生做作業的興趣，還豐富了作業形式。

例如，在教學《相交線》后，教師可以設計如下幾套作業，要求學生自行選擇。套餐1：將已學的知識用思維導圖的形式繪制出來，并標注出重難點。套餐2：設計關于相交線概念的填空題。套餐3：自主上網查閱資料，收集關于相交線的練習題并完成。這樣，學生自主選擇套餐并完成對應的作業，花費的時間和精力適中，個人能力也得到一定程度的提升。

二、精選作業內容，提高作業質量

1.緊扣教學目標，精選作業內容

作業設計的主要目的就是幫助學生完善知識框架，鞏固知識技能，并學會應用已學知識解決其他問題，達到舉一反三的效果。為了滿足“雙減”政策要求，教師應基于不同學段的教學目標，精選主要內容，在多次篩選整合之后，確保作業能發揮其功效。教師應以課程目標為導向，設計與課堂教學內容相匹配的作業，凸顯作業內容的針對性，由淺到深，幫助學生練習常規、典型的習題，進而優化學生做題技巧。

例如，在教學《三角形全等的判定》后，圍繞教學目標，教師可以設計知識填空題和判斷題，如全等三角形的________相等，全等三角形的________相等。學生結合已學知識，回顧后填寫答案，不僅使作業成為推動學生達到學習目標的有力推手，還能讓學生以目標為導向，全面把握概念定理。

2.兼顧個體差異，設計層次作業

新課標中指出，教學需要面向全體學生。但是，初中生由于學習能力不同、基礎知識不同、思維模式不同，在學生學習的過程中也會出現不同程度的差異。為了讓每位學生獲得適應自身水平的提升，教師應兼顧學生個體差異，設計層次化的作業，由此滿足不同學生的學習需求，以及學生螺旋式上升的學習規律。例如，教師可以將全班學生進行分層：對于基礎知識牢固、學習能力較強的學生，可以將其劃為A類，在作業的設計上則可以包含少部分基礎題型，創設一部分難度較高的題型；對于基礎知識掌握較牢固，學習能力一般的學生，可以將其劃為B類，合理設置選做題、必做題、思考題；對于基礎知識較差，學習能力較弱的學生，可以將其劃為C類，為其設置大量的基礎題型，幫助其鞏固知識。通過針對性的作業設計，既能讓學有余力的學生展開思維極限的挑戰，又能讓學困生提高學習興趣，增強學習自信。

三、豐富作業形式，增添作業趣味

1.知識梳理型作業

初中數學的各知識點并不是互相獨立的，而是互相聯系、環環相扣的。為了遵循學生學習規律，滿足學生學習需求，教師需要引導學生抽絲剝繭，梳理并歸納知識，完善知識框架，全方位促使學生將知識內化于心。學生只有將復雜的數學知識梳理清楚，正確把握其中的重難點，才能發揮主觀能動性，自主構建知識體系。為此，教師需要依據作業情況，了解學生對基礎知識的掌握程度，發現學生在作業完成中存在的問題，并了解大部分學生對哪些知識存在誤解，進而有針對性地調整下一步的教學計劃，持續提高課堂教學效果。

例如，在教學《旋轉》內容后，教師就可以讓學生應用思維導圖將知識點梳理并總結。從旋轉的定義、類型、性質、中心對稱的定義等方面切入，并用文字圖片的形式呈現出來，加深印象。

2.能力發展型作業

陶行知認為，創造是一個民族生生不息的活力，創造教育就是培養學生別出心裁能力的教育，實施創造教育的目的是讓學生手腦雙揮、手腦聯盟、手腦雙全，而具體實施創造教育的方法就是要實現“六大解放”，即解放手、腦、眼、嘴、時間和空間。對于初中數學而言，發展學生的創造力是作業設計的基本目的之一。教師應設計開放性的作業，彌補學生能力方面的不足，滿足學生的個性化需求，進而促進學生思維和技能的全面發展。

例如，教師可以設計探究性作業：“請你利用所學的知識測量出學校旗桿的高度，并填寫數據結果，說明測量的過程。”一小組應用的是影子法，學生通過操作實驗得出結論為：“在同一時刻、同一地點的兩個不同物體的身高和影子比是相等的。”二小組應用的是標桿法，三小組應用的是鏡子法，依靠物理的反射原理，實現了跨學科知識的應用，得出了測量數據。如此，不同小組的方法應用不同，體現了學生的思維多樣性。學生在探索實踐的過程中，互相協作交流、對比分析，不僅提高了學生自主探究力，還強化了其團隊協作精神，促使學生對于知識的遷移和能力的應用有了更加熟練的把握。

四、結語

“雙減”政策下，初中數學作業設計需要不斷優化，教師應做到減少數量、提高質量，切實發揮作業功能，幫助學生鞏固知識、強化記憶，促使學生靈活運用概念公式解決問題，最終獲得數學綜合能力的提升。