基于核心素養視域下優化初中體育課堂教學的實踐研究

王倩倩 莆田哲理中學

一、“核心素養”在初中體育教學實施的必要性

隨著時代發展格局的不斷變化，教育的體制機制、教育內容與教育發展模式都在發生著深刻變革。初中體育教育要不斷更新觀念、豐富內容、改進方法、提升目標，以適應知識經濟和信息時代的需要，充分發揮教育的功能和作用，實現“核心素養”的根本任務。總體來看“核心素養”理念在初中體育教學中實施的必要性主要在以下幾方面：

（一）促進初中體育教學的發展

“核心素養”重在突出全方位教育的重要性，在課堂教學實踐中，不僅需要對部分知識或部分技能進行傳授，也需要關注這些知識、技能之間的互動，從而在知識聯結和融合的過程中實現綜合素質的提高。就體育日常教學手段而言，核心素養的實施可以完善體育教學的機制，在轉變以往教學方式的基礎上，形成體育綜合素養的全面提升，從而保障了體育教學開展的有效性。另外，核心素養理念在體育教學中的施行也推進了教學實踐中的差異性建設，能根據學生基礎知識結構和實際學習的需要，全面挖掘學生的體育潛力，為學生樹立起正確良好的健身觀念，養成自覺鍛煉身體的習慣，對于學生在改善亞健康狀態方面有著積極的作用。經過體育課堂實踐可以看出，核心素養的施行能有效地提高學生的體育綜合素質，促進初中體育教學的發展。

（二）推動“全面育人”目標的實現

核心素養教學理念認為需在教育領域加強創新，并突出教育的全面育人特點，從而培養出生理素質和心理素質均十分出色的人才。初中生作為國家未來建設的中堅力量，除了要具備過硬的專業技能之外，更要有健康的體魄，因而體育課承擔著提高學生身體素質、為他們建立起終生體育信念的重任。面對當下學生普遍缺乏鍛煉的情況，體育課有必要充分調動體育的健身效果，通過“核心素養”目標下的課程改變來推動“全面育人”目標的實現。從“核心素養”與初中體育教學目標的融合著手，關注學生個體主觀能動性，培養學生主動設計自身發展目標與路徑的能力，經實踐證實這是一項可實施的初中體育課教學改革措施。

二、實施“核心素養”的困境

從當前初中體育課的現狀能夠看出學生對于“核心素養”的教育目標并不明確，只是把體育課當成用處并不大的輔助課程，忽略了身體素質與知識技能同等重要的全面發展觀，表現為缺乏參與課堂的積極性，對教學內容的主動學習不夠深入，甚至有部分同學對體育教學還存在著逃避的心理，認為只有專業課才是有用的課程，體育課只要不掛科就行的消極思想，使得教師的教學過程非常被動，無法在教學中實施創新教學內容，體育課核心素養理念的開展也存在著相應的困境，主要表現在以下幾方面：

（一）體育教學模式的單一性

筆者作為一名初中體育教師，深知“核心素養”觀念對教學的促進作用，也在教學實踐中印證了體育對于實現育人目標的強大推動力。然而教學的實踐是一個長期進行發展與改進的過程，當下初中體育課核心素養的開展仍然存在著一些尚待解決的問題，主要表現在體育教學模式的單一性。首先，初中體育課并不是以學生的主修課身份出現，學生更重視主科的技能學習，使得學生在意識層面上不會把體育課放置在學習的重要位置，只有體育課足夠有吸引力，才能引起學生學習的關注度。加之體育在課堂中的參與方式較為簡單，教師的教學模式和教學內容較為單一，在達成“核心素養”目標方面有一定的課程實施差距。其次，從當下初中體育課教學的現狀來看，傳統教學模式的影響較深，教師還沒有廣泛拓展教學范圍，從終身體育的長遠目標和有益于提高學生身體素質的角度來對學生進行教學，教學的過程普遍重理論輕實踐，缺乏吸收傳統體育元素并發揚光大的創新意識，使得體育在以“核心素養”為導向的教學實施中存在著一定的困境。因此怎樣以體育項目最大程度地發揮提高學生身體素質的作用，需要我們就目前的教育現狀來做以分析整改并且不斷創新，規劃出適合當下學生體育素質培養方向的長期發展策略。

（二）缺乏創新教學意識

“核心素養”的教育標準對于初中體育老師而言還是有一定的教學實施壓力，需要教師勇于打破傳統的教學模式進行實時更新，然而現實是大部分教師并沒有根據學生身體素質發展的需要與時俱進地更新教學理念，在課堂內容的安排上呈現出實用性不強且新穎性欠缺的狀況，沒有結合學生的體能技能實際對教學大綱進行有效拓展，在教學實施過程中就以簡單的自由活動或者無技巧性灌輸的球類運動來完成教學活動，即使有些體育老師認識到課程創新發展的重要性，也存在著教學的定位問題，只是以教學大綱的規定內容來安排課程，沒有從學生的實際需求出發制定合適的教學方案，忽視了初中體育課對拓展學生體育綜合素質的作用。另外，目前大部分體育老師對于初中體育課的創新性表現較為局限，認為把原有的課程內容進行教學手法的改變就是創新，忽略了對新鮮事物的攝取和對傳統文化的傳承，學生面對簡單乏味又一成不變的教學內容，難以觸發學習的熱情，故而不能從體育課當中獲得核心素養方面的技能。與此同時，初中體育老師對教學的實施僅僅是為了進行體育項目的普及，在講授體育技巧時以基礎型為主，所選擇的教學內容也多遵循傳統，沒有有效針對核心素養發展的教學內容，對教學模式與實施過程也沒能結合“核心素養”教育改革的趨勢，因而無法充分發揮出體育課開展的意義和價值，學生的體育核心素養培養目標自然也無法實現。

（三）缺乏核心素養的指向性內容

核心素養的施行是以全面育人為發展目標，從初中生的體能情況來看，部分學生有自主選擇健身項目的習慣，但是在體育課中受到了一定程度的約束，教師往往安排適合場地施展的傳統運動項目，例如球類或者跑步等內容，對于傳統體育的健身項目雖然不受場地制約，但是學習起來還是有新領域的未知困難，因此大部分教師選擇了對此項健身內容的忽視，出現了體育項目缺乏針對核心素養提升的傾向性現象。體育是學生成長中最簡單有效的提升身體素質的方式，然而當下初中體育課關于體育教學的目標只是以技能訓練為方向，沒有側重實用性的內容，導致了當下初中生體育課的教學存在著缺乏核心素養指向性的特點。

三、“核心素養”理念下優化初中體育課堂的實踐路徑

優化初中體育課的做法是在課堂中加入“核心素養”的要求，在國家教育方向和理念的指導范圍內，結合本校的教學資源、環境和優勢，面向不同學生的發展需要，嘗試以核心素養要求對體育課進行策劃和編排，以豐富和構建有思想高度的全面人才來滿足社會發展的需要。自初中體育課開展核心素養的滲透與實踐以來，明顯提升了學生的身體素質，也為初中體育課的發展帶來了有益的啟示。主要表現在以下幾方面：

（一）教學理念的更新

初中體育教學承擔著對學生終生體育素養的培養重任，教師在實施課堂教學的過程中，首先要明確核心素養為導向的教學應該有哪些側重點，其次結合體育教學的實際情況采取有效的教學方式，優化初中體育教學的實踐，為促進初中體育綜合素質做好課堂的構建作用。最后再以核心素養的培養角度為學生進一步開展多元化的體育課程結構，能利用有效的體育教學策略來加強學生品格與健康行為的培養，力求抓住體育核心素養的要點加強與學生學習過程的溝通，全方位地提升學生的體育綜合素質。總之核心素養理念在初中體育課中的順利實施，體現出全面育人導向下教學理念的更新和與時俱進。基于核心素養理念下體育的教學實踐處處反映出新理念與新思維的融合，從課程的內容到實踐推廣的各階段都能以體育課的獨特魅力帶動學生學習的積極性。

（二）教學內容的合理安排

當前初中體育課中施行“核心素養”目標所存在的問題之一是培養模式的不適應。因此，我們在進行課程實踐過程中要關注到學生，結合“核心素養”的目標要點來組織教學內容。

首先，改變體育課單一的教學內容，讓學生通過形象的動作演示掌握傳統體育的技能，并且通過集體實踐之后能準確把握體育運動的重難點。其次，以核心素養的培養目標為準繩，根據不同學生的體能基礎進行因材施教的教學，本著全面育人的原則準確掌握學生的心理狀態與身體素質，有針對性地進行教學內容的合理安排。再次，加強教材研究，堅持教材與自我創新相結合，在遵循教學規律的基礎上靈活安排授課內容。例如對奧運文化的講解、重大國際體育賽事的解析、體育制度和裁判法等內容的講解，能有效提升學生的體育文化素養。再以課堂為平臺，開展豐富多彩的集體比賽，如排球、籃球、羽毛球、足球等，學生有了參與感，還增強了集體凝聚力。還可以根據當地民俗特色，把武術、跳竹桿、賽龍舟等融入課堂，都可以達到核心素養導向下的育人效果。最后，教學內容的安排要堅持以學生需求為導向，現在網絡時代教學背景下，教師將體育技能知識分類別做成慕課，學生可以在網絡學習平臺上自由選擇學習內容，這種線下互動的形式可以有效地讓教師掌握學生對體育類別的喜好，然后在線下課堂，對于學生喜歡的體育項目，教師要設計出既能保證學生的安全，又能提高學生身體素質和心理素質的教學內容，不斷滿足學生需求。

在這種教學創新改革的氛圍下，初中體育教學以核心素養的培養為切入點，在教學中時刻以“核心素養”的目標為指引，帶動了學生的體育學習熱情，有效地提高了初中體育教學的質量，也激發了學生的終身體育興趣。

（三）教學主導地位的變更

核心素養在初中體育課中的施行，很好地詮釋了“全面育人”“以生為本”的觀念，將傳統的教師為教學主導地位的情況加以改觀，教師在課程實施中只是起到引導作用，因此體育教師應當轉變原有的教學理念，把握住核心素養背景下的體育育人內涵，讓學生發揮出自身的創造力，給學生更多的體育直接體驗，培養學生的體育核心素養能力。具體做法是首先做好學生的自我體育意識培養，轉變學生對體育課的態度，然后對學生不論是課堂上還是生活中愿意長期堅持的體育項目做好相關調查，以體育教師的專業水準對學生自發熱愛的項目進行有效分類，再將其安排在課堂中進行學術化、規范化、有針對性教學，這種建立在學生自發熱愛基礎上的專業體育教學嘗試，能讓學生有了長期發展的體育運動目標，也是我們培養學生重視體育教育的第一步。接下來轉變學生對體育課的態度需要教師進行充分的引導，體育課如何能讓學生以對待專業課那樣的熱情給予足夠的重視，關鍵是從內心自發地形成熱愛并且有足夠的信心和恒心堅持鍛煉到底。比如說學生認為體育課帶給他們的不僅僅是各項體育技能，而是為其打造健康體魄和良好身形的運動方式，這樣的想法更貼合學生的實際需求，自然會收到事半功倍的效果。

（四）教學方式的多樣化

核心素養導向下的體育教學主要呈現準確承繼與發揚光大的個性化教學，相比較傳統體育課教學方式較為單一的情況，培養全面素養的體育課堂擯棄了簡單的技能學習與訓練的方式，而是從認知的源頭讓學生更明確體育的歷史發展，通過教師的講授與現代互聯網+的立體式學習，為學生構建出體育的文化背景，之后在“知其所以然”的基礎上，配合體育的動作學習，很好地解決了以往學生對體育技能學習不夠深入從而無法堅持的現象。在調動教學積極性的方面，教師以游戲或競賽的方式考查學生對體育的運用程度，不再是傳統教學中枯燥乏味的檢查式考核，更客觀地反映出學生對體育運用的情況，從而對學生存在的不同問題進行有針對性的教學。總之多樣化的教學方式，使得體育在教學中的實施有了更為廣闊的空間，讓學生徹底了解體育的含義與動作要領，再由全面理解到真正的技能掌握，實現了體育核心素養的有效建立。

四、小結

綜上所述，在核心素養背景下進行初中體育課程的優化實踐，需要在傳統教學模式的基礎上，修正教學內容并且改變教學模式，以調動學生的主體探究能力和長期素養的培養為中心，靈活整合體育學科知識，促進體育知識點之間的有效聯系，從而真正建立起影響終身的體育核心素養能力。