科學(xué)探究在高中物理課堂中的有效實(shí)施

丁永財(cái)

摘 要：科學(xué)探究是目前大力提倡的一種教學(xué)模式，隨著素質(zhì)教育的推動(dòng)落實(shí)，科學(xué)探究在當(dāng)今高中物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它不僅扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，還沖擊著教師的思想認(rèn)知?；诖?，文章以高中物理學(xué)科為研究對(duì)象，首先闡述了科學(xué)探究的地位，其次論述了科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中的作用，最后結(jié)合實(shí)際案例對(duì)科學(xué)探究在物理課堂的落實(shí)進(jìn)行分析，期望在有效策略的指導(dǎo)與推動(dòng)下改變當(dāng)前的物理教學(xué)現(xiàn)狀，從根本上提高學(xué)生的探究能力和物理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；高中物理；實(shí)際研究

物理是自然學(xué)科的重要分支，以研究物質(zhì)基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)為主要任務(wù)。物理學(xué)科自身的屬性決定了采用科學(xué)探究模式的有效性，為提高課堂效率的堅(jiān)實(shí)保障。受到教師理解能力、教學(xué)能力等因素的影響，科學(xué)探究在高中物理課堂的落實(shí)效果也存在很大的不同。同時(shí)，高中生的不同態(tài)度也是影響科學(xué)探究學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。

一、科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中的地位

隨著全新教學(xué)體系的建立，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中物理教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求?？茖W(xué)探究作為倡導(dǎo)的一個(gè)新型的教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，具體表現(xiàn)如下：第一，科學(xué)探究是學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問(wèn)題分析與研究的重要手段，在推動(dòng)物理教學(xué)效率提高方面發(fā)揮著重要的作用。第二，在物理課堂教學(xué)中，通過(guò)明確目標(biāo)、開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，提高他們發(fā)現(xiàn)、探索事物的能力，并在其中感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[1]。

二、科學(xué)探究在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的作用

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，科學(xué)探究不僅是物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，將其納入物理課堂教學(xué)中來(lái)，旨在改變知識(shí)教學(xué)向探究過(guò)程的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的創(chuàng)新精神，以為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）突出學(xué)生主體地位，把握學(xué)生真實(shí)情況

要想提高科學(xué)探究的教學(xué)效率，必須明確當(dāng)前高中生的物理學(xué)習(xí)情況，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)生成、能力提高的同時(shí)，注重學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師加大對(duì)物理的探索力度，把握住存在的問(wèn)題，提出有關(guān)的解決措施?？茖W(xué)探究模式的應(yīng)用，促使學(xué)生真正參與到物理操作中來(lái)，并以此為基礎(chǔ)提出針對(duì)性的解決方法。魯科版的物理教材內(nèi)容差異很大，為了提高學(xué)生的適應(yīng)力，教師只有加強(qiáng)探索與研究，科學(xué)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)中解決存在的各個(gè)問(wèn)題，以真正地將科學(xué)探究的作用發(fā)揮出來(lái)。

（二）立足多視角，拓寬教學(xué)方法

以科學(xué)探究為引領(lǐng)的高中物理教學(xué)，要明確實(shí)驗(yàn)的教學(xué)地位，在開(kāi)展中要為學(xué)生提供自主探索的空間，并且關(guān)注學(xué)生的自身需要。在這一過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，不但要為學(xué)生提供寬松、良好的學(xué)習(xí)空間，還要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：在魯科版“向心加速度”的探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)自主探究、小組交流，深化了學(xué)生對(duì)加速度的理解，同時(shí)還需要教師及時(shí)調(diào)整學(xué)生禁錮的思維，引導(dǎo)他們結(jié)合勻速圓周運(yùn)動(dòng)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)開(kāi)展思考，以在加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)推動(dòng)高中物理教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展[2]。

（三）基于科學(xué)探究，讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的方法是解決實(shí)際問(wèn)題的有力工具。文章提出的物理學(xué)習(xí)方法包含觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、假說(shuō)法、數(shù)學(xué)法、建模法等?？茖W(xué)探究活動(dòng)以科學(xué)的物理方法指導(dǎo)為工具，同樣在學(xué)生參與的過(guò)程中還能讓他們掌握物理學(xué)習(xí)方法。例如：實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自主整理實(shí)驗(yàn)需要的材料、自主設(shè)計(jì)與開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在這一過(guò)程中掌握設(shè)計(jì)與構(gòu)思實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與研究提出自己的某個(gè)觀點(diǎn)，并借助數(shù)學(xué)方法來(lái)計(jì)算。

（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要板塊，需要教師在科學(xué)探究模式的應(yīng)用中明確好目標(biāo)、重難點(diǎn)，并嘗試從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。要想借助科學(xué)探究加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，就需要教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，比如：在“能的轉(zhuǎn)化與守恒”的學(xué)習(xí)中，教師則要在把握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，科學(xué)分組，以小組為單位開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組成員整理材料、合理分工、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行討論等環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提高高中物理教學(xué)質(zhì)量與效率[3]。

三、高中物理開(kāi)展科學(xué)探究存在的問(wèn)題及原因

（一）存在的問(wèn)題

1.教師在科學(xué)探究中存在的問(wèn)題

大多數(shù)教師對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)僅停留在淺層，因教師自身理論知識(shí)缺乏，同時(shí)受到課時(shí)緊張、探究模式不完善等問(wèn)題影響，最終導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力做出有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握住科學(xué)探究課堂主旨。

2.科學(xué)探究實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題

目前，科學(xué)探究在高中物理課堂應(yīng)用的過(guò)程中，教師起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用，學(xué)生則處于探究的被動(dòng)地位。教師為了盡快完成探究任務(wù)，會(huì)提前設(shè)定好探究流程、步驟，讓學(xué)生按照思路走，學(xué)生難以真正體會(huì)到探究的樂(lè)趣。而在最后探究結(jié)果的分析中，教師來(lái)做最后的總結(jié)，這樣不僅弱化了學(xué)生的主體地位，而且無(wú)法幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的探究體系。

3.高中生探究能力的問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)本校高中生的一組調(diào)查問(wèn)卷可以了解到：當(dāng)前高中生的探究能力普遍薄弱，特別體現(xiàn)在提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析上。通過(guò)前期對(duì)學(xué)生探究能力的監(jiān)測(cè)，采取工作單的方式制訂評(píng)價(jià)量表，可以了解到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析上的能力很低。同時(shí)，學(xué)生因過(guò)分注重結(jié)果忽視了對(duì)探究過(guò)程的反思[4]。

（二）產(chǎn)生問(wèn)題的原因

筆者從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)方面對(duì)高中物理科學(xué)探究存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)分析，得到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自身、課堂、教師有著密切關(guān)系。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中物理科學(xué)探究效果較弱的原因進(jìn)行了分析：

1.教師自身的原因

因教師對(duì)科學(xué)認(rèn)知不全的原因，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中與實(shí)際脫節(jié)，雖然學(xué)校組織教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)，也對(duì)先進(jìn)的理論有了一定的了解，但教師卻沒(méi)有深入思考理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，難以推動(dòng)科學(xué)探究課堂的穩(wěn)步開(kāi)展。一方面，大部分教師僅在公開(kāi)課、講評(píng)課中采用探究學(xué)習(xí)。甚至還有一些教師表示，自己習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不想嘗試新的，即便嘗試了效果也未必好。另一方面，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生被禁錮在書(shū)本與物理課堂上，教師為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂進(jìn)度，很少組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。

2.物理教學(xué)大環(huán)境的影響

受到高考的影響，高中生每天需要面對(duì)諸多的學(xué)科和學(xué)習(xí)任務(wù)。高中物理在課程安排中，一周大約3節(jié)課，一節(jié)課一般為45分鐘。在這有限的課時(shí)和短暫的物理課堂中，教師需要向?qū)W生傳輸大量的知識(shí)。以“自由落體規(guī)律”為例，需要教師教授明確自由落體定義、特點(diǎn)、加速度等基礎(chǔ)概念，但如若組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究課堂則進(jìn)度無(wú)法保證。因此，大部分教師還是選擇了講與練結(jié)合的方式，小部分教師即便是采取了科學(xué)探究模式也未能深入其中。

3.高中生當(dāng)前的科學(xué)探究力

通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查可以了解到：高中生的科學(xué)探究能力非常薄弱。究其根源在于學(xué)生很少參與科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)生長(zhǎng)期處在講練結(jié)合的教學(xué)模式下，習(xí)慣了教師向自己“塞”知識(shí)而不是自己主動(dòng)建構(gòu)，更沒(méi)有探究的意識(shí)。很多時(shí)候，學(xué)生的思維剛打開(kāi)，教師就完成了知識(shí)講述。實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要板塊，在提高學(xué)生科學(xué)探究能力方面發(fā)揮著重要的作用，但是對(duì)面臨高考?jí)毫Φ母咧猩鷣?lái)講，很難進(jìn)行一次有意義的探究實(shí)驗(yàn)。雖然很多教師認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但大多數(shù)教師都是提前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、流程、素材，并在課堂為學(xué)生演示，剩下僅有的15分鐘指導(dǎo)學(xué)生自主探究，很明顯缺少實(shí)驗(yàn)空間與時(shí)間的探究無(wú)法達(dá)到既定的效果與目的[5]。

四、科學(xué)探究在高中物理課堂中的有效實(shí)施

目前，課堂活動(dòng)幾乎都掌控在教師手中，一味地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，忽視他們探究能力的發(fā)展，不但降低了教學(xué)效果，而且無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)改革與創(chuàng)新刻不容緩。因此，文章從如下幾個(gè)方面對(duì)科學(xué)探究在高中物理課堂的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究：

（一）革新教師理念，推動(dòng)科學(xué)探究課堂的有效開(kāi)展

雖然教師認(rèn)識(shí)到了科學(xué)探究對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，但在具體應(yīng)用中卻存在諸多問(wèn)題。因此，增強(qiáng)教師的認(rèn)識(shí)，將科學(xué)探究有效地融入課堂活動(dòng)中非常重要。

1.革新教學(xué)理念

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，很多教師表示新理念、新技術(shù)可以推動(dòng)科學(xué)探究課堂的穩(wěn)步開(kāi)展，但行為還存在于舊標(biāo)準(zhǔn)上。例如：新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小組交流、重視信息技術(shù)的應(yīng)用，但在科學(xué)探究模式引領(lǐng)下的物理課堂上，很少有教師積極開(kāi)展。面對(duì)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須改變理念，把握住科學(xué)探究的特征、特點(diǎn)，并積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以從根本上提升高中生的科學(xué)探究能力。

2.將科學(xué)探究納入物理實(shí)踐教學(xué)中

教師之所以不敢采用科學(xué)探究模式，一怕麻煩，二怕無(wú)法取得有效的效果，這樣一來(lái)科學(xué)探究模式就無(wú)法被應(yīng)用于物理實(shí)踐中，學(xué)生探究能力的提高自然也成了空話。因此在具體的教學(xué)開(kāi)展中，教師要有計(jì)劃地將科學(xué)探究納入物理課堂中，通過(guò)積極整合、有效設(shè)計(jì)，建立起一套屬于自己的科學(xué)探究體系。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師認(rèn)真分析教材，并平衡好課堂各要素的關(guān)系，有序開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)?？梢?jiàn)，教師只有敢于突破、勇于創(chuàng)新，才能取得不錯(cuò)的效果[6]。

3.對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的評(píng)價(jià)

雖然部分教師開(kāi)展了科學(xué)探究活動(dòng)，但評(píng)價(jià)方式依然老套，在這種評(píng)價(jià)模式下因缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法對(duì)學(xué)生探究過(guò)程表現(xiàn)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度做好記錄，進(jìn)而降低了科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展效果。因此，教師要探尋一套適合科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，比如：依然采取工作單的方式對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

4.允許學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展反思

教材中的實(shí)驗(yàn)，教師已經(jīng)反復(fù)進(jìn)行了N次，對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、在何處開(kāi)展思考非常熟悉。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的過(guò)程中，會(huì)依照以往的流程走，其結(jié)果自然與書(shū)本結(jié)論相一致。但學(xué)生自主科學(xué)探究的結(jié)果卻并未與課程相一致，教師都會(huì)將其判斷為“做錯(cuò)了”，要求學(xué)生重新反思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與流程，并找出與書(shū)本中不相符的地方，而并非和學(xué)生一起分析這種結(jié)果出現(xiàn)的原因。與此同時(shí)，因?qū)嶒?yàn)時(shí)間受到限制，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)就會(huì)急匆匆離開(kāi)教室，無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)果進(jìn)行有效的把握，以至于即使實(shí)驗(yàn)成功了，他們也沒(méi)有獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且也不知道實(shí)驗(yàn)失敗的原因。因此，教師要特別注意，要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)結(jié)論與結(jié)果的質(zhì)疑時(shí)間，并和學(xué)生一起思考，在共同探討中解決問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度

物理是一門緊密聯(lián)系生活的學(xué)科，生活中處處可見(jiàn)物理的身影。俗話說(shuō)：“興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力。”教師只有從興趣著手，加強(qiáng)物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并為學(xué)生構(gòu)建生活物理情境，才能讓學(xué)生感受到物理的實(shí)用價(jià)值，才能促使學(xué)生全身心地進(jìn)入物理課堂中來(lái)。例如：在魯科版物理知識(shí)點(diǎn)“形變與彈力”的學(xué)習(xí)中，高中生經(jīng)歷了初中物理學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，對(duì)彈力有一定的認(rèn)識(shí)。因此，在課堂講解中，教師無(wú)須在彈力概念上下功夫講述，但是可以創(chuàng)新教學(xué)模式激活學(xué)生的探究精神。具體開(kāi)展如下：為學(xué)生展示彎曲鋸條，一頭放上粉筆頭，放手粉筆彈起；壓縮彈簧一端放小球，放手后小球彈起的演示實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題：鋸條與彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會(huì)被彈起？這樣便可以喚醒學(xué)生探究的心理，而在教師的逐步引導(dǎo)下、學(xué)生對(duì)多次實(shí)驗(yàn)的分析與歸納中，總結(jié)出彈力產(chǎn)生的條件：直接接觸、產(chǎn)生彈性形變，以深化學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解。

（三）科學(xué)選擇探究?jī)?nèi)容，提升高中生的探究力

上述，文章已經(jīng)明確了科學(xué)探究的地位以及作用，科學(xué)探究需要在做好知識(shí)教學(xué)的同時(shí)注重學(xué)生科學(xué)技能的培養(yǎng)，并在這一過(guò)程中端正學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度，促使其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在科學(xué)探究模式引領(lǐng)下的物理課堂教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳輸者，更是課堂的精心策劃者、學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)者。這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)中，把握住學(xué)生的規(guī)律、學(xué)習(xí)需要，并通過(guò)精選內(nèi)容推動(dòng)科學(xué)探究物理課堂的有序開(kāi)展。

1.精選探究物理知識(shí)

高中物理知識(shí)分為理論、實(shí)踐兩大類別，理論是對(duì)事物存在狀態(tài)、表現(xiàn)出的特定現(xiàn)象的高度概括，主要告訴學(xué)生事物的本質(zhì)。在理論學(xué)習(xí)中，一般是以教師的傳授為主，這類內(nèi)容無(wú)法應(yīng)用于探究性課堂中。在物理實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生整合知識(shí)、工具和方法解決各種問(wèn)題，不但需要學(xué)生明確要完成的任務(wù)，還要把握任務(wù)完成的具體方法。但實(shí)踐教學(xué)不同于理論授課，實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置身于相應(yīng)的情境中，讓他們產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和探索的欲望，并積極尋找解決的路徑，并在這一過(guò)程中汲取知識(shí)、提高能力。

2.將科學(xué)探究思想滲透于理論授課中

科學(xué)探究思想要貫穿于整個(gè)物理課堂中，不能因內(nèi)容不同就人為割裂知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)探究思想。身為一名合格的高中物理教師，必須將科學(xué)探究思想納入整個(gè)物理活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)大量感性的認(rèn)識(shí)上升為理性思維，但理論知識(shí)更偏向概念與規(guī)律，因此加大了科學(xué)探究的融入難度。在此基礎(chǔ)上，文章提出了可以加強(qiáng)與生活聯(lián)系的觀點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)、設(shè)疑來(lái)發(fā)散學(xué)生的物理思維。例如：在“功與能”的學(xué)習(xí)中，功與能概念性與抽象性很強(qiáng)，在此內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，教師可以探尋這部分內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，例如：兩名同學(xué)將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止，教師將小鋼球舉高，讓學(xué)生觀察小鋼球落下后紙巾是否被損壞，以深化學(xué)生對(duì)功與能的感性認(rèn)識(shí)。

3.運(yùn)用科學(xué)探究開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

作為一名物理教師，必須認(rèn)識(shí)到科學(xué)的方法是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握、探究能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果教師只會(huì)單純地指導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)，則會(huì)抑制學(xué)生科學(xué)思維模式的形成。因此，在對(duì)實(shí)踐物理知識(shí)探究中，教師必須加強(qiáng)探究方式的應(yīng)用。例如：在魯科版物理知識(shí)點(diǎn)“感應(yīng)電流的方向”的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生掌握感性電流產(chǎn)生條件、掌握“磁生電”的實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)“感性電流方向與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行驗(yàn)證，各小組商討中明確了探究的幾個(gè)主題：“磁通量變化”“原磁場(chǎng)方向”“線圈的繞向”等，然后各小組基于自己的探究主題開(kāi)始整合素材、設(shè)計(jì)計(jì)劃、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等一系列活動(dòng)，最后要求小組將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論展示在電路圖上。教師和其他小組對(duì)其開(kāi)展評(píng)價(jià)，而且教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出最后的總結(jié)。在這一實(shí)踐探究中，通過(guò)小組合作方法的應(yīng)用不單發(fā)散了學(xué)生的思維，而且推動(dòng)著其科學(xué)探究思維的形成。

4.組織實(shí)踐活動(dòng)延伸課堂探究

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生的課堂興趣逐漸地向課外延伸，為他們的持續(xù)探究奠定了基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的新想法無(wú)法在課堂得到展示，這就需要教師整合課下時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生探究，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。新時(shí)期背景下的物理教學(xué)要跳出課堂的限制，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。物理作為一門與生活、社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科，需要教師在把握學(xué)生認(rèn)知、物理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展課外探究活動(dòng)。例如：在“動(dòng)力學(xué)”的教學(xué)中，教師則可以為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)“觀察自行車構(gòu)造，掌握簡(jiǎn)單機(jī)械原理”，在學(xué)生做任務(wù)的過(guò)程中會(huì)提出這樣的疑惑，“為什么通過(guò)兩腳蹬力才能推動(dòng)自行車的前進(jìn)”，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題回歸到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，以深化對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)然，在完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自制生活用具，以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作力。教師還可以為學(xué)生推薦相應(yīng)的物理網(wǎng)站與雜志，通過(guò)參與物理話題討論、聽(tīng)專家講座來(lái)喚醒自己的科技意識(shí)，有效提高自身的探究力。

（四）精心設(shè)計(jì)探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生高效完成探究任務(wù)

高中物理科學(xué)探究共分為提出問(wèn)題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)整理、分析研究、小組交流、教學(xué)評(píng)估幾大階段。在具體的探究中，教師必須根據(jù)學(xué)生情況、物理內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的情境，以指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的方法完成物理探究任務(wù)。

1.科學(xué)安排探究環(huán)節(jié)

物理科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展要與當(dāng)今高中生思想、認(rèn)知相符合，而且需要教師把握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)從簡(jiǎn)到繁的順序完成對(duì)整個(gè)物理知識(shí)的探究。尤其是剛進(jìn)入高中的學(xué)生，這是他們從初中向高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，教師只有適當(dāng)?shù)匕才盘骄炕顒?dòng)，才能保持學(xué)生持續(xù)地探究興趣，具體需要從各環(huán)節(jié)入手。

2.拓寬探究活動(dòng)形式

為了推動(dòng)科學(xué)探究在高中物理課堂的不斷落實(shí)，物理教師必須把握住科學(xué)探究的特征，絕不能禁錮在某個(gè)模式中。在具體的教學(xué)開(kāi)展中，要平衡好各方面的因素，通過(guò)對(duì)比與分析拓寬探究活動(dòng)的形式，為學(xué)生構(gòu)建起寬松、良好的氛圍，以推動(dòng)物理探究活動(dòng)的有序開(kāi)展。

3.加強(qiáng)探究活動(dòng)和其他方式的結(jié)合

魯科版高中物理知識(shí)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，但并非所有的知識(shí)都可以探究式的方法開(kāi)展，還有很多可行的方法?？茖W(xué)探究并非萬(wàn)能的，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際需求，積極探尋科學(xué)探究模式和其他模式的結(jié)合點(diǎn)，以共同推動(dòng)高中物理教學(xué)邁入新的階層。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代下對(duì)物理教學(xué)提出了新的要求?？茖W(xué)探究在高中物理課堂的不斷落實(shí)體現(xiàn)著我國(guó)物理教學(xué)的改革與發(fā)展。對(duì)教師來(lái)講，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有效突破，對(duì)高中生來(lái)講是鍛煉他們能力的有效方法?？茖W(xué)探究模式在物理課堂的應(yīng)用沒(méi)有固定的模式可循，需要教師在實(shí)踐中加強(qiáng)反思與總結(jié)，從發(fā)展視角指導(dǎo)學(xué)生探究，以推動(dòng)高中物理教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)。因此，在日后的物理科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要在把握學(xué)生情況、物理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將科學(xué)探究有意識(shí)地融入物理課堂中來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并推動(dòng)高中生物理探究能力的穩(wěn)步提升。

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