基于培養學生思維品質的 初中英語深度閱讀教學研究

摘 要：在傳統的初中英語閱讀教學中，學生與教師更加關注學習成績，但是當今社會，人們對初中英語閱讀教學已經產生了新的期待。教師與學生更加希望通過英語閱讀來提升學生思維品質。良好的思維品質有利于學生更好地學習其他學科，也能使學生更好地進行問題解決。作為初中英語教師，要以提升學生思維品質作為首要目標來展開英語閱讀教學，不斷創新閱讀方法，以此來達到提升學生思維品質的目的。本文針對培養學生思維品質的初中英語深度閱讀教學進行探析。

關鍵詞：初中英語；思維品質；英語閱讀

作者簡介：袁明德，南師附中仙林學校初中部。

初中生正處在形式思維向邏輯思維轉變的過渡期，在這個階段對其有針對性地展開思維培養有著十分重要的意義。作為初中英語教師，要深刻意識到通過閱讀教學培養學生思維品質的必要性，在閱讀教學過程中要通過不同方式對學生展開思維訓練。

一、基于培養學生思維品質的初中英語教學原則

（一）學生為中心原則

學生是教學活動的主體，因此初中英語閱讀教學的展開也要本著以學生為主體的原則進行。英語教師可以根據學生的具體情況來展開閱讀教學活動，比如根據學生的興趣來選擇教學策略，在興趣的引領下，學生會更愿意投入到學習中。在難度的把握上教師可以根據最近發展區原則進行設定，嚴格遵守教學走在學生發展前頭的原則。所謂的最近發展區就是指教學的難度必須高于學生現有的認知水平，但是高出的部分又不能超出學生的認知極限，這樣能最大限度地提高學生思維能力。

（二）教學目標為導向原則

初中英語閱讀教學目標主要通過閱讀相關課文來提升學生口語表達能力以及分析與理解等能力。所有教學活動的展開都離不開教學目的，初中英語閱讀教學也應圍繞相關目的來展開。每一個閱讀課程的開展都是實現目標的過程，為了更好地實現英語閱讀教學目標，英語教師可以將大目標劃分為小目標逐一進行實現。通過目標的設定就可以使教學活動更有針對性，而不是盲目地教學。并且有了目標作為引導，教師可以更準確地知道自己的教學是否有效果、與具體目標還有多遠距離以及怎么樣展開下一步教學。這些都是基于設定英語閱讀教學目標的前提下展開的，足見掌握英語閱讀教學目標的重要意義。

二、基于培養學生思維品質的初中英語教學策略

（一）培養學生的記憶能力

記憶力就是在學完相關知識之后進行提取復述的能力，由此可見，好的記憶力是學好所有知識的基礎。因此，有針對性地在初中英語閱讀教學中培養學生記憶力有著十分重要的意義。在初中英語閱讀教學過程中學生需要記憶的內容主要有課文內容、相關背景知識以及一些關鍵語法和關鍵的單詞等。在閱讀了相關課文之后，如果學生通過再認和提取的方式可以進行回憶，就可以視為達到了良好記憶效果。

1.引導學生進行形象化記憶。為了更好提高學生記憶能力，初中英語教師可以采用可視化的方法展開閱讀教學。每一篇英語課文都有它具體的內容，初中英語教師可以在學生閱讀之前將文章內容講解清楚，使學生大腦中形成鮮明的形象。這樣在進行閱讀的過程中就可以更好地記住課文內容了。有必要的話可以拿出一些實物作為輔助，來幫助學生在頭腦中構建相關形象。值得注意的是，教師在幫助學生構建相關形象的過程中，要嚴格按照課文內容的具體順序來展開。例如在學習“Colours”這篇課文的時候就可以通過可視化的方式幫助學生進行記憶。教師要在學生閱讀課文之前準備帶有顏色的輔助材料，教師可以按照課文順序給學生依次呈現相關顏色的物品。學生可以按照物品呈現的順序來展開記憶活動，并且由于學生頭腦中已經構建了相關形象，所以在閱讀過程中更容易形成形象記憶，形象記憶方法的特點就是能比較快地記住相關內容，可以減少記憶負擔，同時也有利于開發學生的創造能力。

2.進行有意義記憶。與有意義記憶相對應的是機械性記憶，主要是指記憶的產生基于對材料的理解之上，借助內容之間的聯系以及相關經驗來展開記憶活動。相對于機械性記憶來說，有意義記憶更靈活，更利于學生接下來進行更好的學習。作為初中英語教師，要多引導學生展開有意義記憶，這樣才能更大限度提高學生記憶能力。例如在課文“Growing up”的學習中，教師可以先將課文的具體內容復述給學生，比如文中提到的最矮的運動員，他有哪些特點，他有哪些背景等，都可以講解給學生，學生對課文有了更深度地理解，就更容易記住相關內容，從而為提升記憶力奠定基礎。

（二）培養學生的理解能力

理解能力是指學生對所學知識構建意義的能力，通過融入新知識來構建新的認知模型，從而能夠在一定程度上提高認知能力。理解的過程可以從多方面展開，比如分類、概括以及比較等。通過英語閱讀教學，學生可以對課文內容展開總結、多角度詮釋課文內容以及對課文內容進行推論與分類等。同時學生也可以尋找相關內容的共同點或者推斷事物的因果關系。這一系列的思維活動都必須在充分理解課文的基礎上才能展開。英語教師可以使用一定策略來進行閱讀，使學生的理解能力得到一定程度提高。

1.引導學生進行內容預測。推斷能力的高低會在一定程度上影響理解能力，好的推斷能力能夠幫助學生進行更好的理解。可以通過“片面信息”做出對整體課文內容的推斷，整個過程更加體現出思維的邏輯性與靈活性。英語教師在展開閱讀教學之前可以設計預測環節，從而達到引導學生對課文內容展開預測的目的。例如課文“Music without boundaries”的閱讀教學就可以用推斷式方式展開，整篇內容除了課文本身之外還有一張圖片，圖片的內容是一個男子拿著一個獎杯。因此，教師可以針對這張圖片引導學生展開推斷，比如由這張圖片你能推斷出哪些內容？你覺得圖上的男子是課文中的主人公嗎？那個獎杯是怎么來的？這樣就可以引發學生展開思考與推斷，然后帶著推斷展開課文閱讀，就可以大大提高閱讀理解能力。

2.引導學生對文章類型進行分類。初中英語課文主要包括記敘文、說明文和議論文等，記敘文一般又分故事、童話以及傳記等，說明文主要說明事物的一些特性，議論文主要對相關內容發表評論與見解。教師可以在閱讀教學展開之前先為學生講解體裁的概念，然后讓學生讀課文，讀完課文以后讓學生展開歸類。這樣就可以在一定程度上提高學生理解能力。例如對“Hollywood's all-time best Audrey Hepburn”這篇課文的學習，就可以在學生通過充分閱讀理解了內容之后引導其進行分類。很明顯這是一篇記敘文，如果發現有學生答錯的情況，要及時糾正。這樣就可以進一步提高學生理解能力。

（三）培養學生的應用能力

應用能力主要是指用所學內容進行問題解決的能力，問題的解決可以在熟悉的環境下進行，也可以在不熟悉的環境下進行。問題解決能力不但會影響學生對各科知識的學習，也是其步入社會以后進行更好生活的基礎。初中英語課文中會涉及一些實用性知識，如果學生在閱讀完相關內容以后可以將相關知識應用到現實生活中的話，就說明學生已經在一定程度上掌握了相關應用技巧。教師可以根據不同課文內容引導學生進行針對性問題解決，從而達到提高應用能力的目的。學生能否靈活運用所學內容展開問題解決除了取決于學生自身能力以外，還與相關環境有關。相同能力條件下所處環境與課文內容越相似，越有利于提高問題解決效率。在初中英語閱讀教學過程中，課程的目標之一就是要求掌握課文的內容，衡量課文內容掌握好壞的標準之一就是學生能否應用相關知識解決具體問題。例如對于“A tourist guide”這篇課文的學習，就可以結合具體應用來展開。這篇課文的主題是怎樣做好一個旅游向導，英語教師可以在引導學生充分閱讀課文以后，給學生模擬一個相似的環境，讓其將相關課文內容引用到實際生活中。比如假設外賓來到我們的城市參觀，你會怎樣引導外賓參觀我們的城市？學生會在教師的引導下展開思考，然后做出解答。教師也可以領著學生展開具體參觀，整個過程中可以由學生自由發揮，這樣就可以在一定程度上提升學生的應用能力。

（四）培養學生的分析能力

分析能力主要是對課文部分與部分之間的關系做深度解析的能力，根據一定目的，可以將課文內容分為有用信息、無用信息、重要信息以及非重要信息等。可以對課文的內部結構作出判斷，部分與部分之間是如何結合在一起成為一篇文章的，課文中的一些篇幅和句子隱含著哪些觀點與意義，這些都要通過分析來得出答案。初中生的分析能力處于初步發展階段，初中英語教師可以應用相關策略展開英語閱讀教學，從而在一定程度上提高學生分析能力。

1.挖掘隱含觀點。每一篇英語課文都有其對應的觀點和意義，有時候學生在閱讀完英語課文以后，對課文大意已經有所掌握，但是對于一些細節處的內容并沒有完全掌握。教師可以根據這一情況有針對性培養學生分析能力。在閱讀過程中教師可以設置一些問題來對學生進行引導，比如文中某某段體現了作者的哪些心態以及作者有著怎樣的意圖等。在教師的引導下，學生會展開相關思考，思考的過程就是一個分析過程，學生會根據以往的經驗來進行推理與分析。教師還可以讓學生在課文中找出可以論證以及分析結果的句子或者段落，以便促進學生展開進一步思考。例如對于課文“The ghost in the park”的學習中，教師就可以通過引導學生分析句子的方式來提升其分析能力。例如主人公Millie說過這樣一句話“Is anybody there？”。主人公在說這句話時有著怎樣的心理狀態？學生會在老師的引導下展開思考，這樣學生的分析能力就會得到進一步提高。

2.運用情節分析圖。初中英語課文中很多都是記敘文，記敘文都是以時間為主線展開的。英語教師可以通過思維導圖的方式引導學生分析文章結構。學生可以在閱讀完相關課文以后，根據課文內容畫出相關結構。教師也可以提前畫出結構框架，然后在學生充分閱讀完課文以后，將框架上空缺的部分補充完整。例如對于課文“Down the rabbit hole”的學習，就可以通過這種方式展開。教師可以以時間為主線，然后將整個文章劃分為多個部分，比如課文有怎樣的開始，有怎樣的結尾和高潮，并且是以思維導圖的方式呈現。學生閱讀完課文以后就可以對思維導圖進行補充說明，從而為提高學生分析能力奠定基礎。

（五）培養學生的創造能力

創造能力主要是指學生通過所學內容創造出新產品和新內容的過程，創造力是十分重要的一項能力，我們社會不斷向前發展就是以創造力為前提，如果我們的社會失去了創造力，就相當于失去了推動力。由此可見培養創造力是十分重要的一項內容，教師可以展開一系列閱讀策略，通過策略的運用來提高學生創造力。

1.展開故事續寫活動。每一篇初中英語課文都有著獨特的內容，每一篇內容也給學生提供了無盡的想象空間，學生可以在閱讀完課文以后展開大膽想象。例如對于課文“25-year-old computer engineer murdered”的學習中，學生在閱讀完相關內容以后，教師可以引導學生展開想象。教師可以進行提問，比如你覺得故事接下來會有怎樣的轉變？學生可以根據問題展開續寫，從而不斷提高創新能力。

2.進行問題討論。在進行初中英語閱讀教學過程中，教師可以通過提出一些現實問題來展開問題討論，在展開問題討論過程中學生可以運用發散思維展開大膽想象。教師要給學生營造一個輕松自由的環境，這樣學生才能更好地發揮想象力，從而達到提升創新能力的目的。例如對“The ghost in the park”這篇課文的學習，就可以通過討論的方式展開。比如如果你是文中主人公，你會采取哪些辦法解決困難？然后讓學生展開自由討論，整個討論過程就是提升創造力的過程。

（六）培養學生的評價能力

評價能力是指學生能夠正確地對事物的好壞作出分析與判斷，好的評價能力不但有利于學生更好地展開其他學科的學習，也利于學生將來能夠更好地步入社會生活。只有具備優良的評價能力，學生才能夠在社會生活中更好地判斷出事物的好壞優劣，從而做出更好的選擇。例如對于課文“The shortest player in the NBA”的學習中，教師就可以引導性地提出以下問題：主人公的經歷給了你哪些啟發？你覺得主人公堅持夢想的做法對嗎？通過對這些問題展開思考，就可以進一步提升學生評價能力。

三、結語

培養初中生具備良好思維品質不僅有利于學生更好地展開其他學科的學習，也有利于學生將來更好地進行工作和生活。因此，在初中英語閱讀教學過程中有意培養學生思維品質有著十分重要的意義。在基于培養學生思維品質的閱讀教學中，英語教師的引導是十分重要的環節，英語教師要多多學習相關知識，不斷創新閱讀方法，只有這樣才能更好地對學生展開引導工作，從而更有針對性地對學生展開思維訓練，以期達到提升學生思維品質的目的。

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