基于分層模式的高職院校 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)策略探析

摘 要：隨著我國(guó)職業(yè)教育的高速發(fā)展，在為高職院校帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)高職院校教學(xué)改革提出更高要求。在此形勢(shì)下，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，探索更加科學(xué)合理、行之有效的英語(yǔ)教學(xué)模式。基于此，本文以貴州健康職業(yè)學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的優(yōu)化選擇、因材施教進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感；優(yōu)化選擇大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展；合理設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整，改善傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式，利用科學(xué)有效的措施提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平，充分發(fā)揮英語(yǔ)分層教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和作用，增強(qiáng)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的針對(duì)性和有效性，提出基于分層模式的高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)策略，供職業(yè)院校英語(yǔ)教育同仁參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)英語(yǔ)；課程教學(xué)；教學(xué)策略；分層模式

作者簡(jiǎn)介：何燕（1976.11-），女，湖北羅田人，貴州健康職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著我國(guó)職業(yè)教育的高速發(fā)展，特別是自《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來(lái)，在為高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作指明發(fā)展方向、帶來(lái)創(chuàng)新發(fā)展助力的同時(shí)，也對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)提出更高要求。高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程引入分層模式，針對(duì)不同英語(yǔ)層次學(xué)生特點(diǎn)因材施教，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)及育人工作的效率和效果，確保高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作的有效創(chuàng)新和改革優(yōu)化，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供更多高素質(zhì)應(yīng)用型、實(shí)用型人才。

一、高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程引入分層模式的理論依據(jù)

高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程引入英語(yǔ)分層模式是指高職院校英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)前知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)能力水平以及未來(lái)發(fā)展需求和潛在傾向，將學(xué)生分為英語(yǔ)能力水平相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)群體。結(jié)合各個(gè)學(xué)習(xí)群體之間的差異，區(qū)別對(duì)待，秉持差異化教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)因材施教，從而確保高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)滿足不同英語(yǔ)層次學(xué)生的發(fā)展需求。不同英語(yǔ)層次的學(xué)生結(jié)合不同教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，不僅可以有效凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可以顯著提升教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展之間的契合程度。英語(yǔ)分層教學(xué)模式結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)能力水平進(jìn)行分層，充分尊重學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異以及學(xué)生自主意愿，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力水平，將學(xué)生分至不同層次的班級(jí)。教師結(jié)合不同英語(yǔ)層次學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，選擇差異化教學(xué)方法與差異化教學(xué)策略，對(duì)其開(kāi)展科學(xué)指導(dǎo)。在大學(xué)英語(yǔ)課程引入分層教學(xué)模式，高職院校教師可結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同英語(yǔ)層次學(xué)生特點(diǎn)，制定出更具針對(duì)性、更具科學(xué)性的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃與英語(yǔ)教學(xué)要求，選擇更加科學(xué)合理的教學(xué)材料，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)不同英語(yǔ)層次學(xué)生實(shí)行因材施教。教育部明確提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求主要可以分為三個(gè)層次，分別是一般要求、較高要求以及更高要求。與此同時(shí)，教育部還指出，教師在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)深度貫徹分類指導(dǎo)原則和因材施教教學(xué)原則，打造立體化英語(yǔ)課程、個(gè)性化英語(yǔ)課程以及網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課程，滿足現(xiàn)代高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)精準(zhǔn)掌握學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及多元化發(fā)展需求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情景，確保不同英語(yǔ)層次的學(xué)生都可以在教師的科學(xué)指導(dǎo)之下，發(fā)掘自身潛在能力，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，將自身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)高職院校各個(gè)專業(yè)學(xué)生還可以結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)的需求，針對(duì)性地選擇教學(xué)材料開(kāi)展學(xué)習(xí)，確保大學(xué)英語(yǔ)課程可以為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)提供助力，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所長(zhǎng)。

二、高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程引入分層模式的現(xiàn)存問(wèn)題

首先，如何分層是高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)模式科學(xué)應(yīng)用與合理應(yīng)用的關(guān)鍵所在。是否可以秉持科學(xué)性原則與客觀性原則開(kāi)展學(xué)生分層，直接關(guān)乎英語(yǔ)分層教學(xué)效果，是分層教學(xué)效果的重要影響因素。其次，如何進(jìn)行目標(biāo)分層是分層教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的核心要素。目標(biāo)分層不僅需要在高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有所體現(xiàn)，同時(shí)需要滿足學(xué)生的差異化需求。教師結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為原則的現(xiàn)代教學(xué)理念，確保學(xué)生的個(gè)性潛能可以得到有效培養(yǎng)、有效激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力，在保證大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生在更深層次的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)乃至后續(xù)的工作當(dāng)中擁有更加出色亮眼的表現(xiàn)。再次，如何進(jìn)行分層備課是分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。在高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程引入分層教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備提出更高的要求，要求大學(xué)英語(yǔ)教師在備課環(huán)節(jié)針對(duì)不同的教材內(nèi)容和不同學(xué)生英語(yǔ)層次展開(kāi)深度分析與綜合性考量，梳理教材中的知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)以及素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的分層情況，為不同層次學(xué)生設(shè)定差異化教學(xué)內(nèi)容與差異化教學(xué)目標(biāo)。最后，如何實(shí)施分層教學(xué)是分層教學(xué)效果的根本保證。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師具備廣博的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和背景知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力展開(kāi)有效培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)更加逼真的生活化情景，設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生可以在特定的情景中完成深度探索和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，還需針對(duì)缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生開(kāi)展科學(xué)引導(dǎo)，引入趣味性教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)。

三、高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程引入分層模式的實(shí)踐策略

在高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程引入分層模式，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展科學(xué)指導(dǎo)，積極肩負(fù)起教學(xué)活動(dòng)組織者以及協(xié)調(diào)者的角色，為不同英語(yǔ)層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇難易適中的教學(xué)材料，搭配與之相應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，確保學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂參與度大大提升，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、積極性與主觀能動(dòng)性。

（一）優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教材選擇，因材施教提高學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感

為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同英語(yǔ)層次的學(xué)生發(fā)展需求，為不同英語(yǔ)層次的學(xué)生選擇適合的大學(xué)英語(yǔ)教材，通過(guò)因材施教的方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。

例如，在貴州健康職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生入校后參加英語(yǔ)分層考試，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平分為A、B、C三個(gè)層次。教師為不同英語(yǔ)層次的學(xué)生選擇使用不同的教材，A層次學(xué)生使用高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1（第五版）》教材，B層次學(xué)生使用高等教育出版社出版的《暢通英語(yǔ)初級(jí)教程（第四版）》教材，C層次學(xué)生使用高等教育出版社出版的《暢通英語(yǔ)基礎(chǔ)教程（第四版）》教材。通過(guò)有針對(duì)性地選擇使用難度適宜的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的獲得感和成就感得到極大提高，英語(yǔ)分層教學(xué)成效顯著。

（二）優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師不僅需要完成英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授，同時(shí)還需要針對(duì)不同層次的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力展開(kāi)有效培養(yǎng)。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的有效關(guān)聯(lián)和契合。針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)交際等應(yīng)用能力展開(kāi)有效培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站查找搜索相關(guān)的教學(xué)資源，確保課內(nèi)教學(xué)資源與課外教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展、相互促進(jìn)與相互補(bǔ)充。與此同時(shí)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境和英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景。

例如，在貴州健康職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐中，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師結(jié)合不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，為不同英語(yǔ)層次的學(xué)生設(shè)置個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，如：針對(duì)A層次學(xué)生，設(shè)置英語(yǔ)辯論活動(dòng)、英語(yǔ)演講活動(dòng)、英語(yǔ)話劇表演活動(dòng)等；針對(duì)B層次學(xué)生，設(shè)置英文電影配音活動(dòng)、英語(yǔ)朗誦活動(dòng)等；針對(duì)C層次學(xué)生，設(shè)置英語(yǔ)影視欣賞活動(dòng)和英語(yǔ)歌曲演唱活動(dòng)等。豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效活躍大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，還有助于教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對(duì)上一階段的英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)做出優(yōu)化與創(chuàng)新調(diào)整。

（三）強(qiáng)化英語(yǔ)課程目標(biāo)導(dǎo)向，不斷調(diào)整英語(yǔ)課程教學(xué)風(fēng)格

為有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合不同英語(yǔ)層次學(xué)生發(fā)展需求，制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以良好的狀態(tài)參與大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，搭配趣味性教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生能力發(fā)展相符的教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生可以通過(guò)完成一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，教師需要不斷優(yōu)化、不斷調(diào)整英語(yǔ)課程教學(xué)風(fēng)格。在課前備課環(huán)節(jié)，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生、備教材、備教法。在授課環(huán)節(jié)，教師需要充分展現(xiàn)自我魅力，善于與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，掌握學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展需求，并且使學(xué)生感受來(lái)自教師的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，構(gòu)建輕松愉悅的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍以及良好的師生關(guān)系，向?qū)W生分享學(xué)習(xí)心得與體會(huì)。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握正確的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)方法，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期望與肯定，為學(xué)生樹(shù)立未來(lái)努力目標(biāo)，傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。例如，教師可組織趣味性教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，開(kāi)展小組之間的互動(dòng)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和合作精神。另外，需要注意的是，為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要避免在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生，而是客觀記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，更加科學(xué)、更加公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度展開(kāi)評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受教師的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。合理應(yīng)用高效的教學(xué)方法，搭配趣味性教學(xué)內(nèi)容以及豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將抽象性的知識(shí)以更加生動(dòng)、更加直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以確保分層教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢(shì)在大學(xué)英語(yǔ)課程中充分體現(xiàn)、充分發(fā)揮，同時(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生的潛在能力，確保學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，起到事半功倍的效果。

例如：在貴州健康職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐中，在大學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)，為凸顯以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念和分層教學(xué)原則，針對(duì)A層次學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)“提問(wèn)+搶答”的方式激發(fā)學(xué)生思考；針對(duì)B層次學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)“示例+小組展示”的方式激發(fā)學(xué)生興趣；針對(duì)C層次學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)“學(xué)生自主提出問(wèn)題+學(xué)生自主回答問(wèn)題”的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及自主思考環(huán)節(jié)。針對(duì)不同英語(yǔ)層次的學(xué)生，通過(guò)采取不同的教學(xué)策略和手段，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可以有效活躍大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，取得良好的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

總而言之，新時(shí)代背景下，高職英語(yǔ)教師可以通過(guò)優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)、強(qiáng)化英語(yǔ)課程目標(biāo)導(dǎo)向，不斷調(diào)整英語(yǔ)課程教學(xué)風(fēng)格等方式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)。在提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的同時(shí)，也為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)技能發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，助力學(xué)生早日成為國(guó)家發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)應(yīng)用型、實(shí)用型人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

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