高職VR大學英語多模態(tài)教學體系的構建

史紅敏 郭浩儒 羅婭

摘 要：隨著英語教學改革的不斷深入，高職英語教學有必要去探討如何解決教學手段單一化，學生對英語教學的方式和形式不敏感，對英語學習興趣不足等問題。本文通過VR技術與外語教育的結合，構建高職VR大學英語多模態(tài)教學體系，為數(shù)字化新時代外語教學提出理論構建，解決外語教學面臨的問題。

關鍵詞：大學英語；虛擬現(xiàn)實；多模態(tài)課堂

作者簡介：史紅敏，郭浩儒，羅婭，貴州盛華職業(yè)學院。

隨著外語教改的進行，高職英語課程定位逐漸清晰、課程教學標準日趨完善，但仍存在一些尚未解決的問題。高職英語教學無法為學生創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境，無法讓學生在情境中、興趣中學英語。隨著英語教學改革的不斷深入，高職英語教學開始探索數(shù)字化時代適合高職學生興趣需求的教學模式。

一、多模態(tài)教學理論研究

20世紀90年代，Kress與Leeuwen提出了多模態(tài)話語分析理論，并對多模態(tài)教學模式進行了設想，指出語言學習應通過多種符號，借助多種教學模式進行共同刺激，使學習者的各類感官得以促進，以此來突破單一的文字模式在教學中的局限性。倫敦小組于1996年提出了多模態(tài)教學概念，主張利用網(wǎng)絡、動畫、圖片及角色扮演等多種教學手段進行教學，使學生調動各個感官進行參與。多模態(tài)理論由此提出，并開始了其在教育領域的豐富發(fā)展。顧曰國指出，學習者對所學內容的內化可以通過恰當模態(tài)轉換而增強。只有構建多模態(tài)的教學體系，才能打通第一課堂和第二課堂，才能幫助學生在輕松快樂的氛圍里高效率的學習英語。這是高職大學英語教學最需要構建的新教學體系。以往高職大學英語的改革著力于管理改革、課堂教學方法改革、教材內容改革，但都收效甚微，原因就在于沒有充分認知語言學習的規(guī)律，充分認識建立多模態(tài)教學體系的必要性和重要性。

目前，學界對多模態(tài)教學理論沒有確切的定義。結合以往學者對多模態(tài)教學理論的闡述，本文將多模態(tài)教學理論定義為講授者調動學習者兩個或以上的感官與外界互動，從而使學習者獲取信息的一種教學理論。

二、虛擬現(xiàn)實技術應用于高校英語教學的現(xiàn)狀

我國高職英語課程信息技術經(jīng)歷了電子視聽設備教學、計算機輔助英語課程教學、多媒體教學和網(wǎng)絡技術教學四個階段。外語教學雖然經(jīng)歷了此四個階段的發(fā)展，但對于外語教學來說，最大的難題卻是共性的，即無法給學習者提供充分體驗和使用語言的環(huán)境。盡管專家與學者們對此進行了大量的嘗試，但依然沒有找到可行的教學載體，來營造外語學習的語言環(huán)境。VR技術能創(chuàng)建逼真而富有情境感的語言學習環(huán)境，為語言學習者提供沉浸式的學習體驗。因此，VR技術的出現(xiàn)，為嘗試解決此難題帶來新契機。

國家教育信息化戰(zhàn)略，極大推動了VR+教育的發(fā)展。目前，全國已有30多個省的上百所高校建設并開展“VR+英語教學”的實踐，并取得了一定的成效。然而，目前VR多以碎片化的方式進行嵌入，進行了VR課程化的嘗試。沒有專門的VR教材及VR教學課件，缺乏VR多模態(tài)教學體系支撐，沒有進行課程VR化的嘗試。如何利用VR技術構建不同于傳統(tǒng)的全新的高職英語教學系統(tǒng)，是目前亟待解決的問題。

三、多模態(tài)教學體系的構建

（一）VR多模態(tài)教學設計框架

VR多模態(tài)教學設計框架為課程開展做準備，由教學目標、教學設計、教學實施、教學評估與反思診斷構成。

第一為教學目標。根據(jù)VR英語教材，以素養(yǎng)立人為抓手，梳理思政目標。分析學習者特征，根據(jù)學習者學情，確立語言技能目標。

第二為教學設計。根據(jù)教材各單元主題，創(chuàng)設VR環(huán)境，包括主題單元的物理環(huán)境，交際時呈現(xiàn)的社會文化環(huán)境。設計VR與教材、教學的有機融合。

第三為教學實施。學生個體進入VR環(huán)境中，通過VR中虛擬人機互動，沉浸式體驗VR中語言，并在VR場景中有效習得語言。VR學習者回到現(xiàn)實中，進行場景再現(xiàn)互動并反饋。師生互動，升華VR體驗內容。

最后兩部分為教學評估與反思性診斷。云平臺實時成績反饋，給出學生即時形成性評價。通過形成性評價數(shù)據(jù)，教師可了解學生語言學習過程中的參與度、任務完成情況、重難點掌握度。學生可了解自己的語言初始水平、提升情況和需進一步改善環(huán)節(jié)。據(jù)此，可指導老師的“教”與學生的“學”。

（二） VR多模態(tài)教學體系的構建

通過對構建多模態(tài)教學的理論性研究，結合VR多模態(tài)教學設計框架，采用VR全程融合式教學，構建了高職VR大學英語多模態(tài)教學體系，真正提升英語教學效果。

1.多模態(tài)教學體系的內容。根據(jù)VR多模態(tài)教學設計框架，我們設計了VR多模態(tài)教學體系。這個流程包括線下學習（即課堂學習）和線上學習（即課外自主學習）。線下學習里，頂層為VR教育技術在語言教學中的三大優(yōu)勢；中間層為使用VR課件的環(huán)節(jié)；底層為與教師相關的教學活動。

流程線下學習各教學環(huán)節(jié)的具體教學任務和目的如下：

（1）話題情景：利用VR課件體驗話語發(fā)生的環(huán)境、話語實施的人物、話語的交際主題。（2）自然語言體驗：利用VR課件體驗與環(huán)境、人物身份、話題相適應的話語形式，話語交際方法，如主題展開，態(tài)度表達，協(xié)商與建議，接續(xù)與轉移，話語障礙處置等等，從而體驗話題交際時的腳本式自然語言。（3）教師指導語境理解：學習和習得話語交際和短文篇章結構的知識和方法，特別是常用的口語和書面功能意念性的表達形式。（4）學生自主練習和診改：理解和鞏固話語交際的知識和方法。（5）學生情景自由交際：將話語交際的知識和方法應用于真實話語交際，實現(xiàn)對知識的理解、技能的應用。（6）教師指導下梳理應知應會：明確本段學習需要記憶儲備的重點知識，明確本段訓練需要熟練掌握信息處理技能。（7）獲得在自然環(huán)境里同他人交際的語言知識。（8）獲得跨文化交際能力和知識及交際方法。（9）鞏固內化：將重點知識和信息處理技能納入已有知識和技能體系，完成重點知識和信息處理技能的長時儲備。（10）講授詞語知識和閱讀技能。（11）講授和訓練寫作能力。

安排線上學習環(huán)節(jié)的目的是促使學生自主學習能力的發(fā)展和個性化學習方法的形成，允許學生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性，體現(xiàn)英語教學的交互性、可實現(xiàn)性和易操作性。具體教學任務和目的如下：（1）在線聽力。利用手機，進行時間、地點、次數(shù)無限制的聽說訓練，促使學生的英語聽說能力得到較快提高。（2）沖關游戲。目的是以VR游戲娛樂方式，全面考察本單元及已學單元應知應會的語言知識、語言技能和語言應用能力，實現(xiàn)學績形成性評價。據(jù)此評價，教師可對學習者在具身認知活動中的態(tài)度、參與度和學習任務完成度進行跟蹤掌握；學生也可根據(jù)此評價對自己的學習狀態(tài)、成果、語言水平進行檢測性反思，主動查漏補缺，力爭全面達到教學要求。師生依此肯定優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題，進而調整教學節(jié)奏、教法學法以及時間投入。（3）自主學習。學生根據(jù)自己的需要參加英語角活動，選擇觀看語言知識的微課，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，提高口頭交際能力。

2.多模態(tài)教學體系為外語教學帶來的轉變。第一，構建VR多模態(tài)教學體系，形成以學生為中心的教學新形態(tài)。傳統(tǒng)教學中，主要以教師為主導，課堂多采用“滿堂灌”的教學方式，學生學習積極性不高。新教學體系下，學生進入VR虛擬環(huán)境，在創(chuàng)設的智慧虛擬環(huán)境中，體驗話題所在情景，以及話題自然語言。同虛擬人進行腳本式互動，實現(xiàn)腳本下的情景自由交際，最大限度發(fā)揮VR技術優(yōu)勢，即沉浸式體驗、虛擬式互動、語境中習得。學生成為新技術主宰者，利用VR課件，主動能動學習，真正形成以學生為中心，以學得、習得為目的的英語課堂教學目的。新教學體系下的以學生為中心的教學新形態(tài)需滿足“3I”條件，學生獲取知識智能化（Intelligent），可通過虛擬現(xiàn)實技術、多媒體技術、云平臺、在線聽力平臺等多平臺、多渠道獲取知識；智能課件趣味化（Interesting），學生在游戲中、真實有趣場景中習得英文；獲得知識真正內化，形成學生自己的觀點、思路、世界觀、價值觀（Idea）。

第二，VR多模態(tài)教學體系的構建，促使教師身份的轉換。信息時代，學生獲取信息渠道豐富化、多元化，單一的知識傳授，因其復制性和替代性，學生在傳統(tǒng)英語課堂的獲得感不足。在VR多模態(tài)教學體系下，教師從信息的傳播者、知識的講授者轉變?yōu)閷W生英語自主學習的組織者和智慧教學的答疑解惑者，教師的教學組織和指導作用增強。同時，該體系也要求教師緊跟信息時代步伐，成為一名智慧教師，即善用信息技術，充分利用高科技根據(jù)學生專業(yè)、英語水平不同，個性化創(chuàng)建教學內容和活動，指導梳理教學目標應知應會知識，結合線上線下內容、虛擬及現(xiàn)實場景，幫助學生將重點知識和信息處理技能納入已有知識和技能體系，儲備加工并完成內化。

第三，VR多模態(tài)教學體系的構建，助力實現(xiàn)學生的終身學習。新教學體系下，學生的自主學習在課前、課中、課后均有要求。課前，學生在頭顯課件中，自主學習單詞短語，及單元主題下的微課。課中，學生自主使用頭顯，進入話題主題場景體驗練習。課后，學生自主完成單元主題部分聽力訓練，單元沖關活動練習，并根據(jù)智能云平臺給出的即時形成性評價數(shù)據(jù)，完善知識能力的不足。學生在新體系下，英文自主學習能力將不斷提升，為其英語的終身學習打下堅實基礎。

第四，VR多模態(tài)教學體系的構建，提供了智慧評價新思路。新教育評價改革鼓勵形成性評價，建議弱化終結性評價。形成性評價是在對學生進行持續(xù)觀察和記錄之后做出的評價，而這樣的方式往往會造成形成性評價中，教師的主觀性較大。如何通過形成性評價，給出學生客觀的評價，則需借助信息技術，對“持續(xù)觀察和記錄”采用智能方式而非人工方式。

VR多模態(tài)教學體系下，教學評價改變了傳統(tǒng)的教師主觀性大的問題。在高職VR多模態(tài)教學體系中，學生獲得的最終成績由70%的客觀形成性評價構成，包括頭顯課件給出的課堂訓練分數(shù)、單元沖關練習分數(shù)以及在線聽力測試分數(shù)。教師的主觀課堂成績僅占30%，其中包括考勤、作業(yè)、課堂回答問題、小測試等，也有很大程度客觀性和可追溯性。通過新教學形態(tài)下的智慧評價，評價更客觀；教師更了解學生知識掌握情況、教學目的達成程度；學生更了解自己的學習情況，揚長補短，優(yōu)化教師的“教”和學生的“學”，以評促教、以評促學。

第五，VR多模態(tài)教學體系的構建，需全面落地智慧教學。VR高職英語多模態(tài)教學體系的構建，需要學校全面落實“五智慧”。第一為智慧物理校園，建設配備VR頭顯及頭顯柜的智慧教室，滿足學生使用頭顯的物理需求。第二為智慧線上校園，VR教材配套的云課件、顯示VR形成性評價的云平臺，以及校內教學資源庫，為VR教學提供教學素材、智慧評價等支持。第三為智慧教材，傳統(tǒng)教材沒有對課程思政進行頂層設計，VR課件設計只能碎片化抓取，無法形成全過程VR支持的智慧教學，因此，需開發(fā)或使用VR配套教材。第四為智慧教師，數(shù)字化智能時代需要掌握新信息技術的智慧教師。學校定期培訓教師，使其具備設備、軟件及平臺應用能力；常見設備軟件運行問題的解決能力；多模態(tài)、多媒體、多渠道教學資源信息加工處理能力；信息技術、網(wǎng)絡技術學習能力。第五為智慧學生，培養(yǎng)學生數(shù)字化、信息化能力，增強其對新科技新技術的接受度，讓新科技更好地為學生服務。

四、結語

VR多模態(tài)教學體系的構建，是虛擬現(xiàn)實技術與外語教學有機結合。將虛擬現(xiàn)實技術新興技術其應用于英語教學，發(fā)揮VR特有的“沉浸式體驗”“虛擬式互動”和“語境中習得”優(yōu)勢，為學習者提供一個融課內與課外、體驗與互動、學習和習得為一體的多模態(tài)教學體系，是一個全新的嘗試，是智慧校園中智慧教學踐行的必經(jīng)之路。

本研究為當前外語教學提出了理論構建，為實踐提出了一個方案，是目前解決我們語言教學的最大出路。但線上和線下的混合式教學，如何緊密組織，線上線下形成性評價如何具體實施，還有待深入研究和探討。

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