分層教學在高職鋼琴教學中的應用

牛國環 王穎 長垣烹飪職業技術學院

在高職院校中，鋼琴課程為大部分師生所喜愛的課程，然而縱觀我國高職鋼琴教學現狀，課堂效率低下、學生聽課效果不佳等問題非常突出，并未發揮出鋼琴課程本身的功能與價值，而造成這種現象很大方面都是因為教師采用的教學方法不恰當，不能滿足學生在鋼琴學習中的多元化需求。眾所周知，教學中個體差異是無可避免的一個問題，但也正是因為這個問題存在，教學難度更大，教師需要花費更多的時間和精力去考慮如何在施教過程中做到統籌兼顧，如何更好、更迅速地落實因材施教的教育理念。此時我們就需要深刻探究分層教學的利用價值，不斷嘗試和探索分層教學法在高職鋼琴教學中的有效應用。

一、分層教學法概述

分層教學法指的是基于學生的個性差異，如學習能力、接受能力等方面的不同，采用有針對性教學方案的一種教學方法，其具體實施圍繞的是因材施教的教育理念。在高職鋼琴課上落實分層教學法的應用，教師需要明確掌握班級內每名學生的詳細情況，包括鋼琴基礎、學習態度、學習能力、性格特點、潛能等等，據此為他們設置定制化的學習目標及內容，幫助各個層次的學生在短時間內取得學業上和素質上的進步，切實提高鋼琴教學質量。

與傳統教學手段不同，分層教學在實際應用期間體現出了以下幾種顯著特性：第一，強調因材施教的原則。經過長時間的研究和實踐證明，個體之間的差異性是客觀存在的，雖然同年齡層次的學生在很多方面都具有一定的相似性，但受到遺傳、成長環境以及其它一些后天因素的影響，學生的性格、天賦、智力水平等等均表現出了差異性。如果仍然采用統一的教材、統一的教學方法，那么必定會限制部分學生的技能和素質成長。而因材施教是一種區別于傳統集體授課模式的新理論，分層教學作為踐行因材施教理論的關鍵路徑，高度適應了學生個體化差異這一客觀規律，反過來講，分層教學的實施也是以因材施教理論作為重要理論基礎的；第二，關注學生的“最近發展區”。個體的發展體現為兩個層次，一是個體現在所擁有的發展水平，另一個就是個體潛在的發展水平，我們也將其稱之為潛能，而處于這二者之間的便是“最近發展區”。在分層教學實施期間，教師通過密切關注學生的“最近發展區”，了解到每名學生的需求和成長情況，以此為依據進行教學活動規劃，如此便能進一步提高教學的科學性和針對性，更好地助力學生的發展；第三，分層科學是確保分層教學高質量落實的基礎和前提，教師應該認真思考如何實現對教學目標、教學指導以及課堂上各項問題的有效分層，真正意義上呈現分層教學的本質及價值，為此我們仍需展開不斷的嘗試和探索。

二、高職鋼琴教學應用分層教學法的必要性

（一）分層教學法是適應教學改革要求的重要方式

眾所周知，職業教育是培養技能型人才的重要方式，高職院校作為向社會各個行業領域提供人才的“輸送站”，在這項事業中更是發揮出不容小覷的作用。受這種思想的影響，我國職業院校開始花大量的精力和大把的費用去塑造學生的職業技能，但卻忽略了學生其它方面的成長需求，這不僅限制了學生的全面發展，也不符合新時期下素質型人才、創新型人才的培養要求，因此當下鋼琴教學中傳統的教育理念和教學方法亟待得到調整。分層教學是一種高度強調學生主體性的教學方法，正如上文我們提到的，教師在執教過程中必須充分尊重和分析學生的個體差異，所有教學活動的設計都需要考慮到學生的學習特征和學習需要，顯然此模式下學生的學習積極性必然會有顯著的提升。并且在分層教學實施階段，有助于教師采用針對性的手段發展學生們的潛能，訓練他們的多項素質，由此順利達成教學改革的新要求。

（二）分層教學法是提高教師專業素養的關鍵契機

如今高職院校鋼琴教學方面的問題中，師資力量匱乏僅僅是其中一點，最值得注意的還是教師的教學水平不足，不能很好地為學生提供鋼琴學習指導。首先，教師的專業基礎薄弱，對很多專業知識仍然停留在一知半解的狀態，不能勝任鋼琴教師這一崗位。其次，教師的教學能力不突出，不能科學規劃整堂課的設計和實施，繼而出現了課堂互動效果差、學生注意力不集中等各種各樣的問題。但隨著分層教學法的應用，教師除了要做好基礎的備課，也需要從心理學和教育學等角度分析鋼琴分層教學方案的可行性，規劃好班級內不同學生分別隸屬的層次，并基于不同層次的學生靈活調整具體的教學策略。從這一點上來看，分層教學使教師的課堂組織協調能力和隨機應變能力得到了充分鍛煉，并且也在一定程度上促進了教師的及時反思和自省，間接督促教師不斷加強自我學習和自我提升，這可以為學生帶來更專業完善的鋼琴學習指導。

（三）分層教學法是改進鋼琴教學問題的重要路徑

在教學改革持續深化的背景下，我國高職院校面臨的挑戰也再次加劇，其中鋼琴課師生比例失調的問題尤為突出，對此很多學校采用了集體授課的教學模式，該模式下師資力量不足的現象雖然得到了一定的緩解，但學生的聽課體驗感卻大大降低，教師無法在課堂上兼顧所有學生的學習情況，導致鋼琴教學的質量大打折扣，嚴重影響到學生們鋼琴演奏技能的發展。而通過實施分層教學，雖然鋼琴課堂本質上仍然遵循的是集體授課的模式，但此時學生的個體差異卻以一種更微妙的方式在教學過程中得到了體現，經過對每名學生知識基礎、學習態度、個性特點等個體因素的分析，得出他們分別所處的層次，然后再制定層次化的教學方案，這樣教與學一一對應的方式顯然更有利于高質量鋼琴課堂的構建，以往教學中存在的問題也得到了有效解決，可見加強分層教學法的應用非常有必要。

三、高職鋼琴分層教學現狀

（一）教學重點不明

自教學改革實施以來，我國高職院校在專業教學方面不斷取得了新的進步，而這很大一部分原因都是教學目標和課程內容的明確，只有樹立清晰正確的方向才能避免教育教學中的無用功，才能迅速完成新時期下的立德樹人根本任務。然而從眼下高職院校鋼琴教學的發展來看，教學目標模糊不清、教學缺乏重點的問題非常突出，針對重要的課程內容而言，教師往往缺乏深入詳細的說明，導致學生們的聽課質量不佳，沒能從中學到更多有價值的知識。就分層教學的實施而言，雖然課堂模式發生了一定的變化，但結合上文我們知道該方法的使用更需要教師調整好教學目標，但實際上教師僅僅強調了理論知識方面的講解，不僅沒有較好地體現教學目標的層次化，連最基本的理論與實踐并重都沒能落實到位，致使鋼琴教學體現出了明顯的隨意性，沒有充分發揮出實際價值。

（二）授課形式單一

受傳統教學模式的影響，現今高職鋼琴教學的授課形式仍然沒能擺脫教師“一言堂”的現象，即便分層教學法在教學過程中得到了一定的落實，但教師卻沒有密切關注學生的學習動向，一味地要求學生按照事先制定好的教學目標進行學習，課堂上明顯缺少多元化的實踐活動。而導致這種現象的根本原因在于教師對鋼琴教學的認識嚴重不足，學習鋼琴不僅僅是單純的認識音符、了解鋼琴構造和演奏方法，更重要的是要讓學生積極參與到實踐中，為他們營造一個良好的鋼琴學習和演奏氛圍。然而在實際的分層教學實施階段，照本宣科的講解占據了課堂的大部分時間，教師沒有真正領悟到分層教學法的核心和精髓所在，致使學生對學習鋼琴的熱情逐漸喪失，不利于高職鋼琴課程的健康發展。

（三）實踐不夠深入

在高職鋼琴教學中，不同學生對鋼琴的認知存在一定的差異，如有一部分學生從小接收專業的鋼琴教育，因此能夠熟練地用鋼琴進行演奏，但大部分學生都沒有密切接觸過鋼琴，這就導致他們在鋼琴學習中表現為效率的差異化、態度的差異化以及水平的差異化。通過實施分層教學，以上問題雖然得到了較好的改進，但由于教學不夠細致全面、實踐不夠深入等問題，分層教學沒有取得明顯的成果，甚至加劇了學生之間的這種個體差異。如在教學過程中，教師要求班上鋼琴水平較低的學生加強基礎理論的學習，但后續的教學中卻沒有及時調整教學目標和教學方案，導致學生在很長一短時間內都只能接觸到鋼琴課程中比較淺顯的一部分知識，慢慢拉大了他們與其他同學之間的差距。再者，不注重課堂上的鋼琴演奏交流，分層教學的技巧性嚴重不足。

四、分層教學在高職鋼琴教學中的應用策略

（一）科學規劃教學目標，明確教學重點

教學目標是高職鋼琴分層教學的基礎，其作為教師實施教學的重要依據，很大程度上決定著后續一系列教學活動的開展效果，為此教師務必立足于實際，規劃好教學目標?；诜謱咏虒W法的應用，教學目標的設置最應該體現的就是因材施教的原則，過高或者過低的目標都不利于學生鋼琴演奏技能的成長，甚至會使其完全喪失本身應該具備的導向功能。在具體落實階段，筆者認為應該著眼于知識技能、過程方法、情感態度這三個維度去思考如何實現目標分層，如高職鋼琴學習中涉及到的理解層面的能力，最低水平應該是基本掌握教師在課堂上講解的知識，至少不能出現理解錯誤的情況；中等水平應該是會運用這種 “理解”，掌握鋼琴課程的重點內容，并對知識的本質有一定的認識；更高水平的理解應該是具備良好的知識遷移能力，懂得運用學過的知識創造性地解決鋼琴學習和演奏中遇到的各類問題。在此基礎上，教師應該深度挖掘鋼琴教學中的重難點，確保學生接下來的學習有側重點，這樣才能最大程度上發揮出分層教學法的優勢，達到事半功倍的效果。

（二）合理劃分層次，合理安排活動內容

在實施教學階段涉及到的分層，主要包括以下幾個方面。

第一，學生分層。根據現階段我國高職鋼琴教學情況來看，發現學生在知識基礎、潛能、學習態度等多方面暴露出來的問題是個人水平的參差不齊，這種現象無疑增加了教師的施教難度，于學生的個人發展而言也十分不利。通過嘗試在鋼琴教學過程中應用分層教學法，該問題得到了一定的緩解，而期間最基礎也是最重要的一個實踐環節就是合理劃分學生的層次。在實際實施階段，教師應該深入調查班級內學生的學習情況，一方面可通過與學生之間的溝通獲知，另一方面可采用小測試、問卷調查等方式，綜合多方面的因素進行考量，最終完成學生層次的劃分。為最大限度發揮分層教學法的效果，教師應該根據班級內學生的人數確定每個層次學生的數量，否則會對后續教學活動的順利開展帶來一定的影響。除此之外，還應密切關注學生鋼琴水平的成長情況，按照實際變化對現有的層次做出不斷調整，確保學生所處的層次與個人水平相符。

第二，問題分層。教學過程真正有意義的地方在于能讓學生實現從未知到已知的成長，吸引他們展開多方探究。而想要達成這樣的目的，問題的供給是必須的，教師需要為學生設置相應的問題，以適當的問題驅動他們進行深入的思考和探究，最終將問題破解。所以關于分層教學在高職鋼琴課上的應用，問題的分設也是非常重要的一項內容。針對班級內鋼琴學習基礎較差的學生，誠然設置簡單的問題能初步建立起他們的自信心，但這時教師應該注意巧妙地設置一個門檻，要讓學生從中體會到“跳起來摘果子” 的樂趣，如此更有利于培養他們的鋼琴學習興趣，令他們更有勇氣克服接下來鋼琴學習中的重重困難?？偠灾?，高職鋼琴分層教學中的問題不僅要恰當合理，還要能啟發學生去分工、類論和交流，使每一名學生都從中獲得成長與進步。

第三，指導分層。任何課堂活動的設計和實施都需要教師的認真規劃和悉心指導，而分層教學中則需要教師對全班學生進行分開指導，給予每名學生定制化建議，爭取進一步提高他們的鋼琴學習效率。如針對鋼琴基礎比較好的學生，教師應該盡量放手讓他們自己去嘗試和探索，鼓勵他們細心鉆研剛剛學過的演奏技巧，只需要在適當的時候給予一定的點撥即可；而對于鋼琴基礎薄弱的學生來說，教師的作用就不僅僅是單純的啟迪和引導，而是要教會他們選擇適合自己的學習方法，幫助他們分析鋼琴學習中的重難點，可以是觸類旁通，也可以是單刀直入，只要具體到個人均可看作有價值的指導。除此之外，針對鋼琴教學中涉及到的一些具有共性的問題，教師應該綜合地去考慮，堅持“一把鑰匙開一把鎖”的重要原則，謀求高職鋼琴教學課堂效率的最大化。

第四，內容分層。根據劃分好的學生層次，教師要為不同層次學生設置不一樣的教學內容，難度、深度都要符合該層次學生的水平，否則一定會導致班級內的部分學生游離于課堂之外。比如鋼琴水平較差的學生，這部分學生學習高難度的歌曲通常比較費力，對此教師可要求他們先練習一些簡單的兒歌，讓他們在這一過程中重獲自信，再逐步提高歌曲難度，幫助他們盡快追趕其他鋼琴水平更高的同學；而對于班級內水平中等的學生，教師可適當引入具有難度的鋼琴曲，督促他們加緊訓練自己的演奏技能；針對班級里鋼琴水平較高的一部分學生，教師應該為他們選擇不同風格、高難度的音樂作品，如節奏緊湊的傳統民歌、世界聞名的鋼琴曲等等。以這樣層層遞進的教學節奏，更能讓學生體會到學習鋼琴的樂趣，逐步增強他們的鋼琴理論基礎和表演技能，同時促進他們興趣和音樂素養的養成，達到新時期下素質教育的目的。

第五，方式分層。在高職鋼琴教學中，教師采用的教學方式一定要有針對性，要能夠滿足不同學生的不同需求，以便獲得最優質的教學效果。如在啟發學生思路這一方面，教師可通過類比、鼓勵、矯正等多種方式實現，必要時還可借助一定的手勢、眼神等其它微表情加以輔佐，由此幫助學生迅速理清思路。高職鋼琴教學是一個強調理論與實踐并重的課程，因此教師應該努力改進教學實踐性不足的問題，嘗試利用有層次的教學方式加強學生鋼琴演奏技能訓練，逐步培養他們的音樂素養。如每一個鋼琴曲目中都包含著作者獨特的情感，以及想要透過音樂本身表達的內容，通過學習和演奏這樣的鋼琴曲目，一來強化了學生的鋼琴理論基礎，二來有助于他們從這些作曲家、鋼琴家的身上學習到一些精神，這是高職鋼琴教學中非常重要的一部分。為達到這一目的，教師在實施分層教學的過程中要巧妙營造個性化的音樂情境和音樂氛圍，并引導他們以適用于自身的方式靜下心來去學習和感受，由此再次堅定他們的自信心。

（三）優化分層教學評價，助力學生發展

基于分層教學的高職鋼琴教學，評價標準也應該是多元化的、有層次的，確保最終給到學生的評價能夠精確全面地反映出他們的真實水平，這樣的教學評價才是真正有意義的。首先，教師要深入調查每名學生的學習情況，通過恰當的引導和溝通幫助他們解決學習過程中遇到的難題，培養他們的自主學習能力。其次，根據得到的調查結果，設置嚴謹的鋼琴模擬考試，并且要確保設置的考試題目和考試曲目能面向各個不同層次的學生。如關于音階、和弦等內容的檢驗，難度、題量包括實際的答題時間都應該基于學生所處的不同層次進行科學分配。同時每道題留給學生思考的時間一定要適當，過短會影響學生的答題心態、過長不利于學生高度集中注意力。通過這樣的模擬測試，學生的鋼琴水平得以更精準的呈現出來，方便教師針對性地調整后續的教學計劃，從而給予每名學生恰當好處的指導；最后，教師應該合理設置鋼琴考核指標。根據目前我國高職鋼琴教學要求，教師在施教期間應同步落實基礎理論和實踐技能的講解，同時要塑造學生的音樂素養和審美能力，端正他們的鋼琴學習態度。結合這方面內容，鋼琴考核指標應包含對音樂作品內涵的理解、鋼琴演奏的技巧性、鋼琴學習理解能力等等，并且要確保所有的考核指標符合分層教學的量化標準。有效的教學評價能夠助力學生更好的發展，也能促進教師的自我反思，因此應該重視分層教學模式下評價體系的優化。

五、結語

綜上所述，在高職鋼琴教學中要體現對學生興趣和潛能的開發，傳統的教學方法不足以滿足這種需求，這種情況下我們就需要轉變思路，研究如何利用分層教學法消除由學生個體差異為教學帶來的阻力，確保所有學生均能從中有所收獲，全面提升高職鋼琴教學的有效性。