初中音樂教學中培養學生審美能力的策略

江蘇省無錫市南湖中學 王志偉

初中生正處于智力、能力發展的重要時期，對音樂等藝術類課程以及體育課程的喜愛尤為突出。新課程標準中明確指出初中音樂教學應以審美為核心，在初中階段有意識地對學生進行系統的音樂教學，能夠有效培養學生音樂鑒賞能力與審美能力，是落實素質教育的重要途徑。但仍有部分音樂教師在教學工作中沒有認識到培養學生審美能力的重要性，在教學中還是采用單一的教學方法或者是套用他人的教學經驗，影響了學生的學習體驗以及最終的教學效果。在新課標下加強對學生審美能力的培養，對提升學生音樂審美體驗以及教學質量具有重要的意義。

一、審美教育視角下初中音樂教學存在的問題

（一）音樂課程教學內容單一

因為學生、家長以及部分教師對美育缺乏系統性的認識，在絕大多數家長的眼中，音樂課是放松學生身心的課程，其重要性遠遠比不上語文等文化課程，所以音樂課在初中階段一直處于較為尷尬的地位，一些音樂教師也因此在教學內容的選擇上隨意性較強。教材中將音樂課程的教學內容分為了表現與實踐、演唱與演奏、感受與欣賞、活動與創造四大部分，但許多音樂教師在教學中還是將教學內容放在演唱與演奏部分，即在課堂上由教師教唱或教授學生演奏，而學生之后模仿教師演唱或演奏，甚至一些教師為了提高課堂教學效率大部分采用了多媒體教唱的方式。識讀樂譜是初中音樂教學尤其是演奏教學中非常重要的教學內容，這一部分的教學內容與其他課程內容相比更為枯燥，而教師為了追趕教學進度，一味地向學生灌輸基礎的樂理知識，使得音樂課程中的識讀課譜內容仿佛又成為語文課中背誦課文的課程。實際上，初中音樂教師片面地將重心放在演唱與演奏課程內容，在教學中不注重引導學生，學生被動地接受這些音樂知識，并沒有提高音樂課程的教學效果，反而容易降低學生對音樂課程的興趣，也無法培養學生審美能力。

（二）審美過程時間不足

在初中音樂教學中，要想使學生獲得良好的學習體驗，培養學生的審美能力，就需要教師根據學生的學情以及感受合理地選擇教學內容及教學方法。流行音樂對初中生的審美以及喜好的影響較大，許多學生在日常生活以及學習中也經常會通過播放流行音樂放松身心，因此許多音樂教師在教學過程中也會嘗試引入流行音樂去激發學生對新課學習的興趣或者是活躍課堂教學氛圍。這種教學方法與傳統講授式的教學方法相比有著一定的優勢，但許多教師在應用過程中還是存在一些問題。例如，在講解京劇時，有的教師選擇了龔琳娜《忐忑》這首傳唱度較高的流行音樂，雖然學生對這首歌較為熟悉，也活躍了課堂教學的氛圍，但這首歌與戲曲尤其是京劇演唱及欣賞還是有一定的差距，學生無法通過這一首歌了解京劇等中國國粹，難以建立文化底蘊，這一教學方法顯然是不夠合理的。

此外，初中音樂教師在教學過程中往往會通過問題引導學生思考或者是鑒賞音樂，這一種教學方法有利于引導學生思考，符合新課標的理念。但在實際教學過程中，教師往往會采用一問一答形式的提問形式，學生無法深入樂曲本身去欣賞、去解答教師所提出的問題，整個審美過程時間較短，不利于培養學生審美能力。

（三）音樂審美教育的主動性較差

要在初中音樂教學中滲透審美教育，培養學生審美能力，就需要教師與學生主動地參與審美教育中。初中音樂教育是藝術教育的重要內容，對學生藝術素養的發展有著重要的作用，同時音樂本身就具有較高的審美情趣，往往在演奏或者是演唱過程中就很容易將聽眾帶入情境中，然而當前初中音樂教師在教學過程中，因為課時較少，對音樂課程的審美教育沒有引起足夠的重視。此外許多初中生雖然對音樂課程有著濃厚的興趣，但如果讓學生系統性地學習或欣賞音樂作品，要求學生認真識譜，則學生學習的主動性會下降，部分學生雖然會跟隨教師演唱或演奏音樂作品，但在演唱過程中毫無情感。

二、初中音樂教學中培養學生審美能力的策略

（一）合理選擇教學內容

音樂本身就具有著較高的審美價值，音樂的美是多樣的，既可以通過音樂作品的形式表現出來，也可以通過音樂的主題與情感態度表現出來。學生在初中音樂課堂上會接觸到不同形式、不同情感美的音樂，要讓學生形成正確的審美觀念，有效培養學生審美能力，就需要讓學生明白音樂之間的美丑之分，而不是盲目地追捧流行音樂，一味地忽視古典音樂或傳統音樂的美。因此初中音樂教師在教學過程中，應該盡可能地讓學生多接觸一些經典的音樂作品，消除當代一些消極的靡靡之音給中學生帶來的負面影響，在音樂課堂上應該多與學生交流，了解學生日常接觸的音樂類型及喜好，在講解或欣賞一些音樂作品時，可以用學生喜愛的、類似的音樂作品來呈現。

因為不同年級的學生音樂作品的鑒賞能力、思維能力有所不同，所以音樂教師在教學過程中，也應該基于學生年級的差異，適當地調整教材中的教學內容編排，在課堂上對學生提問或者是對音樂作品進行鑒賞時，也應該基于學生的認知能力以及年齡等因素。如在講解京劇時，考慮到這個年齡段絕大多數學生對京劇等中國傳統戲曲缺乏系統的認識，對京劇中的青衣、老旦等角色、唱腔幾乎無法區分，所以教師在選擇教學內容時，應該選擇比較貼近學生認知以及生活的作品，如《霸王別姬》《長坂坡》，這些京劇作品中的有關內容已經在電影或電視劇等影視作品中呈現出來，而且這些京劇選段大多來自學生比較耳熟能詳的歷史故事或古典名著《史記·項羽本紀》《三國演義》，教師在課堂上也可以結合這些歷史故事以及古典名著或影視作品對本節課的內容進行補充，讓學生對京劇等中國傳統戲曲有更深入的認識，提高學生的文化底蘊。

教師在講解音樂作品時應該找準切入點，在教學的一開始就吸引住學生聽賞或者是演奏的興趣，教師可以從創作背景、主題旋律、特色等方面找到切入點。例如，今年是中國建黨100周年，也是中國抗戰勝利76周年，教師可以聯系這一現實背景向學生介紹歌曲創作的背景，使學生能夠更好地體會創作者的情感。在教導學生演唱這首歌時，選擇的是學生耳熟能詳的王力宏演唱的《龍的傳人》版本，學生在學習演唱這首音樂作品時積極性較高，對這首音樂作品的創作背景、演唱過程中的討論程度也是較為活躍的，從學生熟悉的版本以及現實生活入手可以快速激發學生的學習興趣。

（二）運用多元化教學方法增強審美體驗

要想在初中音樂教學中培養學生審美能力，就需要增強學生在音樂課學習過程中的審美體驗。當前單一的教學方式無法為學生提供良好的學習體驗與審美體驗，培養學生審美能力更是無從談起，所以教師在教學中應該運用多元化的教學方法增加學生的審美過程時間，增強學生的審美體驗，讓學生更好地感受音樂作品的美，逐步提升學生審美能力。

初中生正處于青春期，思維活躍，對音樂作品有著強烈的好奇心，對不夠熟悉的事物也能夠充分地發揮想象力。初中音樂教師在教學過程中可以利用初中生的這一認知特點，為學生創設出具有藝術性的音樂教學情境，讓學生在情境中更為直觀地感受到音樂作品的魅力，也有利于學生在思想上與音樂作品創作者產生情感共鳴。

如《茉莉花》中要求學生用二聲部的合唱形式演唱出江南民歌委婉細膩的特點，同時能夠欣賞不同地區民歌《茉莉花》的旋律特點與音樂表現形式。教師在課堂教學過程中，可以利用電教設備向學生播放《讓世界傾聽我們的聲音》這一短片，學生可以從這一短片中看到秀美的江南少女吹響竹笛在不同國家及地區演奏《茉莉花》的情景，也能夠幫助學生從影片中直觀地感受到《茉莉花》曲調細膩、旋律婉轉的特點。有條件的教師還可以在課前準備茉莉花，在課堂上讓學生觀察茉莉花的特點，于是學生在欣賞及演唱過程中，江南水鄉、潔白的茉莉花等優美的畫面就會不自覺地出現在學生的腦海中，學生也會更快地融入音樂情境中，更好地欣賞與演奏出音樂作品，這在一定程度上可以提高學生音樂鑒賞能力與審美能力。

教師在課堂上根據學生的認知能力以及音樂基礎創設音樂實踐活動，能夠帶給學生多元的視聽盛宴，增強學生的審美經驗，有助于培養學生的審美能力，可以提高教學效果。本文認為音樂理論知識例如識譜教學可以安排在課程的中前期，在學生對音樂作品的曲調、節奏等知識了解后，通過后期的欣賞或者是音樂劇等音樂實踐活動增強學生的審美體驗，讓學生沉浸于音樂知識或音樂作品中，通過親身體驗去感悟音樂作品的內涵及魅力，幫助學生樹立正確的審美觀念，提高學生審美能力。

例如，教師可以引導學生利用歌曲的旋律進行編創，結合所學音樂作品的曲調以及自己的生活或者是情感創作相應的音樂片段，或者是讓學生通過肢體動作表達旋律中的音樂形象，例如，學過舞蹈的女同學表演天鵝，其優美的舞姿讓學生們更直觀地感受到樂曲中優美的旋律以及所表達的音樂形象。這種編創活動能夠有效激發初中生想象力的潛能，也是增強學生審美體驗、培養學生審美能力的重要途徑，也符合了新課標對初中音樂教學的要求。

（三）增強教學主體的主動審美意識

教師作為音樂課程教學與審美教育的主體，在課堂教學過程中起著重要的引導作用，教師的主動審美意識以及美學素養會直接影響到培養學生審美能力的效果。

目前初中音樂教師有著專業的音樂知識，美學方面的知識卻較為薄弱，尤其是在課堂教學過程中主動進行審美教育的意識不足，所以初中音樂教師應該主動地利用課余時間去學習美學方面的知識，努力地去挖掘教材中音樂作品的藝術美、形式美，主動跟上基礎教育改革的步伐，認識到在教學中主動進行審美教育的必要性與重要性。例如，《茉莉花》主要為中國傳統音樂中的五聲調式，在調式、調性上充分體現了江南小調的特征，暗含著人們對真善美的追求。當學生們聽賞《黃河少年》時，可以感受到歌曲中黃河兒女的自豪感及對母親河的熱愛之情。這些歌曲都是不同形式音樂美的表現，教師在教學過程中，應該積極地引導學生學會接受與欣賞。

除了教師要提高專業素養，增強自身的審美教育意識以外，在教學中也應該通過多種手段去強化學生的主體意識與審美意識。教師應該清楚地認識到音樂相比于其他藝術更容易喚醒學生的情感，同時學生在生活中也更容易感受到音樂文化，所以教師在教學中應該重視利用音樂作品的情感性，引導學生獲得不同的審美體驗，利用動情策略調動學生的情緒，從而引導學生主動地去欣賞、演唱或編創音樂作品，提升學生對音樂課程學習的主動性。

三、結語

在素質教育的背景下，初中音樂教學中培養學生審美能力是落實教育改革理念的重要舉措。當前初中音樂教學中存在著音樂教學內容單一、審美過程時間不足、音樂審美教育的主動性較差等問題，因此教師在教學中需要加強對美學方面知識的學習，提高自身的專業素養，在教學中利用音樂作品的情感或者是其他方式調動學生的情緒，強化學生主動審美意識。同時在教學中也應該基于學情以及學生的興趣點合理地選擇教學內容，運用多樣化的教學手段更好地培養學生審美能力。