生活化教育下培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的方法

■文/趙 娜

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展起著重要作用。幼兒的年齡小，身心發(fā)育尚未成熟，自我意識(shí)較差，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活具有一定的影響。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的重要性，運(yùn)用生活化的教育方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)和社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。本文分析了培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的重要性，探討了生活化教育下培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的方法，以供參考。

一、培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的重要性

3～6歲是幼兒能力發(fā)展、意識(shí)形成的關(guān)鍵期，合適的教育內(nèi)容以及科學(xué)的引導(dǎo)方式，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。調(diào)查表明，班級(jí)管理質(zhì)量對(duì)幼兒自我意識(shí)的形成具有直接影響，而自我意識(shí)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展具有重要作用。首先，自我意識(shí)體現(xiàn)在自覺(jué)性和自控能力上，具有良好的自我意識(shí)能夠促使幼兒開(kāi)展“自我教育”，進(jìn)而豐富其生活經(jīng)驗(yàn)；其次，自我意識(shí)是自我管理的前提，能夠促使幼兒提升自身素質(zhì)；最后，自我意識(shí)的形成能夠幫助幼兒了解自己，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。基于此，教師應(yīng)在班級(jí)管理工作中運(yùn)用生活化的教育方式引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的自我意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

二、生活化教育下培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的方法

（一）增加社交活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)

幼兒自我意識(shí)的形成會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，因此在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，教師應(yīng)注重增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力，鼓勵(lì)幼兒正確地與他人交往，以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。比如，在課程活動(dòng)中，教師可以增加師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂氛圍，幫助幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高認(rèn)知水平，增進(jìn)與其他幼兒的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)。

小班幼兒剛剛步入幼兒園，對(duì)周圍環(huán)境和教師較為陌生。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者組織了語(yǔ)言活動(dòng)“交朋友”。在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，筆者對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們好！我是xx老師，歡迎大家來(lái)到幼兒園這個(gè)大家庭。我最喜歡和小朋友們一起玩了，你們?cè)覆辉敢夂臀易龊门笥蜒?？”隨后，筆者和幼兒展開(kāi)互動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我介紹。幼兒爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始自我介紹，如“我叫冉冉，我今年3歲了，我最喜歡畫(huà)畫(huà)，我希望和大家做好朋友?！痹诨钴S的課堂氛圍中，幼兒慢慢拉近了彼此之間的距離，開(kāi)始建立友好的關(guān)系。

在上述案例中，針對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒，筆者組織了語(yǔ)言活動(dòng)“交朋友”，通過(guò)教師示范的方式鼓勵(lì)幼兒介紹自己，構(gòu)建了良好的班級(jí)氛圍，拉近了幼兒之間的關(guān)系。同時(shí)，在自我介紹的過(guò)程中，幼兒對(duì)自己有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，這有助于強(qiáng)化幼兒的自我意識(shí)，達(dá)成教育目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)生活自理能力，增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)

良好的自理能力能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合生活中的細(xì)節(jié)開(kāi)展教育活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒良好的自理能力，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在午睡起床環(huán)節(jié)，幼兒紛紛嘗試自己穿衣服。部分幼兒的自理能力較差，希望得到教師的幫助。這時(shí)，其他幼兒說(shuō)：“我們已經(jīng)長(zhǎng)大啦，要學(xué)會(huì)自己的事情自己做！”筆者立即說(shuō)：“對(duì)的哦！現(xiàn)在你們都是小大人啦，老師相信穿衣服這么簡(jiǎn)單的事情，你們一定能做好的！”隨后，筆者帶領(lǐng)幼兒回顧《穿衣歌》：“伸出手穿小褂，左右手露袖口；上衣領(lǐng)要翻好，小紐扣對(duì)齊扣；需伸腿穿褲子，前與后別穿反；小襪子腳上套，兩只腳都別忘。”在同伴和教師的鼓勵(lì)下，幼兒都自己穿好了衣服。

在上述案例中，筆者帶領(lǐng)幼兒一起唱兒歌，通過(guò)鼓勵(lì)教育的方式，增強(qiáng)了幼兒的自理能力。由此可見(jiàn)，在班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自理能力和自我意識(shí)，針對(duì)幼兒的一日生活開(kāi)展教育活動(dòng)，讓幼兒從中獲得成就感。

（三）加強(qiáng)家園合作，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育

在幼兒園班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)加強(qiáng)家園合作，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)。教師和家長(zhǎng)要為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，使用正確的方式鼓勵(lì)、幫助幼兒，讓其養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)。在家園合作中，教師應(yīng)遵循平等、尊重的原則，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通幼兒的情況，并給予家長(zhǎng)一些專業(yè)化的建議，促使家庭教育與學(xué)校教育達(dá)成一致，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。另外，自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的關(guān)鍵，教師和家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，增強(qiáng)幼兒的自信心和自我意識(shí)，促使幼兒不斷進(jìn)步。

（四）豐富教育素材，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育素材對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，并從幼兒情感體驗(yàn)、自我調(diào)控的角度出發(fā)，加強(qiáng)幼兒與教育材料之間的互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)自身能力的認(rèn)知，促使幼兒形成良好的自我意識(shí)。

例如，在小班的日?；顒?dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒有時(shí)難以控制自己的情緒。根據(jù)這一情況，筆者設(shè)計(jì)了繪本閱讀活動(dòng)“生氣的時(shí)候”。在閱讀過(guò)程中，筆者問(wèn)幼兒：“為什么姐姐生氣了呢？”幼兒紛紛搶答：“因?yàn)槊妹冒哑磮D弄亂了?！薄耙?yàn)槊妹脷Я私憬愕挠螒?。”隨后，筆者問(wèn)幼兒：“那妹妹做了什么事情呢？最后兩個(gè)人和好了嗎？”幼兒回答：“妹妹一直在向姐姐道歉?！薄懊妹靡膊皇枪室獾难剑〗憬阋徦?！”在閱讀結(jié)束后，筆者教育幼兒：“當(dāng)發(fā)生不好的事情時(shí)，不能一味地埋怨他人，應(yīng)該去了解別人的想法，要學(xué)會(huì)互相理解?！?/p>

在上述案例中，筆者針對(duì)幼兒的“壞脾氣”，開(kāi)展了繪本閱讀活動(dòng)“生氣的時(shí)候”，通過(guò)故事讓幼兒明白了“換位思考、互相體諒”的道理，逐步改變了幼兒的不良習(xí)慣。由此可見(jiàn)，教師可以結(jié)合教育素材，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并改正自己身上存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升幼兒的自我意識(shí)。

（五）積極引導(dǎo)，讓幼兒正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

為了更好地提升幼兒的自我意識(shí)，幫助他們健康成長(zhǎng)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓幼兒在描述自身性格特征的過(guò)程中形成對(duì)自我的認(rèn)知。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)前，教師需先評(píng)價(jià)幼兒的各種日常行為，比如有的幼兒吃飯時(shí)狼吞虎咽，有的幼兒飯前不洗手，等等。教師可以結(jié)合動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)對(duì)話的方式幫助幼兒樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。比如，筆者對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，你們看動(dòng)畫(huà)片里的小華在吃飯之前不洗手，誰(shuí)能告訴老師吃飯之前不洗手會(huì)怎么樣呢？”幼兒齊聲答道：“會(huì)生病。”接著，筆者對(duì)幼兒說(shuō)：“那小朋友們和老師做約定，以后吃飯之前一定要洗手。”

在上述案例中，筆者結(jié)合幼兒的日常表現(xiàn)，糾正了幼兒的不良習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒了解了飯前不洗手可能造成的后果，促使幼兒以積極、主動(dòng)的態(tài)度完成飯前洗手這一行為，為其良好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。此外，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不足，還要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，以增強(qiáng)幼兒的自信心，避免幼兒受到負(fù)面情緒的影響。

（六）與家長(zhǎng)積極交流、溝通，了解幼兒的想法

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的思維能力逐漸增強(qiáng)，他們對(duì)一些事物有了自己的看法。這些看法可能與父母、教師的想法存在差異，從而使幼兒在態(tài)度和行為上表現(xiàn)出反抗意識(shí)，不愿意執(zhí)行教師和家長(zhǎng)的指令。在這一階段，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流和溝通，讓家長(zhǎng)每天盡可能抽出一定時(shí)間與幼兒?jiǎn)为?dú)相處，了解他們的想法，引導(dǎo)他們主動(dòng)與父母分享感受，在交流中說(shuō)出彼此的想法。家長(zhǎng)在溝通中可以利用假設(shè)法引導(dǎo)幼兒想象“如果沒(méi)有按照父母的指示行動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)什么情況”，以糾正幼兒的錯(cuò)誤行為，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（七）從生活環(huán)境入手，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)

教師必須結(jié)合幼兒的生活培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立，引導(dǎo)幼兒在完成各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中逐漸提升自我意識(shí)。例如，在吃飯活動(dòng)中，部分幼兒對(duì)于勺子的使用不夠熟練，教師可以為幼兒示范勺子的正確用法，引導(dǎo)幼兒模仿教師的動(dòng)作。在幼兒模仿過(guò)程中，教師要充分鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，指出幼兒動(dòng)作上的進(jìn)步，讓幼兒在反復(fù)嘗試的過(guò)程中掌握勺子的使用技巧，增強(qiáng)幼兒的自信心。

綜上所述，在教育過(guò)程中，良好的自我意識(shí)能夠調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，使幼兒學(xué)會(huì)友善地和他人溝通、交流，還能幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需求出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的生活環(huán)境，讓幼兒感受到自我的價(jià)值，以逐步增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)。