基于PCK理論的幼兒園科學區(qū)活動

■文/高海霞

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”科學區(qū)活動是幼兒園教育的重要組成部分，教師應盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，引導幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作等增強科學探究能力。本文闡述了PCK理論的背景，分析了PCK理論在科學區(qū)活動中的教育意義，并結(jié)合幼兒園科學區(qū)活動現(xiàn)狀，提出了PCK教育理念在科學區(qū)活動的滲透策略，以供參考。

一、PCK理論背景

PCK這一術(shù)語最早出現(xiàn)于1986年舒爾曼教授在美國教育研究協(xié)會會刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報告中，他提出：“教師對學科知識的認識和理解與教師提供給學生的教學之間的關(guān)系研究，可能是現(xiàn)有教育研究中所缺少的。”

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”教師應基于PCK理論開展幼兒科學區(qū)探究活動，引導幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作等增強科學探究能力。

二、PCK理論在科學區(qū)活動中的教育意義

PCK理論倡導教師在教學過程中關(guān)注學科核心經(jīng)驗，了解幼兒的相關(guān)發(fā)展規(guī)律，實施科學教學策略，它對教師在科學學科知識、幼兒科學學習知識、科學領(lǐng)域教學法知識和科學活動評價知識的掌握方面提出了較高要求，能夠提升教師的專業(yè)水平，增強教學效果。

首先，PCK理論為教師明確不同年齡階段幼兒科學探究活動的目標、內(nèi)容及實施策略提供指導。不同年齡階段幼兒的能力存在差異，教師應根據(jù)他們的年齡特點和發(fā)展需求采取不同的教育策略，開展與本班幼兒相匹配的科學活動，進行針對性教育，以促進幼兒身心健康發(fā)展。

其次，PCK理論有助于增強教師對科學探究活動的設(shè)計和組織能力，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的幼兒園科學區(qū)域活動中，教師選擇的活動方式、內(nèi)容較為單一，難以激發(fā)幼兒的參與興趣。教師基于PCK理論開展幼兒園科學區(qū)活動，能夠更好地符合幼兒的發(fā)展需求，培養(yǎng)幼兒的科學探究意識。

最后，PCK理論尊重了幼兒的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，真正落實了“幼兒本位”的教育理念。教師基于PCK理論開展科學區(qū)活動，能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展他們的探究能力，進而提升其科學素養(yǎng)。

三、幼兒園科學區(qū)活動現(xiàn)狀

我園在開展科學教育活動時，主要存在以下幾點問題：第一，教師沒有在實踐活動中充分貫徹科學教學理念。部分教師雖然掌握了科學教學理念，但是沒有很好地運用在實踐活動中，導致理論轉(zhuǎn)化為實踐的效果不明顯。第二，科學區(qū)材料的投放較為單一。幼兒之間存在差異，不同的幼兒對活動有不同需求，但教師投放的操作材料缺乏層次性。第三，教師對科學活動的評價不明確。教師通常以終結(jié)性評價為主，忽略了幼兒的實際想法與真實需求，活動缺乏延展性。

四、PCK理論在科學區(qū)活動的滲透策略

在教學過程中，教師應將個人教學經(jīng)驗、學科知識和教育學知識相結(jié)合，以通俗易懂的方式傳授給幼兒，讓他們在活動中樂于探索、敢于表達、勤于思考。筆者從材料投放、自主活動、自由探究、活動設(shè)計等角度出發(fā)，結(jié)合案例分析了PCK理論在科學區(qū)活動的滲透策略。

（一）材料投放，符合層次，滿足需求

游戲是幼兒增長知識經(jīng)驗、掌握學習技能的重要途徑之一。《指南》明確提出，“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。因此，教師在投放材料時要注重層次性，不能投放難度過高或過低的材料，要符合本班幼兒的年齡特點，利用材料激發(fā)幼兒的探索興趣及學習欲望，為后續(xù)科學活動的開展奠定基礎(chǔ)。

1.小班幼兒材料投放。該階段幼兒各方面能力較為薄弱，存在以自我為中心的現(xiàn)象。小班幼兒對活動素材沒有明確的需求，他們也無法準確地用語言表達出自己的想法。因此，教師在投放科學區(qū)材料時，應結(jié)合幼兒的實際能力及學習狀態(tài)，投放具有針對性的科學活動材料。比如，教師可以選擇彩紙、泡沫板、軟繩、小木塊等，這些材料安全性較強、靈活度較高，能夠滿足幼兒對活動的需求。除此之外，教師可以觀察幼兒的學習狀態(tài)，投放幼兒平日游戲或活動中較為感興趣的素材，以激發(fā)幼兒參與探究活動的興趣，進而保證科學區(qū)域活動的整體質(zhì)量。

2.中班幼兒材料投放。該階段幼兒各方面能力有所加強，能夠使用簡單的語句表達自己的意愿。因此，在活動開展前，教師可以詢問幼兒的喜好，了解幼兒的真實想法。比如，教師可以詢問幼兒“今天大家想在科學區(qū)做哪些實驗？你們都需要準備哪些材料？有什么需要老師幫助的嗎？”，通過問題引發(fā)幼兒的思考，并根據(jù)他們的需求合理投放科學素材，從而為幼兒營造良好的科學探究氛圍。

3.大班幼兒材料投放。大班幼兒各方面能力較強，能夠主動地表達自己的想法，并使用清晰的語言訴說自己的需求。因此，在為大班幼兒投放科學材料時，教師要先保證材料具有挑戰(zhàn)性。教師可以結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，投放一些難度較高的材料，激發(fā)其進行科學探究的興趣，培養(yǎng)他們的科學探究能力。另外，教師還可以為幼兒投放一些靈活度高、變通性強的材料，比如硬紙板、KT板、泡沫紙、酸奶瓶等，引導幼兒開展科學探究活動，讓他們在活動中發(fā)揮創(chuàng)造力、增強動手能力。

（二）自主活動，提出疑問，解決問題

幼兒處于發(fā)展階段，他們雖然年齡較小，但具有自己獨立的想法，會向外界表達自己的活動意愿。基于PCK理論開展科學區(qū)活動，教師應充分尊重幼兒的主體地位，落實“幼兒本位”的教育理念，引導幼兒開展自主探究活動，以提升幼兒的科學素養(yǎng)，保證科學區(qū)活動的整體質(zhì)量。

以小班幼兒科學區(qū)活動“瓶子和蓋子”為例，在活動中，教師需先引導幼兒了解蓋子的作用，讓幼兒根據(jù)瓶口特征選擇合適的蓋子，使幼兒掌握擰、按的動作技能。在活動開始前，教師要為幼兒準備不同形狀的瓶口及蓋子，并向他們提出問題。

教師：“老師手中有很多瓶蓋寶寶找不到家了，小朋友們能幫幫他們嗎？”

幼兒1：“我可以！我最喜歡幫助別人了。”

幼兒2：“我也可以！我要幫瓶蓋寶寶找到家。”

教師：“小朋友們可真熱情啊，請大家?guī)椭可w寶寶回家，讓他們和瓶子媽媽團圓吧！”

在教師的引導下，幼兒嘰嘰喳喳地展開討論。在觀察過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)瓶口與瓶蓋難以輕松匹配，瓶蓋有大有小且形狀不一。幼兒不斷地進行嘗試，將瓶口與瓶蓋相匹配，最終幫助“瓶蓋寶寶”找到了“瓶子媽媽”。在活動中，教師使用引導的方式鼓勵幼兒大膽嘗試，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了幼兒良好的科學探究意識，對其科學素養(yǎng)的提升具有積極意義。

（三）自由探究，總結(jié)經(jīng)驗，師幼共學

在開展教學活動時，教師應從本班幼兒實際情況出發(fā)，使用鼓勵性的語言引導幼兒積極參與科學活動，讓他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象、掌握科學知識，形成良好的學習品質(zhì)。

以中班幼兒科學區(qū)活動“萬花筒”為例，在活動中，教師需提前準備萬花筒，引導幼兒在觀察、討論過程中，感受萬花筒內(nèi)部圖案的色彩美及造型美，并鼓勵幼兒尋找圖案的規(guī)律，嘗試按規(guī)律涂色。

教師：“你們知道萬花筒怎么玩嗎？誰來說一說？”

幼兒1：“萬花筒里有很多漂亮的圖案，還有各不相同的形狀。”

幼兒2：“萬花筒中有各種各樣的線條。”

幼兒3：“萬花筒中有不同的顏色。”

在討論過程中，幼兒主動展開了對萬花筒的探究。基于此，教師可通過提問激發(fā)幼兒的興趣，如“怎樣涂出像萬花筒里一樣的圖案？”“需要哪些顏色？”“你們都用了什么樣的方法？”等。在師幼的共同努力下，幼兒發(fā)現(xiàn)了萬花筒中折射的奧秘，也掌握了圖案的涂色規(guī)律，進而實現(xiàn)了科學區(qū)活動的教育目標。

（四）設(shè)計活動，發(fā)展視角，針對教學

在構(gòu)建科學區(qū)活動時，教師應以發(fā)展的眼光看待幼兒，從幼兒的需求出發(fā)，選擇他們較為感興趣的活動，明確活動目標，激發(fā)幼兒進行科學探究的興趣，增強幼兒的合作意識、探究能力、交往能力等。

以大班科學區(qū)活動“會變的影子”為例，在開展活動前，教師要了解本班幼兒的實際情況，并確定合適的教學目標。例如，幼兒的觀察力、想象力較為豐富，教師可以帶領(lǐng)幼兒探索“光與影的奧秘”，從三維角度設(shè)置教學目標：即“知識與技能”目標是讓幼兒探索影子，了解有關(guān)影子形成、變化的相關(guān)知識；“過程與方法”目標是發(fā)展幼兒的想象力、觀察力，使幼兒掌握光影之間的變化規(guī)律；“情感態(tài)度及價值觀”目標是激發(fā)幼兒探索影子現(xiàn)象的興趣，讓幼兒積極探究科學現(xiàn)象。

教師需從幼兒的成長角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的認知水平創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學活動，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。同時，教師要認真貫徹PCK理論，讓幼兒通過實驗操作積累科學經(jīng)驗，提升科學素養(yǎng)。

總而言之，PCK理論對于幼兒的發(fā)展具有重要的促進作用。教師要基于PCK理論，結(jié)合小、中、大班幼兒的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，根據(jù)《指南》的相關(guān)要求，引導幼兒自主開展科學區(qū)活動，讓幼兒在活動中增長經(jīng)驗，實現(xiàn)全面發(fā)展。