幼兒園區域游戲活動有效實施的指導方法

■文/王麗紅

區域游戲以激發幼兒興趣、增強幼兒參與感為落腳點，對此，教師要結合現實生活，營造良好的游戲氛圍，加強幼兒間的合作與交流，促使幼兒在游戲中獲得全面成長。區域游戲的開展離不開教師的指導，教師既是游戲的塑造者、引導者，也是游戲的觀察者、評價者。教師需要把握好區域游戲活動的不同形式，運用集體游戲、分組游戲和個別游戲相結合的方式，引導幼兒在區域游戲活動中自主選擇、合作探索，以豐富幼兒對游戲的感知和體驗。本文從幼兒園區域游戲出發，闡述了區域游戲的活動形式，并結合教育學、心理學的相關知識，分析了區域游戲的開展優勢，探索了區域游戲活動的指導方式。

一、區域游戲的活動形式

區域游戲活動是幼兒園教育中常見的游戲形式，教師需要在游戲過程中突出幼兒的主體地位，充分尊重幼兒的個性，創新游戲形式，滿足幼兒的游戲需求。區域游戲分為集體活動、分組活動、自由活動三種，教師可以結合教育需求，科學規劃幼兒游戲形式。在集體活動中，教師可以對幼兒開展集體教育，保證全體幼兒都能受到教育，提升幼兒的游戲體驗。針對分組活動，教師需要將班級劃分為多個“小團體”，結合幼兒的發展需求，為每個小組分配不同的活動區域，引導幼兒以小組為單位開展游戲活動，以增強幼兒的交流和溝通能力，使每名幼兒都能熟悉區域活動的內容，掌握游戲材料和工具的使用方法。在自由活動中，教師需要確定區域游戲的主題，幫助幼兒規劃游戲內容，為幼兒投放豐富的游戲材料，促使幼兒主動參與區域游戲，實現自發學習、自主游戲，加強幼兒與環境的互動。無論是哪種形式的區域游戲活動，教師都要及時了解幼兒的需求，對幼兒游戲的全過程進行觀察和指導，通過游戲教育幼兒，促使幼兒快樂成長。

二、區域游戲的開展優勢

（一）自由開放，利于幼兒身心健康

區域游戲活動具有較強的自由性和開放性，幼兒可以在區域游戲中進行自主探索和求知，與其他幼兒進行交流，提高自身的綜合素質。游戲是幼兒學習的重要途徑，幼兒參與游戲的過程就是其積極探索世界、與環境對話的過程。區域游戲可以為幼兒創設一個良好的心理環境，讓幼兒在沒有心理負擔的情況下自由游戲，大膽表達自己的游戲需求，形成積極向上、樂觀開朗的性格。

（二）合作協商，利于幼兒社會性發展

在新的時代背景下，教師需要明確幼兒教育的培養目標，推動幼兒的社會性發展，使幼兒逐漸具備獨立生活和交流的能力，增強幼兒的自我意識、合作意識和群體意識。通過在幼兒園內開展區域游戲活動，教師可以為幼兒呈現一個小型社會，如“娃娃家”“寶寶醫院”等。這些游戲既能反映社會生活，體現人的社會角色，從微觀層面展現人與人的關系，又有助于促進幼兒的社會性發展，培養幼兒的生活自理能力。例如，在“寶寶醫院”中，扮演“醫生”和“護士”的幼兒要細心照顧“病人”，關注“病人”的病情，與“家屬”進行溝通，了解“病人”的需求，完成一系列的扮演任務。在區域游戲活動的開展過程中，幼兒能學會與他人進行協商、合作，認識到不同社會角色的職責，在遇到問題時積極解決問題，學會考慮他人的感受，更好地理解社會規則。

（三）探索建構，利于幼兒創造力發展

在幼兒教育中，教師不僅要培養幼兒的生活自理能力和溝通表達能力，還要努力開發幼兒的智力，增強幼兒的創造力。教師要高度重視區域游戲的教育價值，在區域游戲中投放更多新奇有趣的材料，采用現代化的教育方式，激發幼兒的游戲興趣，充分發揮幼兒的想象力，增強幼兒的動手操作能力。區域游戲活動能為幼兒提供豐富的游戲材料，讓幼兒沉浸于游戲空間中，充分發揮奇思妙想，經歷“感受—發現—創新—操作”的學習過程，從而促進幼兒創造力的發展。

三、優化幼兒園區域游戲的指導措施

（一）鋪墊：基于幼兒視角科學投放材料

在幼兒園區域游戲中，教師的指導需要貫徹整個游戲過程，以充分發揮每個游戲環節的作用，豐富幼兒的游戲體驗。在區域游戲開展前，教師要先結合幼兒的興趣愛好、個性特征，科學設計游戲區域，基于幼兒視角設置游戲區的功能，明確幼兒在區域游戲中需要達成的學習目標，利用游戲促進幼兒各方面能力的發展。對于小班幼兒，教師可以設置繪畫區、手工區、益智區，設計簡單的區域游戲活動；對于大班幼兒，教師可以設置語言區、科學探究區、表演區，為幼兒提供更加廣闊的游戲平臺，促進幼兒動手操作能力、思維能力的發展。在布置游戲區域的過程中，教師要避免擁擠、雜亂，可以選擇專門的活動室、游戲空間，讓區域游戲的整體布局更加清晰，為后續的游戲開展作鋪墊。在完成區域劃分之后，教師要秉持多樣性、針對性的原則，為幼兒投放豐富多樣的游戲材料，促使幼兒沉浸其中。

例如，在“蛋糕房”區域活動中，教師可以與幼兒共同布置游戲空間，為幼兒投放“蛋糕坯”（白色海綿）、橡皮泥、彩泥、彩砂、剪刀、水彩筆、蠟筆、包裝彩帶、包裝盒、卡片等材料，讓幼兒在“蛋糕房”中化身為一名蛋糕師，制作自己喜歡的蛋糕，然后賣給其他組的小朋友。在實踐活動中，有些幼兒提出可以增加小汽車玩具、奧特曼機器人、氣球、羽毛、小蠟燭等游戲材料來裝飾蛋糕。對此，教師需要最大程度地滿足幼兒的需求，從幼兒的角度探索更多的游戲玩法，提高區域游戲的開展水平。

（二）激趣：利用故事開啟區域游戲活動

在幼兒教育中，教師要注重區域游戲活動的趣味性，引導幼兒正確認識現實事物，加強幼兒對知識的探究與學習。針對區域游戲，幼兒的興趣通常是短暫的、不易捕捉的，幼兒都喜歡接觸新鮮事物，對新鮮事物具有強烈的探究欲。因此，教師要不斷開發新的游戲內容，采用鮮活生動的游戲導入方法，激發幼兒參與游戲的興趣。為增強區域游戲的開展效果，讓游戲有一個良好的開端，教師可以利用故事開啟游戲，讓幼兒沉浸在故事情節中，并將故事內容與現實生活聯系起來，利用區域游戲開展深度學習，充分發揮幼兒的想象力和創造力。

例如，在科學探究區“游輪之夢”中，教師可以利用故事開啟游戲，打開多媒體設備，融合動畫和音頻講解，激發幼兒對游輪的想象力。教師可以對幼兒說：“‘勇者號’輪船是一艘體積極為龐大、內部設施豪華的游輪，耗費了巨大的資金、人力，但是在首次航行中，它就發生了事故，輪船與冰山相撞，整個船從中部破裂，船艙進水，最終沉入茫茫深海。”在講述故事后，教師可以提供相關材料，引導幼兒用塑料板、膠水、紙板、彩筆等制作船的模型，最后把模型放進大水池中，以“不沉底”為標準，對輪船模型進行評分，激發幼兒的探索興趣。

（三）引導：結合幼兒狀態適時給予指導

幼兒區域游戲活動是一種幼兒自主游戲的活動，教師要引導幼兒獨立思考，在恰當的時機給予幼兒指導。區域游戲是幼兒展現自我的舞臺，教師可以密切觀察幼兒，在觀察中了解幼兒的游戲情況，也可以和幼兒共同游戲，適時地對幼兒進行指導，加強與幼兒之間的互動。

例如，在“理發店”的幼兒區域游戲活動中，“理發店”內共有兩名“員工”，幼兒需要扮演好理發師的角色，模仿理發師的語言和動作，服務好每一位“顧客”。在游戲過程中，“理發店”里來了一名“顧客”，沒有預定，也沒有指定的理發師，兩名幼兒不知所措，不知道要讓哪位“理發師”服務這名“顧客”。這時，教師可以為幼兒提供指導，提問幼兒：“理發店是不是可以制定規則？這位顧客可以先選擇任意一位理發師，下一位顧客可以由另一位理發師服務，這樣是不是比較公平？”在教師的指導下，兩名幼兒開始商量，最終達成一致，開始為“顧客”服務。這種指導是有效、科學的指導，教師要及時發現幼兒在游戲中遇到的問題，適時為幼兒提供指導和幫助，并提出合理的意見或建議，幫助幼兒進行思考和協商，使區域游戲得以順利開展。通過實踐教學可以發現，大部分幼兒都希望自己能獨立完成游戲任務或者制作游戲作品，這樣才能獲得更大的成就感。基于此，教師要充分照顧幼兒的心理需求，運用暗示語言為幼兒提出意見，促使幼兒可以獨立自主地完成游戲，并在游戲中獲得良好的體驗。

（四）評價：構建以鼓勵為主的評價體系

在幼兒教育中，教師需要構建以鼓勵為主的評價體系，發揮區域游戲的教育價值，促進幼兒的全面發展。教師對幼兒的評價應該以事實為準，做到先觀察后評價。在區域游戲中，教師除要發揮引導作用之外，還需要認真觀察幼兒之間的交流，觀察幼兒的積極性、學習能力、合作能力等，并將這些內容體現在后期的評價當中，這樣才能增強評價的針對性。教師要明確評價的重點，做到合理評價，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

例如，在“理發店”區域游戲中，兩名“理發師”通過協調和溝通，確定了對顧客的服務規則，明確了服務順序，教師則可以針對這一事件對兩名幼兒進行評價。此外，教師還可以針對幼兒的語言、行為、積極性、態度表現等進行評價，充分發揮評價的作用。從宏觀角度來說，教師可以結合區域游戲活動的開展情況對幼兒進行系統化評價，在每次區域活動結束后，評出“最佳配合小組”“最佳游戲能手”等，采用星級評價的方法，為獲獎幼兒頒發手工制作的獎杯，用系統化的評價記錄幼兒在區域游戲中的成長過程，形成幼兒的成長檔案。

區域游戲活動是幼兒園課程實施的有效途徑。在區域游戲活動過程中，教師要做到全程觀察、全程指導，充分考慮幼兒在游戲中的體驗和感受，發揮幼兒的游戲自主性，凸顯幼兒的個性，把握好整個游戲的開展方向，高度重視幼兒的發展，并保證材料的豐富性、針對性，在恰當的時機為幼兒提供游戲指導，從而促進幼兒的全面發展。