“互聯網+”時代體育教師角色的再審視

于海龍，鄧玉娉，黃 鶴

（北京體育大學，北京 100084）

“互聯網+”行動計劃是互聯網與傳統產業的結合，但不只是二者簡單地相加，其優勢在于充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域，從而形成新的經濟發展形態。互聯網經濟是信息網絡化時代產生的一種嶄新的經濟現象，以教育領域為例，“互聯網+”憑借高效、快捷、交互、開放、共享等特有屬性， 突破了傳統教育的時空限制， 對傳統教育進行重構， 構建開放、創新、優質、靈活的個性化教育模式。本文旨在“互聯網+教育”的時代背景下，結合不同時代體育教師的角色轉型，探析當下體育教師該如何找尋自身定位。

1 “互聯網+”時代下體育課程的革新

體育課程在價值取向與策略上的轉變，縱觀我國體育課程的發展史，經歷社會本位價值取向、學科本位價值取向和學生本位價值取向的變遷，未來會以體育核心素養為主要變革方向，體育課程內容體系的構建也將緊緊圍繞運動能力、體育品德和健康行為進行中小學的一體化設計。在此背景下，體育課程內容要更尊重學生的主體性，回歸學生的生活世界，并注重課程內容的銜接性與結構化。

互聯網技術的應用則進一步加深對當前的體育教學環境和教學模式的改革，使體育課程不再被簡化為“體育教師的講解示范—學生的聽講練習”的單一模式，而更多地強調師生在體育教學中的互動與情感的交流、師生共同反思學習的雙向模式以及借助互聯網技術對體育教學效率和效果的提升等方面。

體育課程安排與其教學緊密相連，而作為教學的實踐者——體育教師，在面對一輪又一輪的教學變革中，應找準自己的定位及方向，順應當下社會潮流的同時通過課程的實施，培養社會所需人才。

2 “互聯網+”時代對體育教師的轉型

2.1 不同時代對體育教師的定位

通過對中國近百年來對體育教師的不同要求，窺探在不同時代背景下體育教師的發展走向，本文將我國對體育教師的不同定位劃分為3個時段：中華人民共和國成立前、中華人民共和國成立至應試教育時期、素質教育時期。不同的歷史背景切換對體育教師的角色定位都有所影響。

中華人民共和國成立前的教師角色深受封建思想的影響，人們對體育課程仍然停留在精神文化和制度文化的層面，沒有形成實質性的突破。因此，在教學中受封建思想的固化沒有多少人把體育教師當成知識分子看，教育界對體育教師多以“武人”目之。

中華人民共和國的成立，標志著我國體育課程發展進入了現代體育課程發展階段。第一代體育課程是在我國實行社會主義計劃經濟體制，主要以毛澤東思想為指導，在實行高度統一的教育管理制度的背景下制定實施的。這就決定了這個時期體育課程具有如下特點：（1）重視通過體育對學生進行思想品德的教育；重視必修，強調全國統一。（2）重視體育的基礎知識、基本技術和基本技能教學。受應試教育影響，使體育教師在整個教學過程中只是一個單純的實施者，常忽視學生個性的發展，過于強調社會的需要以及體育教學的三中心（教師、課堂、教材）原則。

新課改背景下，我國的基礎教育也從應試邁向下一步的階梯——素質教育。同別的學科一樣，體育課程也面臨新的教育理念。運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標是體育新課程改革在《體育與健康課程標準》中提出了5大領域目標。要培養學生的創新能力，體育教師必須具備創新精神，要有創造性地教。激勵學生主動參與體育教學，并在過程中充分表現自己、完善自我，體育教師就要由“獨裁者”“實施者”轉換為“引導者”。

2.2 “互聯網+教育”時代下體育教師的重新定位

體育教師開拓的對象不單是學生，還有教師本身。開拓不只是對學生知識技能到情感態度方方面面能力的挖掘，還有體育教師對自身能力的拓展。現代社會，互聯網技術的參與，給體育教師角色轉換提出新的要求，提高廣大體育教師的信息技術素養和運用信息技術輔助教學的能力迫在眉睫。新的教育技術為體育教師發揮自身實力提供了有力支撐，若體育教師沒有把握這一歷史機遇，就會面臨被時代淘汰的險境。

新型體育教學模式的建構?！盎ヂ摼W+教育”的衍生，體育教師與學生的互動不再拘泥于封閉的教學環境，而是線上線下、現實與虛擬結合的開放式教育。互聯網帶來的“知識平等”也打破了體育教師的知識壟斷， 體育教師不再是知識唯一的持有者。為跟上時代潮流的變遷、滿足學生多元化的學習需求以及實效性的知識更替，混合學習則成為體育教師對新型教學模式的構建，其核心思想是以混合形式實現傳統教學與現代信息技術支持下學習方式的優勢互補來獲取學習效益最大化，是互聯網時代后對傳統教育的改善。

過往，傳統的體育教學中，著重提升學生身體素質和運動成績，互聯網助力打破這一局面。然而互聯網的開放性也隨之帶來些問題。學生停留在缺乏辨別是非能力的階段，大量的線上學習資源充斥著學生的大腦，看似是知識儲備的提升，學生卻沒有一套完整的邏輯框架整理這些信息，過多無效的信息占據了學生主要的注意力資源，往往引導學生走入誤區。這時體育教師就應該發揮其“引領者”的作用，規避無用的信息，整理一套適應學生年齡階段的知識體系，幫助學生快速提升能力，并引領學生形成積極的心態， 豐富自己的情感， 建構符合社會主流的價值觀，使教育的影響“無處不在， 無時不有”。

2.3 體育教師的“互聯網+”應用

2.3.1 實現教育資源共享 早期相對封閉的教學環境被互聯網打破，體育教學資源依托互聯網，如線上學習網站、公眾號等使學生可以隨時隨地地進行體育活動成為可能，學生在進行自己喜愛的體育運動中開闊了視野，激發了學生對體育的熱愛，對推動終身體育理念有著重要的促進作用。“互聯網+教育”環境下，教育資源不單是體育知識本身，而且充當了隱形的“體育教師”角色，使體育課程教學得到極大的延伸，從課堂教學拓展到學生自主體育學習。

網絡背景下，學生在網絡上的學習、互動和社交以及校園消費習慣、課程選擇偏向等都會留下一連串的數字網絡痕跡，而這些數據經過挖掘、統合和分析后，可以形成適合學生需求的個性化教育方案。根據這些信息，學?？梢赃m當地增減體育課時、有針對性地開展體育活動，體育教師在教學過程中也會根據學生的運動水平、運動習慣，對學生鍛煉方案進行緊密的分析探究，執行有針對性的解決方案。

2.3.3 豐富教師的教學形式 過往的教學組織形式在“互聯網+”時代，都能展現本身更完美的一面，使這類型教學形式的可操作性增加，給體育教學帶來了極大的方便。慕課、翻轉課堂、微課等新型教學形式的出現也離不開互聯網的推動，新型教學形式與傳統形式相比更具靈活性、開放性和高效性。當然，在傳統教學順應“互聯網”潮流的基礎上，加上新型教學形式的優點，能幫助體育教師加大對課堂的掌控，提高課堂的教學質量。

體育這個科目相比其他科目而言，除了能加強大腦的鍛煉、身體的參與，還需要加上長時間的練習才能達到滿意的效果。但受課時的局限，傳統的體育課堂無法對學生課后練習進行監督，教學效果不如預期所想?！盎ヂ摼W+教育”的普及，給師生間提供了多種的交流方式。教師可以通過要求讓學生上傳自主學習視頻，幫助學生詳解其存在的問題。同時可以了解學生的學習進度，調整課程安排，讓教學更貼近學生的實際情況。互聯網的社交功能同樣也能彌補上家長在教育過程中的缺失，減少家長與教師見不到面的糟糕情況。

3 結 語

“互聯網+”時代，現代體育課程的價值取向還是教學模式都進行革新，這也使得體育教師不同于其傳統教學中的角色。信息化的體育教學重新詮釋了體育教師“開拓者”“建構者”“引領者”的身份。但是歸根見底，仍不能忘體育教師本身才是最好的課程，學生選擇的不僅是一項課程或是運動，同時是對于體育教師價值的認同。最后要清楚認識互聯網是一個輔助工具，怎樣幫助體育教師有效使用這個工具，達到更好的教學效果是接下來需要思考的問題。