小學體育“走班制”教學改革實踐研究

牟先濤，龐 焯

（甘肅省蘭州市城關區五泉小學，甘肅 蘭州 730030）

隨著素質教育的不斷推進，體育學科逐漸受到重視，小學生正處于身心健康發展的關鍵時期，有必要運用適宜的體育教學方式，給予小學生更好的體育教育。而“走班制”教學的提出，可以給予小學生選擇自己喜歡課程的權利，并改變原有同班教學模式，自行組隊組班，在真正意義上落實以學生為本的教學模式，有助于提高小學生各方面的能力。

1 體育“走班制”及優勢體現

1.1 體育“走班制”教學概述

體育“走班制”教學是學校將同一年級的體育課排在同一時間，上課時打破行政班級，按學生的自選運動項目進行體育教學的形式，是一種選擇性的專項化體育教學。通過“走班制”教學，學生可以完全出于自己的興趣、愛好選擇想要學習的課程，自行安排上課內容，即使是不同班級的學生，也可以一起學習。因此，體育“走班制”教學和以往“蜻蜓點水式”的教學完全不一樣，不但可以激發小學生的興趣，挖掘小學生的潛能，還可以更好地幫助小學生正確認識到自己實際的能力與水平，為實現讓學生掌握一項以上體育運動技能的目標打下基礎。

1.2 小學體育開展“走班制”教學的優越性

體育走班選項教學，就是以學生的興趣和愛好為出發點，學生選擇自己喜愛的運動項目，報給年級體育教師；體育教師再按名單打破班級的界線來重新組班上課，通過選項教學，培養學生學習體育的熱情，進一步調動學生鍛煉身體的積極性，調節學生學習，愉悅身心，健康學生體魄。

小學體育教學采用“走班制”教學模式，一方面，尊重了小學生的意愿，小學生可以按照自己的喜好在學校規定的范圍內選擇體育項目，這對培養小學生個性化具有重要作用，能更好地滿足小學生自身發展需求；另一方面，小學生進行自主選擇后，班級依然存在個性化選擇，因此體育教師仍然要尊重小學生個體發展，將小學生作為教學主體。基于此，體育教師在日常教學中，要善于發現小學生的差異性，可以靈活地運用多樣化教學方式，調動小學生興趣，激發小學生的興趣愛好，培養其體育鍛煉意識。小學體育開展“走班制”教學，能更好地滿足小學生個體所需，有助于充分挖掘小學生的特長。

2 小學體育“走班制”教學實踐中存在的問題

2.1 教師方面

在全面落實小學體育“走班制”教學后，由于課程是根據小學生的興趣來設置的，這對體育教師的專業要求會更高，需要學校在師資培訓和專業方面加強培訓與指導，特別是部分專業不對口的教師，尤其要加大對其培訓的力度。

2.2 學生方面

當開展“走班制”教學后，由于將同一年級的體育課排在同一時間，如果不同課程設置較多，則可有效避免操場人多密集的問題，如果課程設置較少，則會出現有限的操場人口密度過大的情況。

3 推進小學體育“走班制”教學實施的具體對策

3.1 立足學校完善頂層設計

在準備開展實施體育“走班制”教學前，學校相關的課程設計人員，應立足學校實際情況，綜合考量學校多方面因素，完善頂層設計。例如，結合學校體育特色、體育運動場地大小、地區天氣特征、小學生及教師情況、排課及選課工作等。特別是“走班制”的課程設置，要盡量和學校的體育運動特色、小學生喜歡程度、學校的場地條件密切契合，另外在實際進行課程設計時，要優先考慮不變量因素，其中包含學校運動場、天氣、小學生人數等，如根據“體育走班制教學”的原則和學校的實際情況，設置項目供小學生學習，可以實施“一年級普修、二年級選修、三至六年級精選修”的走班制教學。

3.2 全面落實課程整體編制

所謂的全面體育改革模式，具體就是指通過學校的組織，引領全校小學生參與到體育“走班制”教學活動中。在走班制課程設置上，可以將各年級視為整體，并看成一個大班，小學有6個不同的年級，就是6個不同的大班。在安排體育課表時，需要保證這6個大班之間不會發生沖突。通常情況下，如果學校是首次實施體育“走班制”改革，建議每個年級小學生選擇相同專業，主要目的是節約人力、物力、財力。

與全面體育改革模式不同的是，部分體育改革模式就是指部分年級小學生參與到體育“走班制”教學活動中。例如，某市實驗小學，將三、四年級作為改革對象。此種部分體育改革模式在課表設計過程中，需要保證各年級之間不相互影響，這一情況，則表明其他年級也需要與“走班制”年級一樣，同一年級同時上課。需要注意的是，在排課時，同一天內同一年級間的體育課要相互不交叉。

3.3 打通多層次培養渠道

組織整個年級所有小學生對多個選修教材進行自由選項，小學生選擇自己想參加的體育項目和教師。為推動體育“走班制”教學有效實施，學校需要充分發揮出網絡優勢，開通網絡選課渠道，保證選課有序性、高效性，也更加公平，確保“走班制”教學從第一周就開始。“走班制”教學選課含有多個專業，并且每個專業有多個班級，如足球1班、足球2班、跳繩1班、跳繩2班等。此外，體育“走班制”還需要進行不同程度的選擇，其中選課是指小學生按照自身喜好、特長選擇學校已設定的專業，但是無法具體選擇對應的班級；而小選課，需要體育教師全面分析小學生，盡量讓運動能力、專業水平差異性小的學生分到一個專業班級中。此種編排，可以幫助教師更好地把握小學生綜合情況，做到精準教學，同時，也可以通暢班級之間的上下通道，根據小學生的差異因材施教。

在設計小學體育“走班制”教學內容時，需要合理設計一些配套賽事，如籃球比賽、足球比賽、花樣跳繩繩級測試賽、健美操等級賽等。在開展不同的比賽時，要注重全員性，讓所有學習該體育項目的小學生都可以參與到比賽中。同時，也要做到經常組織比賽，可以結合具體情況，每月、每學期開展比賽。

無論是體質健康測試標準還是小學生比賽的成績，學

校需要及時將這類信息上傳到相應的平臺中，使得小學生第一時間掌握信息。同時，學校要充分發揮出校園宣傳欄、校園網站、微信公眾號等宣傳工具，公布小學生的成績，不僅可以大范圍地推廣體育賽事，營造出良好的體育氛圍，同時，可以促使小學生有針對性地提升自我，也可以幫助家長更加全面地了解小學生的情況，有助于推動家校合力效果。

3.4 落實“立德樹人”根本任務

國家對體育教育的重視，促使一些專業團隊、社會力量的踴躍加入，導致教師出現專業成長瓶頸。為改變這一情況，作為體育教師需要樹立自主學習意識，并做到高效率學習，可以積極借鑒外部專業團隊成果，幫助自身開展“走班制”教學，在實踐中不斷提升自身教育能力與水平。例如，在足球課上，體育教師在課前備課期間，可以借鑒一些小學階段的足球教材以及教案直接用于課堂教育教學，從而快速提升自我。

更為重要的是，無論是體育游戲還是比賽，都講究規則，對此，體育教師在開展“走班制”教學過程中，需要借此培養小學生樹立規則意識，幫助小學生逐步形成健全的人格，從小養成良好的品行、懂得遵守秩序，這對小學生日后步入社會起到重要作用。小學生在比賽過程中，通過遵守規則，錘煉小學生的意志品質，使小學生明白需要通過自己的努力才有贏得比賽的機會，而不是投機取巧就可以獲得成功。

4 結 語

小學體育“走班制”教學是學校將同一年級的體育課排在同一時間，上課時打破行政班級，按小學生的自選運動項目進行體育教學的形式，是一種選擇性的專項化體育教學，不但可以激發小學生的運動興趣，提高小學生的運動能力，而且對提升教學效果有重要作用。體育教師在教學中要不斷改革現有課堂教學模式，積極探索開展走班制教學實踐，為優化小學體育教學效果服務。