體教融合背景下學(xué)校體育發(fā)展路徑研究

周 玲，夏建超

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽 550001）

一直以來，體育與教育都有著密切的關(guān)系，體育本身就是教育的一部分，對青少年一般從德育、智育、體育、美育、勞動教育結(jié)果方面進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。我國體育與教育的融合關(guān)系大致會經(jīng)歷5個階段的結(jié)點：沒有融合、很少融合、中等融合、很多融合、完全融合。其中沒有融合這種關(guān)系是不可能存在的，這就完全割裂了體育與教育的關(guān)系；完全融合也是于體育與教育二者關(guān)系認知的一種理想狀態(tài)，在現(xiàn)實生活中是很難達到的，體育與教育的融合追求的是從很少到很多，是使體育與教育的融合度不斷得到提升的過程。衡量一個國家綜合實力的重要指標之一是體育教育水平的高低，體育回歸教育是體教融合的現(xiàn)實選擇，也是必然選擇。學(xué)校是青少年接受教育的主要陣地，學(xué)校體育是青少年接受體育教育的主要基地，是青少年體育的基礎(chǔ)，是體育教育的核心，也是競技人才培養(yǎng)的源頭。只有不斷地推進對學(xué)校體育的改革，探索出符合中國特色的一條獨有的學(xué)校體育發(fā)展道路，才能不斷推進體教融合度的提升，提升學(xué)校體育促進青少年享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的能力，才能為不斷促進青少年的健康發(fā)展創(chuàng)造機會，發(fā)揮學(xué)校在提高體育競技水平中的基礎(chǔ)性作用。因此，探索學(xué)校體育的發(fā)展路徑是至關(guān)重要的。

1 體教融合背景下學(xué)校體育的發(fā)展方向

1.1 教師培訓(xùn)體系

目前，我國體育教師在教育過程中還存在著諸多問題：體育教師的職前培訓(xùn)、入職教育和在職培訓(xùn)是相互分離的，體育教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)分別是由不同的機構(gòu)和部門來擔任，沒有形成一體化的培養(yǎng)體系；在職教師參加的培訓(xùn)大多屬于補償性教育，并沒有太多的實用價值，更多的是為了彌補學(xué)歷上的不足，繼續(xù)教育的制度不完善；在培養(yǎng)教師的過程中，教育體制和教學(xué)實踐沒有很好地結(jié)合、脫節(jié)嚴重，培訓(xùn)的層次和質(zhì)量都有待提升；對培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計也有很多不合理的地方。

《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》強調(diào)：要配齊配強體育教師，通過“國培計劃”等來加大對農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)力度，支持體育教師海外研學(xué)訪學(xué)。《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》提出，要大力培養(yǎng)體育教師和教練員隊伍，落實《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》，選派優(yōu)秀體育教師參加各種體育運動項目技能培訓(xùn)，增強體育教學(xué)和課余訓(xùn)練能力。體育教師是學(xué)校體育工作的直接實施者，體育教師能力的高低對于學(xué)校體育工作的開展是具有重要影響的。因此，要不斷完善體育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)的相關(guān)政策機制，為提高體育教師的能力提供制度保障。

1.2 教師考核評價機制

怎樣去考核、評價、衡量體育教師在學(xué)校體育工作中產(chǎn)生的價值，無論是對于學(xué)校教育工作的開展，還是對于體育教師自身付出的肯定，都是非常有必要的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式是按總體印象與教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)來評價教師的，或者是根據(jù)教師在工作中取得的教學(xué)結(jié)果來評價教師的，如通過對其教師教學(xué)成果的評價，來決定教師的晉升以及獎金等相關(guān)問題，這種評價模式只是關(guān)注教師的學(xué)歷是否達標，已經(jīng)獲得的工作業(yè)績是夠優(yōu)秀，注重檢查、甄別和選拔的功能，沒有重視教師的個體差異性和個體的發(fā)展，沒有對教師進行全面的評價。

隨著學(xué)校體育的不斷發(fā)展，對體育教師的評價不再是單一的標準，而是表現(xiàn)在更多不同的方面，如教學(xué)思想、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進行多方面的評價。一個公正、合理的評價對每個人都很重要，對于教師更是如此，學(xué)校應(yīng)圍繞教會、勤練、常賽的要求，完善體育教師績效工資和考核評價機制，完善體育教師職稱評聘標準，保證在其他各方面與其他學(xué)科的教師享有同等待遇，不斷優(yōu)化體育教師的崗位結(jié)構(gòu)，暢通體育教師的職業(yè)發(fā)展通道，在大、中、小學(xué)校設(shè)立專、兼職教練員崗位制度，明確教練員職稱評定，職業(yè)發(fā)展空間等是體教融合背景下，學(xué)校需要對體育教師評價方式做出的完善。

1.3 體育競賽模式

在傳統(tǒng)學(xué)校模式下，長期以來對體育競賽的重視程度較低，基本沒有形成系統(tǒng)有效的校園體育競賽制度、形式，大多是由學(xué)校自己舉行的校運會為主、1年1次，以班級為單位進行比賽的競賽方式，雖然校運會舉辦范圍較小，但是參與的學(xué)生仍屬少部分，多數(shù)學(xué)生沒有參與過班級的比賽，更不用說校際的比賽了。競技比賽是在規(guī)定的時間、地點，根據(jù)既定的規(guī)則去完成比拼，每個人都在遵守規(guī)則的前提下最大限度地發(fā)揮自己的潛力努力去爭取比賽的優(yōu)勝，這些參賽的學(xué)生在比賽的過程中是對手，但在比賽結(jié)束后就可能是朋友，在比賽的過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、公平競爭和團結(jié)協(xié)作的精神，當這名學(xué)生代表班級、學(xué)校、縣、省甚至國家進行比賽時，愛班、愛校、愛縣、愛省、愛國的思想便自然而然地形成。

因此，在體教融合的背景下，學(xué)校可以建立分學(xué)段、跨區(qū)域的四級青少年體育賽事體系，利用學(xué)生課余時間、周末、假期時間去組織校內(nèi)、校際、跨區(qū)域及全國性比賽。可以采用“先分再合”和“同場競技”2種模式，最終實現(xiàn)不同聯(lián)賽與人才的交流和互通。體育競賽不僅是培養(yǎng)學(xué)生體育意識的一種方式，更是學(xué)校發(fā)現(xiàn)競技人才的一個重要渠道。

1.4 體育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的體育課只是為了完成任務(wù)而強迫性地讓學(xué)生跑操、跑步，并沒有注意學(xué)生在體育中是否真正享受到樂趣，這就與體育課本身的目的背道而馳，不符合體育課要實現(xiàn)的育人功能。怎樣才能讓這些枯燥的體育鍛煉、體育測試變成一個能夠讓學(xué)生享受到樂趣，同時還可以激勵學(xué)生積極參加競賽的活動是學(xué)校和體育教師需要努力完善的。傳統(tǒng)的體育課比較重視體能、輕視技能，不利于發(fā)揮學(xué)校體育的作用。

因此，應(yīng)該發(fā)展與改革學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容主要分為3個部分：健康教育內(nèi)容、基本運動技能和運動項目。體育教師通過教學(xué)使不同學(xué)段的學(xué)生掌握相應(yīng)的運動技能和運動項目，以利于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中具有連續(xù)性。除了改變學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，體育教師還可以將線上教學(xué)作為面對面教學(xué)的一個補充手段，如在教授腳內(nèi)側(cè)踢球時，可以讓學(xué)生先行在網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的技術(shù)動作有一個大概的了解，教師在課上進行仔細的講解和糾錯，對學(xué)生更快、更好地掌握技術(shù)動作是有益的；教師還可以錄制一些在家就可以進行鍛煉的小視頻與學(xué)生分享，為學(xué)生提供許多鍛煉的選擇，鼓勵學(xué)生和家長共同參與其中，一起學(xué)習(xí)關(guān)于體育、健康的小知識，讓體育逐漸生活化，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育也是非常有益的。

1.5 建立青少年體育俱樂部

體育俱樂部最早產(chǎn)生于17—18世紀，現(xiàn)在體育俱樂部普遍地存在于生活中，通常將其分為職業(yè)體育俱樂部和業(yè)余體育俱樂部。國家體育總局明確指出：青少年體育俱樂部是以青少年為主要對象的，面向廣大青少年從事體育鍛煉的團體組織，屬于校外體育活動的一種形式，它與各級各類體校和高校體育俱樂部以及職業(yè)體育俱樂部相比有著本質(zhì)的特征，不屬于營利機構(gòu)。

2016年，國家“十三五”規(guī)劃指出，要加強青少年體育俱樂部建設(shè)，廣泛開展豐富多樣的青少年公益體育活動和運動項目技能培訓(xùn)，促進青少年養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，掌握1項以上體育運動技能，《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》指出，支持大、中、小學(xué)成立青少年俱樂部，制定體育教師在課外輔導(dǎo)和組織競賽活動中的課時和工作量計算等補貼政策。學(xué)校體育是青少年俱樂部發(fā)展的重要渠道，其有著契合的目標，在內(nèi)容上也具有互補性。處于青春期的學(xué)生，身體各方面的機能都處于快速生長發(fā)育的階段，僅依靠學(xué)校體育課的活動量是遠遠不能滿足其需求的，在學(xué)校建立項目豐富的青少年俱樂部，給青少年更多的選擇，讓其更多地參與其中，提高學(xué)生的活動量，不僅對學(xué)生的身體健康具有重要的作用，而且可以提升學(xué)生的體育技能，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的興趣。

1.6 中考體育

體育在以前一直都是不被重視的一個學(xué)科，在人們的認知中體育是一個副科，體育課也經(jīng)常被其他所謂的主科占據(jù)，體育在中考的分值也只有50分。但是，近年來，學(xué)校體育卻慢慢嶄露頭角、地位不斷提升、越來越受重視。

在教育部召開的第五場“教育2020”收官系列新聞發(fā)布會上，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰表示，教育部將啟動全面的調(diào)研，總結(jié)各地推進體育中考的經(jīng)驗和做法，進一步樹立各地測試方式、測試內(nèi)容、計分方式等，盡快出臺關(guān)于中考改革的建設(shè)性意見，鼓勵各地逐漸提高分值，激發(fā)同學(xué)積極參見體育鍛煉和體育競賽的積極性，從而帶動整個學(xué)校體育面貌的改變。以后不僅要在中考考體育，甚至在高考錄取的“強基計劃”中，也需要對體育進行考核。在一些知名的高校中，早就有了考核體育的身影，只是在以后這種情況將會更加普遍。

1.7 學(xué)生評價體系

中共中央、國務(wù)院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，教育評價事關(guān)教育的發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向，考核評價是決定教育實踐及其方向的“指揮棒”。學(xué)校體育傳統(tǒng)的評價方式多是重結(jié)果而輕過程，重視甄別、選拔，為深入推動體教融合，打破傳統(tǒng)對學(xué)生唯分數(shù)的陳舊評價方式，樹立科學(xué)的考核評價模式勢在必行。學(xué)校應(yīng)該采用動態(tài)評價過程，主要依據(jù)2個指標對學(xué)生進行評價，一是主觀指標（通過學(xué)生的反饋），二是客觀指標（學(xué)生對體育運動知識與技能的掌握及學(xué)生的體質(zhì)是否得到了提高）。在評價的過程中學(xué)校還應(yīng)該注重對學(xué)生縱向的評價，而不是橫向的評價，如將初二年級學(xué)生的體質(zhì)健康測試成績與初一年級時的體質(zhì)健康成績進行比較，初三時就與初二時的成績進行比較、依次類推。在部分少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校還應(yīng)該增加一些當?shù)靥厣纳贁?shù)民族項目作為考核的內(nèi)容以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的運動技能項目進行等級的評定，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)校還可以將學(xué)生體質(zhì)健康與考試、招生等實踐有機結(jié)合起來，把學(xué)生體質(zhì)健康作為評價學(xué)校各方面發(fā)展的重要衡量指標，將學(xué)校體育納入各類社會評價體系，如文明城市、基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

1.8 課余體育訓(xùn)練

學(xué)校課余體育訓(xùn)練是學(xué)校體育的一個重要組成部分，也是學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動的一個重要方面。以前，一些學(xué)校對課余體育訓(xùn)練缺乏正確的認識，對課余體育訓(xùn)練工作態(tài)度冷漠，隨著我國體育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越重視體育的開展，課余體育訓(xùn)練也越來越受到社會、學(xué)校的重視，在國家頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》第 12 條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當在體育課教學(xué)和課外體育活動的基礎(chǔ)上，開展多種形式的課余體育訓(xùn)練，提高學(xué)生運動技術(shù)水平。中學(xué)階段在學(xué)習(xí)生涯中起到一個承上啟下的作用，所以在中學(xué)階段開展豐富的課余體育訓(xùn)練非常有必要的。體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹立新的關(guān)于學(xué)校課余體育訓(xùn)練的理念；學(xué)校要充分認識到學(xué)校課余體育訓(xùn)練的重要性，加強體育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)；體育教師還要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計劃，保障課余訓(xùn)練的順利進行和訓(xùn)練水平的有效提高；學(xué)校要關(guān)心體育教師的成長，為其提供各種專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流的機會。在進行學(xué)校課余體育訓(xùn)練的同時要加強對學(xué)生的思想教育，處理好課余體育訓(xùn)練和文化課的關(guān)系，建立健全考核制度和配套的獎勵、鼓勵制度。

1.9 體育教師

體育教師是學(xué)校體育工作實施過程中最活躍的因素，體育教師的專業(yè)能力、核心素養(yǎng)直接會影響到學(xué)校體育的方方面面，學(xué)校體育活動都是體育教師通過教學(xué)媒介作用于學(xué)生，以達到教學(xué)目的的雙邊的互動活動。為更好地完成“立德樹人”“以體育人”任務(wù)，體育教師要通過多種策略提升自身教學(xué)能力：要積極轉(zhuǎn)變自身角色定位，由教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者；通過多種方式加強理論知識學(xué)習(xí)，提高實踐水平，深入研究體育教學(xué)方法和教學(xué)組織形式；把“課程思政”理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)，教會學(xué)生思考，提高其思想政治素質(zhì)，利用好人工智能等資源，豐富教學(xué)方法、手段，讓課堂變得更有“意思”；在日常的體育教學(xué)工作中，當發(fā)現(xiàn)問題、遇到疑惑時，要及時地進行反思、總結(jié)，這樣不僅有助于體育教師形成科研教學(xué)意識，還可以有效提高體育教師的教學(xué)能力。體育教師的發(fā)展除了自身的努力之外，還需要學(xué)校提供的廣闊平臺，需要各部門的大力支持與密切合作，為體育教師發(fā)展提供有效的管理以輔助教學(xué)，為體育教師發(fā)展提供獲得信息的渠道。在核心素養(yǎng)下，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)越發(fā)重要，體育教師要不斷提升自身的思想素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、人格素養(yǎng)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，做好職業(yè)規(guī)劃，加強職前專業(yè)化學(xué)習(xí)和職后多樣化研修。

1.10 體育教學(xué)過程

過程在《現(xiàn)代漢語詞典》里的意思表述為：事情進行或事物發(fā)展的經(jīng)過和程序。體育過程是一個由體育教學(xué)時間與體育運動時間、運動恢復(fù)相統(tǒng)一、相融合的過程。教學(xué)過程是教師通過教學(xué)媒介和學(xué)生構(gòu)成的雙向互動的活動過程。體育教學(xué)過程是體育教學(xué)活動的核心問題，是組織體育教學(xué)的理論依據(jù)，是實現(xiàn)學(xué)校體育目的的基本途徑，在學(xué)校體育目標實現(xiàn)的過程中，過程與方法一直都是其難點。體育教學(xué)也是教學(xué)，在遵循教學(xué)一般規(guī)律的同時，又不能過于保守，還應(yīng)該有自己的特點，張洪潭教授在其專著中指出，體育教學(xué)在內(nèi)容上以運動技術(shù)為主，在形式上以身體練習(xí)為主，在方法上以示范操練為主，在負荷方面以生理負荷為主，在組織方面以分組單練為主，在場地上以運動場館為主。

體育教學(xué)過程是以傳授體育知識、技術(shù)、技能為基礎(chǔ)，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展，以學(xué)生掌握體育運動的知識技能為起點，具有較強的實踐性。在體育教學(xué)過程中，要處理好2個相互關(guān)系：（1）人與人之間的關(guān)系，即體育教學(xué)過程中主體之間的相互聯(lián)系，包括師生之間、學(xué)生之間的全部交往關(guān)系；（2）人與物之間的關(guān)系，即人與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、場地設(shè)施之間的關(guān)系。處理好這2種關(guān)系，是實施有效的體育教學(xué)過程的基礎(chǔ)。除此之外，在體育教學(xué)過程中還應(yīng)該把控5個基本模塊：準備、感知、練習(xí)、鞏固和效果評價，如此才可能真正地把控好體育教學(xué)過程。

2 結(jié) 語

體教融合是體育發(fā)展的必然趨勢，其融合的程度只會不斷增加，學(xué)校體育是實現(xiàn)健康中國、教育強國和體育強國的路徑之一，只有根據(jù)我國現(xiàn)階段的實際情況，不斷推進學(xué)校體育向前發(fā)展，走出一條適合學(xué)校體育發(fā)展的特色之路，才是學(xué)校體育發(fā)展的長久之計。