新時代背景下校園足球教學模式規范的思考

苗士澤

（江蘇省寶應中學，江蘇 揚州 225000）

近年來，國家對體育越來越重視，其中足球作為特色項目，校園足球已經上升到國家戰略高度，推動健康中國的建設。以足球育人，對校園足球進行系統性的頂層設計，其價值在于能推動學校體育回歸育人的本源，促進青少年的身心健康發展，促進學校體育工作的深化改革。校園足球是改革中國足球發展的基礎性項目，包括普及和提高，但校園足球工作首先關注的仍是普及，普及是基礎，沒有廣大青少年的參與就沒有中國足球的提高。因此，校園足球特色學校應該每周上好1節足球課，這是校園足球工作最基本的要求。為此，普及校園足球關鍵在課堂教學，小學、初中體育課要把足球作為必修，高中體育課足球可作為選修。足球課程作為體育與健康課程的重要組成，也應該遵循中國健康體育課程模式開展體育教學。本文就新時代背景下校園足球教學模式規范進行探究，以期促進校園足球課堂規范開展，促進青少年身心健康，并對校園足球工作起到一定的推動作用。

1 校園足球運動的特點與價值

足球運動是人體運用腳支配球的運動，對體能要求較高，動作技術復雜多樣，戰術運用變化無常，勝負結局難以預測，因此足球運動是具有創造性、復雜性且多變性極強的項目，足球運動項目對培養青少年學科核心素養具有重要價值。在運動能力方面，青少年通過足球課堂教學、課外訓練、競賽等組織形式，可以掌握足球運動的技戰術，更重要的是，足球是一項系統性、綜合性的運動，具有極高的健身價值。在健康行為方面，足球運動中比賽雙方的激勵對抗、攻守轉換、局面變幻，能有效增強青少年的感知覺、觀察和思維等能力。在體育品德方面，足球運動被稱為勇者的游戲，參加足球運動可以培養青少年的意志力、自制力、責任感和頑強拼搏、堅韌不拔的意志品質以及愛國主義、集體主義的優良品質。

2 校園足球課教學模式構想

基于歐美國家青少年足球發展的成功經驗以及足球運動的教學規律可以將足球課堂教學分成5個部分：熱身、技術教學、技能教學、場景教學、比賽教學，這種課程劃分的指導思想都是圍繞能讓青少年參加足球比賽這一核心來開展足球課堂教學的。整個教學活動的安排都是來自比賽的，教師通過足球比賽發現問題，然后安排技術教學，再設置具有針對性、實效性的足球場景，提高青少年的足球技能，使青少年最終達到能夠參加足球比賽的要求，也就是說整個足球教學活動都是從比賽中來、到比賽中去，因此，足球課每個環節的目標和內容都不同，每個環節采用的教學模式也不同。（1）自主適應教學模式，青少年主要通過自主探究進行學習，適用于熱身和場景教學，其優點是激發青少年參與足球的積極性和培養興趣。在整個足球練習過程中，青少年或多或少地存在一些關于技戰術上的疑慮，因此教師一定要讓青少年積極思考，尋找解決的策略，教師切勿直接給答案，以便破壞練習者自我學習的節奏。（2）決策教學模式，應用于場景教學、比賽教學環節，采用提問、引導的教學方法，運用于調整場地和攻守雙方人數，通過短暫的比賽暫停，還原和分析當前比賽的場景，讓青少年通過自己的觀察和體驗，找出問題，并思考出解決策略。（3）執行教學模式，在足球技術學習這一環節運用頗多，也就是通過教師的示范和獨到的講解，以及青少年的反復練習最終達到目標。

3 校園足球課開設規范實施原則

3.1 以人為本發展原則

以人為本是教育的一個非常重要的原則，是青少年在課堂教學素養發展一體化的核心，也是對青少年進行立德樹人教育的價值體現的需要。在整個教育體系中，青少年的主體性不可撼動，教師只起主導作用。因此，如何保證青少年的主體地位，就需要教師從多個維度、多個空間，全方面地從青少年的發展和需要出發，尊重其發展性、獨立性、可塑性。為此在足球教學過程中一定要處理好師生關系，從青少年出發，教學內容、教學方法、教學環境等一系列促進“人”健康積極發展的要素必須合理、合規、合情，讓青少年在足球課堂上成為真正的主人，獲得真正的知識與技能。

3.2 注重過程發展原則

注重學習過程發展原則，既要注重足球課堂教與學的活動過程，也要注重在這一個過程中提高和發展青少年核心素養，讓青少年在整個足球文化教育課程教學的課堂中伴隨著思維、感悟去掌握一定的足球運動知識，并運用這些理論知識完成相應的足球技能，形成良好的健身行為，從而使青少年在多變的足球課堂教學和社會主義實踐工作環境中，聯系生活實際，調節、控制、適應自己的身體、心理和人際關系交往等，使青少年的身心得以發展。

3.3 多元評價發展原則

青少年全面發展是現代教育的出發點和落腳點，青少年存在個體差異性，對青少年是否全面發展的評價就必須提出多元化的評價理念。因此，在足球教學過程中培養和發展青少年足球知識、技能、團隊合作等也要遵循多元化評價原則。體育情感和品格、健康知識和行為以及運動能力與習慣是體育核心素養的重要指標，為此教師要從評價的內容、評價的方式、評價的結果進行多元化思考，使整個評價體系和過程更有助于通過足球教學普及和提高，逐步讓青少年掌握一定的足球知識和技能、提高身體素質、養成良好的體育生活方式。

4 校園足球課開設規范實施策略

4.1 制定科學課堂學習目標

中國健康體育課程模式的目的是提高青少年的身體健康和心理健康（包括社會適應能力）。足球運動不僅是一個運動競技項目，其也能增強參與者的體質，培養其集體主義、愛國主義以及頑強的戰斗精神。由此可見，中國健康體育課程模式與校園足球二者目標不謀而合。根據當前的體育課程理念，每一位教師都要有課程目標意識，必須清楚認識到教學內容和教學方法是由課程教學目標所引領的。將課程目標具體化，也就是說，教師要制定好每一堂足球課的學習目標，在制定學習目標時應該具體明確、設計難度要適宜，且考慮到青少年的實際情況，學習目標應具有可操作性。在教學內容和教學方法上的設計和選擇必須由足球課程所提出的各個階段性目標所引領。通過階段性目標的促成，提高青少年的核心素養。

4.2 優化學段課堂教學內容

足球運動是世界第一運動，深受青少年的喜歡，更有助于促進青少年的身心健康發展。由于各個學段青少年的身心特點存在差異性，因此各個學段根據不同學習目標安排足球課堂教學內容時，應充分考慮各學段青少年的身心規律。

4.3 采用多元課堂教學方式

新課程改革倡導從以教為主向以學為主的教學管理方式進行轉變，這樣更有助于培養青少年學練的積極性，提高青少年學習足球的興趣、發展青少年足球自主學習的潛力。在足球課教學過程中應避免采用單一的灌輸式教學方式，注重多樣化的教學方式，把更多的精力放在設計足球學習和活動情境上，充分給予青少年學習足球運動技能的時間和空間，培養青少年有效地開展靈活多樣的學習形式，讓青少年在學習足球運動過程學會思考、體驗快樂，而且還能提高課堂學習密度和練習強度，讓整個學習過程充滿活力。

4.4 營造良好和諧課堂氛圍

體育課堂教學氛圍是指以師生關系為核心、情感溝通為紐帶，教師與青少年在課堂教學中的態度和情感的綜合表現，以促進課堂教學氛圍的營造和形成。基于此，在足球課堂教學中，應放棄傳統“教師權威”思想，充分尊重青少年在課堂上的主導地位，教師與青少年之間積極開展運用足球對話、交流、互動，通過有效積極的師生互動，為課堂教學創造出和諧、熱烈、積極的氛圍。在具體足球課堂教學中，經過一段時間的技能練習后，體育教師可適當安排一些足球游戲活動和足球小比賽，在游戲和比賽中師生可以共同制定戰術、為取得進球共同努力，在體能練習中可以進行師生對抗，活躍課堂學習氛圍。

4.5 實施有效課堂學習評價

體育教育在很長一段時期只注重技能的獲得，也就是對青少年進行結果性評價，在新課程改革的推動下這樣的評價方式已經在一定程度上得以改變，要讓過程性評價和結果性評價二者并舉。過程性評價教師應該更注重關注青少年身心健康行為的變化，運用口頭評價向青少年反饋評價信息，讓青少年及時了解自己的身心健康狀況，另外重視讓青少年學會自我評價，評價身心健康、運動技能，以便讓青少年學會選擇正確的學習方法改善自我的身心健康和運動技能的習得。因此，在進行足球課堂教學過程中應使青少年的過程性和結果性評價相結合，而且區別對待個體差異，有效、正確地進行評價。