基于生活化教學構建高中生物高效課堂

山東省棗莊市薛城區實驗高中 陳明巍

高中生物生活化教學是指生物教師以注重與實際生活之間的聯系為導向，在課堂上以理論知識為基本架構，配合各種生活化教學手段與教學資源，使學生體驗到生物知識的魅力與實用性并且感受到學習的樂趣，學會關注生活，關注生命，使課堂充滿活力的一種教學形式。本文基于生活化教學就如何構建高中生物高效課堂展開探究。

一、高中生物生活化教學的優勢

生活化教學簡單來說就是教師將生物教學活動與實際生活巧妙地結合起來，讓學生在熟悉的氛圍中學習生物知識，其優勢在于：

第一，讓學生對生物更感興趣。實施生活化教學實現了生物知識由抽象向形象的轉換，使學生置身于親切、熟悉的氛圍中。即學生在生物課上所接觸的都是在生活中常見的事物、場景，這無形中讓他們更加親近生物，認識到生物知識的實用性。

第二，學生更容易理解生物知識。很多學生都是為了應付考試而死記硬背，這種學習方法雖然可以讓他們在考試中考取高分，但是時間長了容易忘記，在面對生活中的問題情境時不知道如何巧妙地運用生活知識去分析，抑制了課程育人價值的發揮。生活化教學將書本上抽象的生物知識與形象生動的實際生活結合起來，調動了高中生的生活經驗，這樣就能讓他們在理解的基礎上記憶，不僅可以減輕他們的學習負擔，而且可以拓寬其學習深度。

第三，有助于學生學以致用。學習知識是為了用它去創造美好的生活，對此，運用生活化教學資源指導學生學習生物知識具有較強的可操作性，讓書本上的知識重新回歸于生活，更有深度，更加立體，更重要的是，學生不僅形成了深刻的記憶，也學會用它去分析實際生活中的問題，做到活學活用。

二、高中生物生活化教學應遵循的基本原則

第一，科學性原則。在生活化教學實踐中，教師不論是選取教學內容還是教學方法都要遵循科學性原則，秉承嚴謹的科學態度，以生物學科知識為基礎，不能為了凸顯生活性而追求表面熱鬧。作為一門自然科學，生物主要研究自然界中生物的活動規律與自然界中的生命現象，眾所周知，生物學上的所有知識都是有科學依據的，都是客觀存在的，所以在教學形式、內容與方法的選擇上，教師必須遵循科學性原則。還需要注意的是，在教學活動組織過程中，教師需要考慮高中生身心發展規律與原有認知水平，生活資源具有地域性特征，學生生活經驗、成長背景不一樣，生物基礎以及學習水平不盡相同。

第二，主體性原則。沒有凸顯學生主體性的課堂，不利于培養他們的動手操作能力與主體意識。生活化教學模式踐行背景下，需要遵循學生主體性原則。究其根源，開發與利用生活素材需要建立在學生生活經驗之上，要考慮學生認知特點、學習要求以及接受能力等。與此同時，教師要引導學生發揮其能動性，促使學生自覺、主動參與活動，感知學習生物的樂趣以及生命的奧秘。

第三，生活性原則。生活化教學的本質就是基于學生已有知識經驗引導他們構建新知識，所以教師必須深入了解學生生活環境，依據教學需求、目標和內容選擇合適的教學手段，開發適宜的課程資源，構建具有生活氣息的生物課堂，使其充滿活力、生機，讓生物知識從生活中來并有效應用到生活中。

第四，開放性原則。基于開放性原則選擇教學資源，教師要善于從生活中觀察和積累，運用新的教學方式，如采取經驗分享、游戲互動、角色扮演、分組合作等教學手段，使課堂變得有趣、生動。同時，還可以大膽創新教學地點，除了在教室里教學以外還可以在操場甚至校外等進行教學，讓教育真正融入生活，推動高效生物課堂的構建。基于開放性原則布置課后作業。在設計課后作業的時候進行創新，除了布置一些書面作業以外還可以布置具有生活氣息的實踐類作業、動手類作業，促進學生多方面發展。

第五，適度性原則。生活化教學是為了服務教學目標，所以教師不能喧賓奪主，既要避免表面形式的生活化，又要防止過度生活化。例如，某教師在給學生講解“ATP”知識時，由于課本中涉及螢火蟲發光的問題，為了調動學生興趣，教師以“囊螢映雪”的故事作為素材導入新課，這讓學生很感興趣，教師看學生興趣很高，順勢對他們進行勵志教育，花費了很多時間，導致生物知識的講解比較匆忙，很多知識甚至一帶而過，影響了學生的吸收與消化。所以，教師要認識到生活素材的開發或引進都是為了服務教學的，而不是為了營造表面的熱鬧與繁華，不能本末倒置。

三、基于生活化教學構建高中生物高效課堂的具體措施

（一）立足實際開發課程資源，創設合理的生活情境

第一，利用日常生活事件設計導入。在導入新課知識時，教師可以用日常生活事件作為引子，這樣可以給學生親切感、熟悉感，還能消除他們對新知識的畏懼、抵觸心理，從而全身心投入其中，讓課堂有一個好的開端。例如，在講解“細胞中的糖類與脂質”這一課時，教師在上課伊始問學生：“你們吃早餐是選饅頭和水還是雞蛋和牛奶呢？你們當中肯定有人喜歡減肥，很多人為了減肥拒絕吃脂肪類的食物，脂肪真的那么討厭嗎？在劇烈運動后我們都會消耗大量的體力，為了快速補充體能我們可以吃什么食物？”以生活事件為背景提出這一連串的問題，能夠有效激發學生的興趣。在問題的驅動下，他們回憶自己在進行體育運動后經常吃哪些食物，早餐吃不同食物后的感受等。在這個基礎上，教師再引入本節課的主題，引起學生對糖類、脂質等物質的探索興趣。

第二，利用游戲活動突破教學重難點。對高中生來說，生物知識抽象、微觀，理解起來不容易，所以他們學習吃力，興致不高。在教學實踐中，教師可以引進青少年喜聞樂見的游戲活動，通過指導學生做游戲調動他們的主觀能動性，從而突破教學重難點。例如，在講解關于“DNA”的知識時，由于DNA是微觀知識，學生看不見也摸不著，學習起來較為吃力，對于DNA分子如何儲存遺傳信息也不容易理解。為了讓他們深刻地認識到DNA分子的特異性是因為堿基排列順序千變萬化，教師可以組織他們做一個小游戲：全班學生手牽手排成一列，一列隊伍代表DNA單鏈上的一個堿基，這個隊列中的每個學生則是DNA鏈上的一個堿基，至于是A、T、C、G中的哪一個則讓他們根據自己的喜好自由選擇。在學生完成這個游戲活動后，他們發現可以組合成很多種排列方式。在這個基礎上，教師告訴學生，DNA分子鏈上堿基數量遠遠超出了班上學生數量。在身臨其境的體驗中，學生獲得真切的感受。尤其是生物基礎薄弱、認知水平有限的學生，這種形象的教學方法容易讓他們理解，從而有效突破教學重難點。

第三，引入社會熱點與生活經歷。在教學實踐中，教師可以引進生活熱點與學生的生活經歷，以此為落腳點對他們進行生活化教育。例如，在講解關于“免疫功能缺陷”的知識時，教師可以以艾滋病為例，引進相關的社會熱點，讓學生深入、客觀地了解艾滋病致病機制，在這個基礎上，呼吁學生關注艾滋病并科學掌握預防手段，有效滲透情感價值觀教育，提醒學生潔身自愛、拒絕毒品，同時要摒除偏見，給予身邊的艾滋病人更多的關愛。將生物知識建立在學生對社會熱點與生活經歷感受的基礎上，既可以幫助他們掌握知識，又能加深他們對有關問題的理解與認識，一舉多得。

（二）加強學科知識與生活間的聯系，構建知識結構

生物現象在生活中很常見，但是在傳統教學實踐中教師不注重挖掘，致使其價值流失。生活化教育理念下，教師可以利用生物知識與生活之間的緊密聯系引導學生建構知識，比如，鼓勵他們嘗試著用生物知識去解釋有關生活現象，以此增強他們活學活用意識。例如，在講解關于“物質跨膜運輸的實例”有關知識時，筆者在分析完細胞失水與吸水的知識后向學生提出問題：“我們平時在家里或者在坐車的時候因為無聊會嗑瓜子，還有就是很多人早餐的時候會吃很多腌菜，你們在吃完這些東西后嘴唇與口腔黏膜有什么感覺呢？”學生聽到這個問題后回答：“感覺嘴巴很干，嘴里非常咸，很想喝水。”筆者繼續追問為什么，并且提示學生從書本上尋找答案，結合之前學的知識，學生學會了巧妙運用，從而給出合理的答案：“因為腌菜、瓜子這類食物鹽分比較多，進入口腔后，它們的溶液濃度要比我們口腔細胞間組織液濃度高，所以水分的流向是細胞內向細胞外，造成口腔細胞失水，我們由此感到口干舌燥。”筆者肯定他們的答案之后鼓勵學生圍繞這個原理再列舉幾個生活例子，有的學生列舉了農作物施肥中的“燒苗”現象，有的學生列舉了菜農經常朝著菜葉上噴水使其變得硬挺的現象，有的學生列舉用韭菜做餃子餡時放鹽后會看到有水分滲出的現象等。

通過與生活現象之間的聯系，他們不僅深刻地記住并掌握了這些生物知識，而且學以致用能力得到了培養。

（三）基于生活化教學開展實驗，增強學生情感體驗

在實際生活中，很多高中生通過死記硬背的方式去建構生物知識體系，并且反映生物難背、難學、難以理解等，而根源在于做實驗少。做實驗是在理解的基礎上學習、記住生物知識的重要途徑。利用實驗去探究生物與課程不僅可以加強學生對知識的記憶，而且有助于培養他們勤于探究的精神、動手實踐能力等。例如，在講解“細胞的多樣性與統一性”有關知識時，要求學生使用高倍顯微鏡觀察細胞，使用顯微鏡是初中階段的知識，很多同學基本上已經遺忘，所以筆者在講解這節課知識時仍然將學生帶到實驗室去做實驗，而不是直接去講或者用多媒體播放視頻的方式代替，因為這樣會讓學生的印象很淺顯。在實驗室操作的過程中，學生接觸到實物，筆者再通過“什么是粗準焦螺旋？”“什么是物鏡？”“將低倍鏡轉換到高倍鏡應該怎樣去操作？”這一系列的問題喚醒其記憶，加深他們對顯微鏡的認識。又如，在講解“檢測蛋白質、脂質以及糖類”有關知識時，筆者給學生提供了西瓜汁、甘蔗汁、甜菜等材料讓他們做還原糖檢測實驗。

在親身操作與體會中，學生更加準確地掌握知識，獲得良好的情感體驗。

（四）布置生活類型的課后作業，引導學生學以致用

從某種程度上說，學生能否學以致用是檢測他們學習成效與狀態的最佳方式。在傳統課后作業設計中，教師通常以發幾張試卷或者劃幾道習題等形式布置作業，學生為了分數而刷題，為了做題而做題，這不利于他們學以致用能力的培養。生活化教育理念下，教師可以布置生活類型的課后作業，包括課外調研活動、資料收集與分析、模型構建等形式的作業，從而達到減負提質的目的。例如，在講解“細胞核——系統的控制中心”一課后，筆者給學生布置了“模型建構”的作業，讓他們課外時間利用模板、橡皮泥等材料，以小組為單位構建一個真核細胞三維結構模型，并且告訴他們，在模型構建過程中，準確性與科學性是首要考慮的因素，而外觀是否符合審美是其次。通過對這個模型的構建，學生充分體驗到生物學習的趣味性，對細胞核的認識也更加準確、深刻。

四、結語

綜上所述，在高中生物教學中運用生活化教學模式具有重要意義，它讓課堂變得富有生活氣息，接地氣，讓學生感到熟悉和親切，對于改善教學質量有明顯效果。在教學實踐中，教師應樹立生活化教育理念，客觀去分析它的優勢并有意識地將生物教學與實際生活結合起來，立足實際開發課程資源，加強學科知識與生活之間的聯系，基于生活化教學開展實驗，布置生活類型的課后作業等，在幫助學生建立完善知識結構的同時促使其活學活用。