“雙減”背景下初中道德與法治作業設計

江蘇省南寧市邕寧區民族中學 黃瑩瑩

“雙減”政策開始執行，對學科教學帶來一定沖擊，教師要改變教學觀念，認真學習“雙減”政策，真正落實“雙減”目標，從更多方面做出創新探索，為學生創設良好學習環境。對作業設計而言，依據學情設置分層作業、圍繞主題設置選擇作業、對接生活設置實踐作業、借助網絡設置電子作業，學生對這些作業會有更強的認同感，其訓練效率會大大提升，符合“雙減”政策要求，具有較強的應用價值。

一、依據學情設置分層作業

設計道德與法治學科作業時，教師需要有學情調查的主觀意識，唯有摸清學生學力基礎、學習興趣、學科悟性等情況，才能做出對應設計和組織。學生處理作業的能力存在個體差異，這是最需要關注的學情信息，教師要針對不同的學生群體設計不同的作業任務，凸顯分層特點，體現因材施教原則。分層作業設計有不同特點，教師不妨在作業難度、作業要求、作業選擇等方面做出設定，讓學生主動進入作業環節。

學生對作業的反饋呈現差異性，教師對此需要有理性認識，針對不同的群體投放不同的作業任務，學生對作業的態度是不一樣的，如果能夠讓學生建立興趣，其助學效果會更為顯著。如教授七年級道德與法治下冊“揭開情緒的面紗”，教師為學生準備的作業任務有：選擇題，這是必做題，要求學生對情緒分類、情緒管理、情緒應用等知識點做分類處理；判斷題，這也是必做題，對一些情緒處理案例做分析判斷，學生都能夠展開個性分析，并做出準確判斷；問答題，這是選做題，具體設計情緒管理問題，列舉一些生活案例，具體分析情緒管理技巧應用情況；信息收集題，這也是選做題，借助多種信息渠道收集生活案例信息，學生對這類題目有很強的敏感性，都能夠主動接受。

教師推出不同類型的作業內容，給學生帶來更多學習訓練契機，從學生具體表現可以看出，其作業分量并不重，而且任務帶有自主選擇的特點，不同群體的學生可以做出不同的選擇，這對全面提升學生作業效率是有重要幫助的。學生根據自身學力情況做出理性選擇，能夠快速建立興趣點，這對有效提升其訓練水平有重要促進作用。依據學情設置作業任務，教師要對作業難度系數做對應研究，這樣才能有效提升作業設計適合性。分層作業設計符合“雙減”政策要求，學生從中獲得的學習體驗更為鮮活。

二、圍繞主體設置選擇作業

學生是學習主體，教師在現有學情基礎上投放作業任務，不僅要體現分層性，還要考慮學生的個性需求，不妨給學生準備一些選做題，讓學生有充分的自主選擇權利，這樣可以給學生帶來更多學習激勵，其調動作用更為突出。學生對自主選擇權利非?？粗?，這本身就是一種學情，教師設計一些備選任務，學生會積極響應。作業內容豐富、呈現形式眾多，而且有自主選擇機會，學生對待作業的態度也會向正面轉變。

教師投放選擇性作業任務，學生會積極響應。如教授“‘我’和‘我們’”這部分內容，教師為學生準備幾項作業任務，學生可以自由選擇。

任務一：我們班集體需要管理，班干部是重要管理者，挑選其中一個典型做重點介紹，要列舉一些事跡，從責任心、管理方法等方面做展示。

任務二：仔細觀察，身邊有哪些事情需要我們去做，不妨分條列舉，看誰觀察更細致，設計的應對方案更周全。

任務三：大家都聽過《三個和尚沒水喝》這首兒歌，如果從正面來展示，需要對歌詞做改動，你能夠展開創意設計嗎？不妨現場做誦讀展示。學生對任務做分析和選擇，作業進行操作環節。教師不時做出學習提示，要求學生主動修改設計方案，進行多種形式的互動交流，在互評中完善作業構建。學生對選擇性作業有更高期待，教師針對學生學習心理做組織和投放，給學生帶來更多學習啟示。

學生有了自主選擇的權利，其作業積極性異常高漲，在具體處理時會更加用心，其訓練效果更為突出。道德與法治作業要體現學科特點，教師針對學生學習要求做設計，成功激發學生學習主動性，這無疑是最為適合的組織。初中學生思想比較活躍，對一些新型的作業形式更有感覺，教師要做好學情觀察，精心選擇適合的作業任務，引導學生在深度研究中完成作業任務，實現認知內化目標。教師設計作業形式更為靈活，有思考、有書寫、有講述、有調查、有改編，其訓練點更為豐富，訓練效果更為顯著。

三、對接生活設置實踐作業

教師對接學生生活設置作業任務，學生會積極接受和主動參與，其訓練效果也會更為突出。道德與法治學科學習內容與學生生活密切相關，教師對教材內容做深度解析，找到作業設計切入點，其訓練作用會更為突出。如果有需要，教師征詢學生的參與意見，對作業設計方案做優化處理，同樣能夠獲得認同感，其訓練效果也會更為豐富。實踐性作業要體現操作性、開放性原則，擺脫書面作業單一模式束縛，學生參與熱情更高。

學生對生活化作業任務更為敏感，教師對此需要有理性認知，深入研討教材內容，對接學生生活現實，讓作業訓練成為學生對接生活的橋梁和紐帶。如“美好集體有我在”，學生對班集體最為關注，教師在設計作業時，廣泛征集了一些學情信息，推出話題辯論活動，以此作為學科作業：班主任老師是班級管理的靈魂，我們都是班級中的一個成員，自然要承擔起班級管理的責任，只要大家都能夠積極參與班級管理，我們的班級就會變成美好的集體。你贊同這個觀點嗎？學生開始思考和議論這個話題，紛紛給出自己的判斷。大多數學生都是贊同這個觀點，只有少數學生提出了疑問。教師組織學生做話題辯論活動：先推選出辯手，雙方各選出四個人，準備展開班級辯論活動，每一個選手都要做典型發言，列舉更多實例做觀察闡述。學生進入辯論環節，課堂學習氣氛濃重起來，教師是辯論活動的主席，主持活動順利啟動。

在這個教學案例中，教師推出辯論話題，組織學生做辯論展示，將學生帶入特定學習情境之中。學生對辯論組織并不陌生，自然能夠積極面對。教師對辯論活動做詳細規劃和組織，確?；顒禹樌归_。教師以辯論活動作為作業來設計，這是比較有創意的操作，給學生帶來更多學習體驗的機會。從學生具體表現可以看出，教師設計作業是比較成功的，學生都能夠參與其中，由此建立起來的學習認知更為深刻。學生都比較喜歡生活化作業，作業壓力不大，“雙減”政策得到有效落實。

四、借助網絡設置電子作業

信息技術的廣泛應用，為學生學習創造了良好環境，教師在設計作業時，適時引入電子作業，如錄制視頻、音頻，拍攝照片，信息共享，網絡交互等，都屬于電子作業應用范疇，教師針對學習內容實際推出具體的電子作業任務，勢必對學生形成心理沖擊。學生對作業有了主動操作的興趣，自然不會感覺到學業壓力的存在，“雙減”目標也會自然達成。

教師執教過程中，要注意做好延伸設計，要求學生對接生活展開深度思考，這對激發學生學習主動性有重要幫助。如“法律在我們身邊”，教師先列舉未成年不良行為表現，然后給學生設計了生活調查任務：“深入生活之中展開調查，選擇典型案例做詳細介紹，介紹相關法律應用情況，以網絡交互形式做展示交流，可以是文字交流，也可以是語言交流。”教師投放任務后，立刻引起學生積極反饋。為確保活動能夠順利進行，教師設計了具體互動時間點，讓學生借助家庭網絡進入互動平臺。互動程序啟動后，教師及時做出指導，組織學生有序交流，網絡交互平臺進入互動狀態。教師對學生個性發言做評價，對生活案例與法律運用情況做歸結，組織學生展開熱議互動，促使學生在生活案例中掌握法律知識。

教師推出網絡交互任務，以此作為學科作業任務，這是比較有新意的設計。學生對網絡交互活動有特殊參與興趣，教師抓住學生學習心理展開設計，成功激發學生學習主動性。從學生個性闡釋情況可以看出，這些作業具有更強的激勵作用。初中學生對網絡應用更為感興趣，平時應用網絡信息技術早已成為常態，教師適時將作業滲透到網絡之中，給學生帶來全新的學習體驗，學生從中獲得的學習認知會更為豐富。學生對作業的態度轉變之后，作業壓力頓時降低，“雙減”之中的“減輕學生作業負擔”的目標也會順利達成。

道德與法治學科作業設計要凸顯“雙減”政策，還要確保作業質量，教師對此需要做出創新探索，利用個性、獨特、趣味、互動性作業形式展開調動，這樣可以激發學生作業主動性，還能夠促進學科核心素養的成長。初中學生對作業壓力比較敏感，教師通過改變設計路線，推出更多靈活性作業任務，調動學生作業積極性，以便建立嶄新的學習成長點。