小學中高年級數學小組合作學習存在的問題及應對策略

山東省青島市城陽區流亭街道空港小學 孫 倩

從整體上來看，運用小組合作學習方式能夠豐富課堂形式，提升教學活躍性，學生學習數學的興趣也得到了較大的激發，從而提升教學的質量及效率。小組合作學習是以小組作為基礎，在教師指導下學生開展問題討論或以小組游戲等，完成課堂任務。對于小學中高年級的小組合作學習來說，通過研究合作及商量對策，能夠有效突破小組合作遇到的難題，激發學生興趣，發揮學生主觀能動性，從而完成數學課堂教學目標。

一、合作學習的概念及背景

合作學習的形式是多樣的，小組合作學習是具體的表現形式之一，并且在小學中高年級課堂中尤其有效。小組合作學習以班級授課為基礎，借助教學中的多種因素融合促進學生學習效果提升，并將小組成績作為教學評價的標準，從而讓學生共同完成目標與教學活動。

合作學習是一種教學活動，也是一種教育觀念，在我國的教學歷史中并不少見，我國最早的合作學習觀念出自《學記》，如“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學生要在學習的過程中互相切磋、交流，從而提升學習的效率。在西方，則可以追溯到古羅馬時代，昆體良的學派指出了學生不僅可以從教學中收獲知識，還能在與其他學生交流中獲得知識。在18世紀初，合作學習首先在英國得到了廣泛的應用，從而將合作學習法引進課堂，至此在西方國家占據教育的主流位置，所以合作學習無論從歷史或者現實教學實踐來說都具有一定的意義的。

二、小學中高年級數學小組合作學習存在的問題

（一）教師缺乏小組的意識，失去合作價值

教師缺乏小組合作意識，是失去教學合作價值的關鍵來源。在教學過程中，教師不能充分地認識到合作的本質，將課堂教學作為一種單純的教學形式，無法整合高效的教學模式，也無法制定合理的教學目標。同時，部分數學課堂中的數學問題沒有討論的價值，教師沒有有的放矢的考量，就讓學生投入合作學習中，千篇一律地為合作學習而合作學習，不僅無法達到提高學生水平的效果，還會讓學生無所適從，降低課堂教學的效率。而部分課堂中還有問題需要討論，教師卻只在課堂中采取單一的講述方式，或讓學生們簡單地進行討論，從而得不到問題的準確答案。這種合作模式雖然能夠有效地活躍課堂，讓學生帶著極大的熱情進行討論與學習，但是還有一部分學生并不能真正地參與學習和探討，讓合作學習成了形式主義。長期處于這種狀態下，不僅會降低教學的效率，還會極大地降低學生的學習效果。

（二）小組活動形式化嚴重，缺乏實質合作學習

小組活動形式化是當前小學中高年級小組課堂活動存在的普遍問題。結合課堂實際教學來看，小組教學可以激發學生的學習熱情，為學生提供探討學習的機會，讓學生在小組學習中可以根據所思所想充分交流。合理地開展小組合作交流固然可以提升教學效率，如果不能有效地運用小組交流模式，就會限制學生的全面發展。例如，在課堂小組教學過程中，在小組探討環節只是讓優秀的學生來交流，那么其余學生只能作為聽眾，無法獨立思考或發表自己的見解，導致小組探討成了優秀學生的舞臺，這樣會讓部分學生認為自己只是小組學習中的陪襯，從而打擊了學生們的自信心與積極性。長期處于這種學習模式下，不僅無法發揮教學的效果，實現學生們的整體提升，還會讓小組合作學習效果大打折扣，甚至出現小組合作學習的效果并不如普通講述式教學的好，嚴重浪費了學生們有效的學習時間與精力，讓學生錯過實質學習提高機會。

（三）學生學習目的不明確，缺乏課堂指導

學習目的不明確是導致小組合作學習效果降低的關鍵問題，主要是因為教師在教學中不能根據學生的認知與年齡特點開展小組合作指導，只是簡單地告訴學生們合作的要求，高估了學生的學習能力。結合實際情況來看，大部分學生的學習目的并不十分明確，尤其是對中高年級的小學生來講，學生普遍具有自我認知能力、探究力不足的問題教師如果高估學生的學習能力，而一味要求學生自主探究，就會導致小組合作學習效果大打折扣，失去小組合作的意義。

三、小學中高年級的特點分析

（一）心理特點

對小學高年級的學生來說，其具備了一定的抽象思維能力，自我意識能力也在不斷增強，對自己的大部分行為都有了較為全面的認識，開始喜歡嘗試從人際關系、個性品質及自我價值等方面來描述自己的形象。相較于低年級學生而言，其自我掌控能力、心理調節能力都有所提升，并保持著低年級狀態的好奇感與探究欲。對此，教師在開展合作學習教學中要充分尊重此階段學生的特點，并采取生動、有趣的方式，從而提升學習效果，提高學生的數學水平。

（二）學習特點

中高年級的小學生往往不再對教師的要求“唯命是從”，而是在一定程度上有了自己的想法和做法，對單一的說教形式會產生一定的抵觸情緒，并且注意力很難集中在學習中。這一時期，學生的學習負擔明顯加重，學習難度有所提升。同時，此時的學生可以實現相互幫助、傾訴秘密以及相互分享，有了一定的友誼穩固性，團體意識也逐漸加強。而開展小組合作學習，有助于幫助學生鞏固班級學生的友誼，提升班級交流能力，增強班級凝聚力，從而提升數學教學效果。

四、小學中高年級數學小組合作學習存在的問題及對策

（一）教師提升小組意識，挖掘小組合作價值

小組合作學習的效果是否能夠充分發揮出來，與教師在小組交流中的參與度有著很大的關系。所以，學生在合作學習期間，教師也要充分融入到學生小組，通過交流、提問來觀察學生的學習情況。通過這樣教師能夠充分發現學生在小組合作學習中存在的問題，從而做出適當的指導，讓學生可以成功地完成學習目標。比如，對于不明晰合作任務與步驟的小組，教師要及時做出調整，參與到小組討論中，指導小組完成學習任務。

例如，在學習青島版小學數學四年級上冊“觀察物體”課程時，教師要通過小組合作學習的方式調動所有學生的興趣，融入學生小組，協助學生完成學習目標。首先提問：“同學們，你們經常搭積木對嗎？現在老師用3塊積木搭了一個形狀，同學們對照課本中的三個角度來觀察一下積木的形狀吧。”然后將學生分為3-6個小組，每組3-6人，要求每個小組的學生合理分配分析、表達、畫圖、質疑等任務，并將相關任務分配給每個學生，讓所有學生都各司其職，從而讓學生充分調動自己的主動性，教師可以隨機抽取1-3個小組幫助學生分析、探究課程知識，為學生學習水平的提升打下基礎。

（二）加深小組探索融合，提升實質性的合作學習

小組合作學習是新課程改革積極推進的一種學習方法，如果能把加強合作學習和自主探究學習結合起來，將發揮事半功倍的效果。獨立思考、自主探究是學生合作學習的先決條件和基礎，學生只有通過自己的思考和探究，對研究的問題有自己的理解，在小組團體合作學習中才能更自然地表達觀點，通過智慧的碰撞，得出的結論才能更加完善。

例如，在學習青島版小學數學四年級下冊“平行四邊形的面積”課程時，教師要引導學生共同探索，提升學生交流契合度。教師可以指導學生們用小組合作游戲的方式來完成學習目標，教師首先提問：“同學們，老師告訴你們一個秘密，很多研究都是從觀察開始的哦，下面我們沿著科學家的路線來看一看，仔細觀察這兩個平行四邊形的面積是否有變化。將其中一個形狀變形時，哪里產生了變化？”然后教師可以為學生們播放多媒體課件，讓學生觀看平行四邊形變化的動圖，并將學生們分為2-4組，要求每組派出1個學生說出自己對問題的看法，以及如何回答問題，然后要求學生依次補充答案內容，逐漸豐富、完善答案。通過學生們逐步地完善答案，可以讓所有學生參與到小組合作學習中。學生在完善答案后，要及時地進行總結，通過這種游戲式的方法，讓學生接龍，從而提升小組合作效果。

（三）明確小組合作目標，開展教學評價

小組合作學習不僅要有明確的目標，還要有科學的小組評價。教師要將對學生個人的評價變為對小組的評價，并將個人成績歸納在小組的總分中，用小組的整體成績作為學生的評價基礎，構建群體間的競爭，激發學生的參與熱情，讓所有學生都能在小組中發揮自己的聰明才智、發表自己的看法，從而樹立學生的自信心。

例如，在學習青島版小學數學五年級上冊“比的認識”課程時，要有清晰的小組合作目標，在目標的指導以及教師的評價下，幫助學生完成合作學習。這節課目標在于讓學生理解比的意義，并熟知比表示兩個數相除，能夠表示量之間的關系，從而產生新的量。同時，教師還要明確教學中的重點難點，如辨析比賽中比分與數學中的比的區別。針對此，教師可以展開小組合作活動。在課程初期，教師出示一張“成績統計單”，然后要求學生自由分組，并探討交流“成績統計單與比的關系”，小組交流完后，教師可以提問：“同學們，你們交流完了嗎？現在誰來回答第一個問題——介紹比的不同部分稱呼，還有在成績單中怎樣稱呼？”在學生回答完后，教師可以給予適當的補充，幫助學生實現查漏補缺。然后將學生分為4-8組，要求每組學生分別派出一名代表，說出一個生活中關于比的例子，并說出比在例子里的意思，如：“在一個班級中，男生總數為27人，女生總數為25人，那么男女比例為27：25。”教師要及時做出評價，并順著學生所舉的例子進行補充，如：“這位同學回答得太好了，全面地說出了比的含義，但是老師覺得這個回答還能再提升一下，比如，加入‘男生是女生比例的27/25，還有女生是男生比例的25/27’，同學們看一看，這樣是不是就更全面了？”在評價中，教師站在積極、正面的角度上幫助學生加深了對知識的理解，并通過肯定學生、完善評價、做出舉例的方式，幫助學生完善自己并實現自我提升。在教師評價后，要指導學生將自己小組回答的答案進行一一補充，從而加深對知識的了解，提升學生舉一反三的學習能力。

（四）教師發揮引導作用，凸顯學生學習主體地位

在小組學習期間，教師要充分發揮引導作用，凸顯學生在課堂中的學習主體地位，從而讓學生在合作學習中主動探究，充分利用自己的學習經驗及知識，提升學習效果。但是結合目前教學現狀來看，有一些教師未能認識到學生在課堂中的主體地位，所以沒有扮演好課堂中的參與者角色，主要表現在學生合作學習期間遇到疑問，教師沒有及時做出指導。還有部分教師忽視了交流互動，有的小組在合作學習期間會出現無休止的聊天交流，但是所談論的內容逐漸脫離課堂教學目標，教師卻沒有意識適時介入指導的重要性，讓合作學習的效果不理想。所以，在教學中，教師想要提升合作交流的效果，就要充分認識到學生在課堂中的主體地位，并發揮教師自身的引導作用，調動學生主動探究知識的積極性。

例如，在學習青島版五年級下冊課程“圓”時，教師要在課堂中凸顯學生的主體地位，就要注重應用預習方法來提升教學效果。首先在課前為學生錄制5-10分鐘的短視頻，將“圓”的課程知識簡單地在視頻中進行講解，然后要求學生將圓規帶到課堂中，在教學時將學生分為3-6組，并要求小組成員通過調節圓規，將圓規調整成不同的規格，按照大小不等的規律套成一個圓形，然后對比圓的大小和面積。然后教師可以提問：“圓的面積與哪些元素有關？套在里面的圓面積大，還是套在外面的圓面積大？”要求學生再次做出小組合作學習。通過課前視頻的觀看，學生們能夠簡單地認識圓的概念、面積等多種知識，但是對知識不能有深入的認知。通過小組探討交流，可以充分地認識到圓的各種知識元素，并利用已學的數學知識來解決問題，這樣可以有效增強學生合作學習的自主探究能力。

五、結語

小學中高年級的學生自身具有一定的特點，如具有一定的自我意識，也擁有好奇心。所以，對于高年級小學生來講，以往的教學模式已經不能滿足教學需求，采用小組合作學習可以有效地替代單調的教學模式，激發學生的興趣、提升教學效率。在開展小組合作學習中，教師要充分明確中高年級的特點，通過積極參與合作學習、凸顯學生主體地位、開展科學評價等方面，提升小組合作學習的教學效果，提升數學教學水平。