青年教師駕馭集體教學(xué)的三大法寶

蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 周惠英

集體教學(xué)作為幼兒園教育活動(dòng)的組織形式之一，也是青年教師專業(yè)成長的主要陣地。近年來，隨著集團(tuán)化辦園的興起，園所規(guī)模迅速擴(kuò)大，每年都有大量青年教師涌入幼兒園，為幼兒園注入了勃勃生機(jī)和新鮮血液。這些青年教師由師范生轉(zhuǎn)變成為幼兒教師，在組織集體教學(xué)時(shí)往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法手段單一、教學(xué)質(zhì)量低下等問題。因此，盡快提高青年教師的集體教學(xué)水平尤為重要。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們摸索出提高青年教師駕馭集體教學(xué)的三大法寶：即名師效應(yīng)、反思效應(yīng)與實(shí)戰(zhàn)效應(yīng)。

名師效應(yīng)

在集體教學(xué)中，如果完全放手讓青年教師自己摸著石頭過河，那么，他們勢必會(huì)走很多毫無價(jià)值的彎路。因此，學(xué)習(xí)借鑒名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高青年教師集體教學(xué)能力的捷徑之一。

一、園內(nèi)師傅直接點(diǎn)撥

“名師出高徒”，這是流傳千古的至理名言。“三人行，必有吾師”，對(duì)于青年教師而言，幼兒園的骨干教師就可以稱得上是“名師”了，他們對(duì)青年教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)是直接的、近距離的，甚至是手把手的。青年教師的專業(yè)成長與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)和帶教是分不開的。因此，幼兒園通過開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，聘請(qǐng)幼兒園的骨干教師擔(dān)任入園五年內(nèi)的青年教師的師傅，骨干教師認(rèn)真履行師徒職責(zé)，促進(jìn)新教師快速成長。以每月一次的“師徒結(jié)對(duì)課”為例，師傅在向徒弟上“展示課”的過程中一展風(fēng)采，使他們的教學(xué)特色和風(fēng)格更為成熟，逐漸形成具有自己鮮明個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略和教育觀點(diǎn)。同時(shí)，通過指導(dǎo)徒弟上“磨練課”進(jìn)行“坐堂問診”，骨干教師為青年教師提供一對(duì)一的指導(dǎo)，引領(lǐng)并指導(dǎo)青年教師盡快提升集體教學(xué)水平。

二、園外名師間接引領(lǐng)

這里所指的名師是造詣?lì)H深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，如名教師、特級(jí)教師等。他們見解獨(dú)到、才干超群、具有極高的教學(xué)能力，他們精彩紛呈的教學(xué)，將枯燥無味的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑、充滿趣味——通過借鑒他們的智慧，啟發(fā)青年教師尋覓更多有效的教學(xué)途徑。然而，由于經(jīng)費(fèi)、人員安排等諸多原因，邀請(qǐng)名師現(xiàn)場指導(dǎo)或讓所有的青年教師都去現(xiàn)場觀摩名師的教學(xué)活動(dòng)的想法不太現(xiàn)實(shí)。因此，組織教師觀摩學(xué)習(xí)名師課堂實(shí)錄不失為一個(gè)兩全其美的方法。為此，只要有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，攝像機(jī)便成了受訓(xùn)教師的隨身行李，他們拍攝的名師課堂教學(xué)全過程，供全園自主觀摩；或利用教科研活動(dòng)集體觀摩，通過屏幕與名家名師近距離接觸。

反思效應(yīng)

美國教育家波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。”如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他們的教學(xué)水平將會(huì)大受限制，甚至滑坡。可見，青年教師如果不去反思自己或他人的課堂教學(xué)，那么要想提高自身的教學(xué)水平是非常困難的。因此，我們需要為青年教師搭建思考與反思的平臺(tái)，給青年教師充分的思考和交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谒季S的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，不斷提升自己的教學(xué)能力。

一、課前細(xì)磨

把握課程、教材、教法是提升青年教師集體教學(xué)能力的重中之重，因此，課前研好課是至關(guān)重要的。我園采取個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合的方式，以年級(jí)組或教研組為單位，圍繞某一教學(xué)內(nèi)容展開研討，幫助青年教師更好地把握教材。研討前，要求青年教師仔細(xì)研讀教材，記錄自己的想法或困惑，以便有效地參與到集體備課之中；研討中，充分發(fā)揮集體的智慧，幫助青年教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路；研討后，鼓勵(lì)青年教師從自己的教學(xué)個(gè)性出發(fā)，進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造，更好地提升教學(xué)效果。

二、課后勤思

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。集體教學(xué)也同樣如此，通過課后反思可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，總結(jié)自己教學(xué)的得與失、成與敗。每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要求青年教師及時(shí)撰寫教學(xué)反思，找準(zhǔn)反思的著力點(diǎn)，從具體的視角審視集體教學(xué)中的深層問題。記錄教學(xué)過程中的亮點(diǎn)或不足、記錄教學(xué)機(jī)智以及幼兒的智慧火花等。總之，課后反思重在及時(shí)、貴在堅(jiān)持，只要養(yǎng)成勤思勤記的好習(xí)慣，堅(jiān)持不懈，定會(huì)不斷提高自身的教學(xué)水平。

三、觀后細(xì)品

師徒結(jié)對(duì)、骨干教師示范教學(xué)、名師課堂實(shí)錄觀摩等形式是我園青年教師觀摩他人教學(xué)活動(dòng)的主要途徑。每一次觀摩我們要求青年教師撰寫觀后評(píng)析，通過觀摩反思，一方面讓青年教師體會(huì)到與自己不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)風(fēng)格；另一方面，進(jìn)一步充實(shí)新經(jīng)驗(yàn)，比較分析自己教學(xué)的不足，解決困惑，達(dá)到相互交流、取長補(bǔ)短的目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同進(jìn)步。

四、合作互思

教師個(gè)體的反思所引起的變化是局限的，要真正改變教學(xué)反思的氛圍，提高教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)教師間的交流與合作才是關(guān)鍵。因此，不管是課前磨課，還是課后反思或觀后評(píng)析，我們都充分利用年級(jí)組、教研組和網(wǎng)絡(luò)等交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師互相學(xué)習(xí)，集體反思，共同提高——力求做到以點(diǎn)帶面，分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出解決問題的方法和建議，從中尋找有價(jià)值的改進(jìn)策略，并逐漸提高教師的理論水平。

實(shí)戰(zhàn)效應(yīng)

有人說，只有下到水里才能學(xué)會(huì)游泳。教師教學(xué)何嘗不是如此，教學(xué)的實(shí)踐是最有效和最能促進(jìn)青年教師提高教學(xué)能力的途經(jīng)之一。而要成為“游泳能手”則需要反復(fù)地練習(xí)。同樣，青年教師要成為集體教學(xué)方面的能手，也需要反復(fù)地演練。正如美國教育家雷塔科所說：“只有當(dāng)教師擁有教學(xué)過程中以自己獨(dú)特的方式尋找自己道路的能力的時(shí)候，教育才可能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量。”只有反復(fù)磨練，不斷反思，調(diào)整策略，才能不斷提高青年教師的教學(xué)水平，讓他們擁有自己的教學(xué)藝術(shù)。因此，每次的公開課或評(píng)比課，幼兒園總要組成一支由領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的智囊團(tuán)來參與聽課、評(píng)課，并針對(duì)問題提出改進(jìn)措施，一堂不行，再來一堂，讓青年教師反復(fù)演練——演練膽子、演練教學(xué)藝術(shù)。

以一課三研中班科學(xué)活動(dòng)“吹泡泡”為例：一研中（見圖1），教師只是按步就班，按照觀摩過的活動(dòng)照著上一遍，存在“提問不夠具體、與幼兒互動(dòng)少、記錄方式要求不合理”等一系列問題；二研中（見圖2），教師接受智囊團(tuán)的意見和建議做了改進(jìn)，與一研相比二研提問簡單清楚了，幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、交流的時(shí)間充分了，記錄方式（以統(tǒng)計(jì)為主）便于幼兒接受了。但同時(shí)還存在著一定的問題——如教師的語言應(yīng)變能力較弱、探究目的性不強(qiáng)、記錄方法過于簡單等。針對(duì)上述問題，大家共商策略；三研中（見圖3），教師的語言更生動(dòng)形象，更具啟發(fā)性，注重幼兒主動(dòng)探索，同伴合作，記錄方式。除運(yùn)用統(tǒng)計(jì)外，還設(shè)計(jì)表格，凸顯幼兒的個(gè)性和思考方式。

圖1.一研——按步就班

圖2.二研——小組研討

圖3.三研——靈活駕馭

在“一課三研”實(shí)戰(zhàn)演練中，青年教師集體教學(xué)能力有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。正如一位青年教師在課例評(píng)析中感慨的那樣：“通過一課三研科學(xué)活動(dòng)‘吹泡泡’，提高了我對(duì)課堂的駕馭能力，明白了熟悉教案并不等于掌握了課堂的道理，更加深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的不可預(yù)測性，從而更清楚地知道該怎樣靈活地處理突發(fā)狀況。”她還總結(jié)出在科學(xué)活動(dòng)中讓每位幼兒體驗(yàn)到成功與快樂的三大有效策略：一是互動(dòng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是形象語言體現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)；三是幼幼交流體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)的演練帶來的是青年教師長足的進(jìn)步，她們不僅能把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，而且教學(xué)語言、教學(xué)方法和教學(xué)效果都有了明顯的提高。

值得一提的是：名師效應(yīng)、反思效應(yīng)與實(shí)戰(zhàn)效應(yīng)相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，缺一不可，唯有三者合力，才能真正成為青年教師駕馭集體教學(xué)的三大法寶。