勞動教育融入地理教學的實踐探索

周 紅

（錫山高級中學實驗學校，江蘇 無錫 214174）

勞動是指人們創造物質財富和精神財富的活動。勞動教育是使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度、熱愛勞動和勞動人民、養成勞動習慣的教育，是德智體美勞全面發展的主要內容之一。義務教育地理課程對培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創新精神和實踐能力具有重要價值。［1］要培養“有本領、有擔當”和具有“創新精神、實踐能力”的時代新人，必須教育學生尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動，為他們將來能擔負起艱巨的勞動任務打下堅實的基礎。

地理學“對于解決當代人口、資源、環境和發展問題，維護生態安全，建設美麗中國具有重要作用。”［1］資源的開發、環境的治理和保護、可持續發展的實施、生態安全和生態文明的構建、美麗中國的建設都離不開勞動；地理學體系的構建和地理事象的研究是地理工作者勞動智慧的結晶，所以在地理教學過程中對學生進行勞動教育責無旁貸。

一、地理視域下的勞動教育

“新時代的勞動教育具有豐富的內涵，既包括勞動觀念和勞動情感培養，也包括勞動習慣和勞動能力的培育等。”［2］“地理學是一門跨自然和人文領域的綜合性學科，蘊含豐富的勞動教育資源，在滲透勞動教育方面具有獨特的優勢。”［3］中學地理課程以實踐性、生活性為主要特征，從地理學的角度看，勞動教育要培養學生利用和改造自然的勞動觀念和勞動情感，具備地理實踐力。2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）中明確提出了勞動教育的三個基本特征，一是鮮明的思想性，強調勞動者是國家的主人，要剔除“啃老”的懶惰思想，通過勞動形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及科學的人口觀、資源觀、發展觀和環境觀；二是突出的社會性，人是社會的人，現在學生雖身處學校，但最終要走向社會，要具備開發利用地理環境資源的能力；三是顯著的實踐性，地理學是一門實踐性很強的學科，通過研學旅行、野外考察、地理實驗、社會調查等環節培養學生勇于實踐的行動力和意志品質。地理學科特點決定了在地理教學中滲透勞動教育的形式是多樣的、內容是豐富的，要以人地關系為主線，“以地理學科教學為主渠道，以五育融合、立德樹人為核心價值引領，以地理學史、地理景觀及地理實踐活動等為勞動教育資源，以體驗式學習、探究式學習等為勞動教育方法，調動地理學習中學生的身體、心理、認知、情感、意志等多要素，以實現由身到心、由體到德的融通，從而提升學生的勞動素養”［4］。

地理環境中蘊藏著豐富的環境資源，是人類生產和發展的基礎，人類的勞動就是作用于地理環境的過程，人類通過勞動開發和利用自然資源從環境中獲取物質和能量，如果開發和利用不當，還會產生環境問題；通過人類創造性的勞動使自然景觀變為了人文景觀，從而創造了巨大的物質財富和精神財富，形成了各具特色的地方文化，并打上了地理環境的烙印；地理環境中資源的分布、種類、數量和品味也制約著勞動成果。所以，在地理教學過程中要通過案例或創設情境，讓學生明白勞動的價值和意義；培養學生形成正確的、行之有效的勞動觀念、勞動態度、勞動習慣、勞動品質、勞動情感、勞動知識、勞動技能（技術素養）和勞動思維（包括創新意識和創造力）；“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”，促進學生全面發展（圖1）。

圖1 地理教學中的勞動教育

二、勞動教育融入地理教學的路徑

勞動教育融入地理教學的方法是多樣的，筆者主要從地理案例、研學旅行、地理試題等方面引導學生感悟勞動價值、體驗勞動過程、強化勞動品質。

1.以地理案例內化勞動價值

“勞動是人類的本質活動”，勞動創造了物質財富和精神財富，是人類文明進步發展的源泉。地理環境是繽紛多彩的，人類用勤勞的雙手從事體力勞動或腦力勞動，創造了豐富多樣的物質財富和燦爛輝煌的精神財富，使自然環境得到改造，創造了豐富多彩的人文景觀，形成了精彩紛呈的教學案例。在地理教學時，應結合課程標準和教學內容，精選真實的、科學的、典型的、生活性和時代性很強的、與教學內容匹配的、敘述完整的、能反映勞動成果和價值的教學案例，服務于教學；所選的教學案例要能反映勞動的地理環境特征、人類勞動對地理環境的改造（人地關系）和形成的勞動成果等，從中體現勞動的價值和意義；利用生動的案例牽引學生敏銳的思維觸角，潛移默化地引導學生崇尚勞動、尊重勞動、贊美勞動。

例如，在學習我國降水的空間分布時，為學生展示我國400mm年等降水量線分布示意圖和我國秦長城分布示意圖，讓學生指出它們的位置關系，即秦長城大致與我國400mm年等降水量線相吻合。400mm年等降水量線穿越我國農牧交錯帶，是我國一條重要的地理分界線。用秦長城的重要意義教育和引導學生，即秦長城是中華先民為防御外敵，在當時生產力水平很低的情況下，用勤勞的雙手和巨大的付出修建的規模宏大的軍事工程，是中華古代先民智慧和勞動的結晶，是全人類寶貴的文化遺產。秦長城大致建在400mm年等降水量線穿越的農牧交錯帶上，這是我們祖先的一大地理發現和偉大成就，也反映了我們祖先在艱辛的生產生活中有著敏銳的洞察力。

蜿蜒、雄渾、美麗的長城吸引著中華兒女不斷去“拜讀”、去感悟，這是中華民族“長城精神”的偉大感召力，長城也凸顯著勞動的價值和意義，它的美永遠激勵著中華兒女奮進、拼搏。通過引入秦長城相關內容，可讓學生感受勞動的魅力和價值，以勞樹德、以勞增智，提升學生的人文地理素養。

2.以研學旅行體驗勞動過程

陶行知說：“行是知之始，知是行之成。”地理教學不能只局限在課堂，現實生活是地理“活的教材”，大自然、大世界、大舞臺才是最豐富、最生動的課堂。地理知識不是源自抽象的、理性的邏輯思維，而是源于肉眼能看見的、人們生活在其中的地理環境。我們把學生禁錮在學校、禁錮在課本里，阻斷了知識的最初來源，許多地理現象、地理問題只是一些枯燥的文字和符號，理論與實際分裂，學生沒有身臨其境，所以感受不深，理解不到位，只能靠死記硬背來應對考試，無法培養地理實踐力，更感受不到勞動的過程、勞動的艱辛和勞動的偉大。

根據《指導綱要》，勞動教育強調身心參與，注重手腦并用。研學旅行以其承載的體驗性、實踐性和培育性，能夠極大地豐富學生的學習方式、提升學生的學科核心素養。研學旅行是地理課堂的延伸和重要組成部分，通過研學旅行將學生引入勞動現場，感受“汗滴禾下土”的勞動艱辛和“粒粒皆辛苦”的勞動真諦；增強團隊協作意識和能力，豐富對集體生活方式和社會公共道德（生態文明道德）的體驗，形成積極的情感、態度和價值觀；培養學生的自理能力、合作探究能力、創新意識和地理實踐力，順應“立德樹人，實踐育人”的教育發展理念；把“讀萬卷書”和“行萬里路”有機結合，促進學生全面發展。

例如，帶領學生走入江蘇省鹽城風電開發現場，觀察風電建設的勞動過程，感受風力發電機的“高大上”和安裝調試的辛勞，探究新能源開發的地理意義。江蘇省鹽城市地處太平洋西岸、我國黃海之濱，背靠長三角用能中心，擁有廣闊的海洋空間和豐富的海洋資源，即擁有江蘇省最大的市域面積和海域面積、最長的海岸線和最廣的沿海灘涂，全年光照時間平均達2 280小時左右；沿海地區年平均風速在3m/s以上，海岸線附近風速在4～5m/s之間，發展新能源（風電、光電）產業潛力巨大，是打造江蘇沿海“海上三峽”的理想之地。

3.以地理試題強化勞動品質

試題一般具有選拔功能、育人功能、反饋功能和評價功能，試題還具有導向性，可提高學生的求知欲望，加深學生對問題的理解和記憶，矯正思維方式，反思思維品質，強化意志品德；地理試題通過創設情境，將學生引入勞動環境，分析地理環境特征，揭示人地關系，探究地理問題，尋求解決途徑，弘揚勞動精神。通過精選或命制原創試題，發揮試題育人功能，將勞動教育滲透于試題之中，可強化創新勞動和生態勞動意識，引導學生樹立科學的勞動觀，即勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗，為學生熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動、科學勞動和創造性勞動播下希望的種子。

（1）勞動是需要不斷創新的過程

根據《指導綱要》，勞動教育要“發揮主體作用，激發創新創造”。勞動需要創新，需要突破慣有的思維方式、生產方式、組織方式，創造和運用全新的思維理念、科技知識、工藝設計及方式方法進行創造性勞動。利用具有創新內容的試題情境，將學生引入特定的地理環境，探究區域環境在勞動過程中需要克服的困難，利用現代科技創造性地克服地理障礙和充分合理利用自然資源；打破思維定勢，樹立創新意識，開展創造性勞動。例如，我國是人口大國、糧食大國，農業生產要“藏糧于技”，必須依靠農業科技，創新勞動，提高耕地產出，確保我國糧食安全。

例1.（原創試題）2022年中央一號文件中明確提出：“集中支持適宜區域、重點品種、經營服務主體，在黃淮海、西北、西南地區推廣玉米大豆帶狀復合種植。”玉米大豆帶狀復合種植是在傳統間作、套種基礎上創新發展而來的一季雙收兩種作物的種植模式。多采用兩行玉米二到四行豆，兩種作物帶間距大，作物帶內行距小、株距小。圖2為玉米大豆帶狀復合種植示意圖。據此完成1～3題。

圖2 玉米大豆帶狀復合種植

1.玉米大豆帶狀復合種植模式可

A.提高復種指數 B.提高土地利用率

C.減輕水土流失 D.減少農業勞動力

2.與傳統間作、套種（多采用單行間套作1行）相比，玉米大豆帶狀復合種植模式可

A.一季雙收 B.減少農藥使用量

C.擴間增光 D.使玉米株數減少

3.我國西南地區在有的地塊選用微耕機帶動手推式播種施肥器，主要因為我國西南地區

A.多丘陵山地 B.農村資金短缺

C.人均耕地少 D.農業技術落后

參考答案：1.B 2.C 3.A

玉米大豆帶狀復合種植是在傳統間作、套種的基礎上創造性地創建的農業種植模式，其創新之處在于“多采用兩行玉米二到四行豆，兩種作物帶間距大，作物帶內行距小、株距小”，可以充分利用光熱水土資源，在保證玉米不減株數和產量的前提下，又多收了一季豆，實現了高產高效。該題是“藏糧于技”，即創新勞動的典型案例，間作套種行數、行間距和株間距的調整就能充分利用光照和實現高產出，在試題的閱讀和解答過程中，教育和引導學生農業需要創新，創新是確保國家糧食安全的有效途徑，激發和培養學生的創新意識和創新精神。

（2）勞動應尊重自然生態規律

組成自然環境的各大要素相互作用、相互影響、相互滲透形成了自然環境的整體性，一個要素的變化可能導致其他要素乃至整個環境的變化，“牽一發而動全身”；人與自然是生命共同體，山水林田湖草沙也是生命共同體；傣族有句諺語“有林才有水，有水才有田，有田才有糧，有糧才有人”。因此，在勞動過程中必須尊重自然規律，用生態文明的理念指導生產、生活。此外，人類通過勞動作用于地理環境，如果人口增長過快、基數過大，不尊重自然規律，資源過度開發、生態破壞和環境污染使人地矛盾尖銳，迫使環境向惡性方向發展，環境質量下降，危及人類的生存與發展，因此，必須走生態勞動之路，通過人與自然之間物質、能量和信息的良性交換，實現自然養育人類和人類護育自然的協調統一。

例2.（原創試題）黑土是最肥沃的土壤，我國東北地區是世界三大黑土分布區之一，被譽為“耕地中的大熊貓”。由于自然和人為原因，我國東北黑土層正在變薄、變瘦，科學家正在運用免耕法（對耕地不翻動或少翻動表層土壤，并全年在土壤表層留下可用來覆蓋保護土壤的作物殘茬）對土壤進行修復和保護。據此完成1～3題。

1.我國東北地區黑土形成的氣候條件是

A.全年濕熱 B.冬季濕冷

C.夏季干熱 D.冬季干冷

2.我國東北黑土層正在變薄、變瘦的主要人為原因是

①水蝕風蝕 ②大水漫灌 ③用養失調 ④深耕翻犁

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

3.免耕法可

A.修復土壤結構 B.減輕母質風化

C.減少病蟲災害 D.降低抗旱能力

參考答案：1.B 2.D 3.A

我國東北地區是我國重要的糧食生產基地，肥沃的黑土為我國的糧食安全做出了杰出貢獻，然而在深耕翻犁過程中風蝕和水蝕加劇，導致黑土流失嚴重；加之長期耕作，用養失調，使黑土變薄、變瘦，所以要用生態文明的思想審視人類活動，用生態勞動的理念改變傳統耕作方式，保護“耕地中的大熊貓”。在閱讀和解答該題過程中，使學生認識東北黑土地存在的生態環境問題，明白不合理耕作的嚴重危害性，為其植入人地協調觀和生態勞動理念，培養家國情懷和樹立責任意識。

三、結語

勞動分為體力勞動和腦力勞動，學生正處在腦“充電”時期，需為將來從事各項社會勞動打下堅實的基礎。通過一定方法和途徑將勞動教育融入地理教學之中，有利于引導學生樹立正確的勞動觀念、具備必要的勞動能力、培養積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣。地理學理論體系的建立、地理事象的研究、區域資源的開發、環境的保護和生態文明的形成都是體力勞動和腦力勞動的結晶，要用勞動精神、勞模精神和工匠精神武裝自己，為將來投身祖國建設，創造勞動價值做好人生鋪墊。本文結合教學實例，主要從地理案例、研學旅行、地理試題等方面引導學生感悟勞動價值、體驗勞動過程、強化勞動品質，落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發展。