BOPPPS模式下高中地理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究*

張軍愛，胡曉峰，李文華

（1.新疆科技學(xué)院 旅游學(xué)院，新疆 庫爾勒 841000；2.伊犁師范大學(xué)生物與地理科學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧 835000；3.烏魯木齊市第69中學(xué)，烏魯木齊 830023）

一、BOPPPS教學(xué)模式

新課程改革對高中地理教學(xué)提出了新要求和新挑戰(zhàn)，構(gòu)建新型教學(xué)模式是新課改的重要內(nèi)容［1］。近年來，BOPPPS教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注［2］。BOPPPS教學(xué)模式是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（Instructional Skills Workshop）提出的一種以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)、參與式學(xué)習(xí)為核心的有效課程設(shè)計(jì)模型［3］。BOPPPS教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為中心，構(gòu)建了一套包括課前導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系（圖1），它可以幫助教師分析教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的盲點(diǎn)，從而有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。BOPPPS教學(xué)模式流程如表1所示。

圖1 BOPPPS教學(xué)模式

表1 BOPPPS教學(xué)模式各要素含義

二、研究方法

1.研究設(shè)計(jì)

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的基本途徑［4］。本研究采用實(shí)驗(yàn)法將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中以檢驗(yàn)該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。研究使用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)非對等組前后測設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案如表2所示。本文的研究對象由某高一年級A、B兩個(gè)班的65名學(xué)生組成，實(shí)驗(yàn)組由A班32名學(xué)生組成，記作A組，該班學(xué)生采用BOPPPS教學(xué)模式（課前導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)）進(jìn)行課堂教學(xué)；對照組由B班33名學(xué)生組成，記作B組，該組采用傳統(tǒng)講授的方式進(jìn)行授課；使用教材為人教版普通高中地理必修第二冊。教學(xué)時(shí)間為16周，在教學(xué)開始之前和結(jié)束之后，兩組均進(jìn)行了地理課程前期評估和后期測試。16周的教學(xué)結(jié)束后，分別向兩組學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，收集學(xué)生對教師教學(xué)以及自我知識與技能提升方面的評價(jià)。為了檢驗(yàn)班級授課的有效性，兩組由同一位教師授課，并且所有學(xué)生都被告知實(shí)驗(yàn)研究的詳細(xì)流程與方案。

表2 非對等組前后測設(shè)計(jì)

2.基于BOPPPS模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)研究按照課前、課中與課后三部分進(jìn)行。學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)課本以及教師精心準(zhǔn)備的地理導(dǎo)學(xué)案，并完成相應(yīng)的練習(xí)題；在正式上課前，教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況，并結(jié)合練習(xí)題完成自我學(xué)習(xí)效果前期評估，以便學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)入課前導(dǎo)入階段，教師提供與本節(jié)課相關(guān)的視頻或圖片教學(xué)引導(dǎo)材料，循序漸進(jìn)地引入本節(jié)課所講內(nèi)容，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與范圍，避免學(xué)習(xí)過程的盲目性。參與式學(xué)習(xí)階段是整個(gè)BOPPPS教學(xué)模式的核心部分，該階段以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過師生互動(dòng)與生生互動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過問題思考探索新知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意識。之后教師對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行后測，目的在于了解學(xué)生本節(jié)課知識的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使所學(xué)知識形成一套完整的體系，不斷將知識的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。基于BOPPPS教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 基于BOPPPS教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以人教版高中地理必修二第二冊第一章第一節(jié)人口的分布為例，BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如表3所示。

表3 人口的分布BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

續(xù)表3

三、數(shù)據(jù)分析

本實(shí)驗(yàn)采用SPSS 26.0對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量分析，通過協(xié)方差分析法（ANCOVA）對學(xué)生前測和后測采集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了評析；通過方差分析法（ANOVA）分析了學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)的數(shù)據(jù)和學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力評價(jià)的數(shù)據(jù)，問卷調(diào)查采用李克特量表法（1=非常不滿意，2=不滿意，3=不確定，4=滿意，5=非常滿意）進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.BOPPPS教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響分析

數(shù)據(jù)分析結(jié)果（表4）顯示，實(shí)驗(yàn)組與對照組前測成績相差不大（實(shí)驗(yàn)組前測成績?yōu)?6.1分，對照組前測成績?yōu)?6.8分），但后測成績差異顯著（實(shí)驗(yàn)組后測成績?yōu)?5.3分，對照組后測成績?yōu)?5.5分），實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，BOPPPS教學(xué)模式取得了更為顯著的教學(xué)效果。

表4 兩組前測和后測學(xué)習(xí)成績測試

2.BOPPPS教學(xué)模式下學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)的分析

學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)如表5所示。根據(jù)兩組總平均分t值分析，實(shí)驗(yàn)組的總平均值（M=4.62）高于對照組總平均值（M=4.14）。這表明，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，BOPPPS教學(xué)模式下教師獲得了學(xué)生更加積極的評價(jià)。很多學(xué)生認(rèn)為，BOPPPS教學(xué)模式增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流；教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有效利用時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；并且能夠在教學(xué)過程中獲得真實(shí)有效的教學(xué)反饋。

表5 學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)的數(shù)據(jù)分析

3.BOPPPS教學(xué)模式下學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力評價(jià)的分析

學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力評價(jià)的數(shù)據(jù)分析如表6所示。根據(jù)t值檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組均值（M=4.49）高于對照組均值（M=4.05）。說明BOPPPS教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。對單個(gè)項(xiàng)目的分析表明，BOPPPS教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、知識分析能力、知識構(gòu)建能力、知識整合能力、知識應(yīng)用能力、口語表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力、解決實(shí)際問題能力、項(xiàng)目執(zhí)行能力等方面較對照組具有更好的表現(xiàn)。

表6 學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力評價(jià)的數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了明顯的差異，采用BOPPPS模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級學(xué)習(xí)成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)的班級。實(shí)驗(yàn)組使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之所以能夠取得良好的效果，是由于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在課前就已經(jīng)學(xué)習(xí)了課本知識以及教師精心制作的導(dǎo)學(xué)案，并完成了課前練習(xí)。課中學(xué)生通過參與式學(xué)習(xí)積極主動(dòng)建構(gòu)知識，加強(qiáng)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，由此激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣。［5］課程學(xué)習(xí)完成之后教師及時(shí)進(jìn)行后測，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上取得了顯著進(jìn)步。相反，對照組的學(xué)生學(xué)習(xí)方式相對單一，主要從課堂講授中獲得新知，知識學(xué)習(xí)相對被動(dòng)。在對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方面，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)持更加積極的評價(jià)。這是由于基于BOPPPS模式的翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)際生活密切聯(lián)系，對于在自主探究式學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，學(xué)生能夠在教師幫助下主動(dòng)嘗試用各種方法解決問題，從而極大地提高學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在此過程中鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與交流交往的能力。

四、結(jié)論

本研究將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中，并探索此模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)能力提升方面的影響。研究采用實(shí)驗(yàn)研究法輔以問卷調(diào)查的方式開展。研究結(jié)果顯示：無論從學(xué)生學(xué)習(xí)成績與能力提升方面，還是對教師教學(xué)的評價(jià)方面，BOPPPS教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)法都具有更好的效果。BOPPPS教學(xué)模式考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；該模式營造了一個(gè)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識，促進(jìn)了知識的遷移與整合，提高了學(xué)生知識應(yīng)用能力，使得學(xué)習(xí)性與趣味性相得益彰。