“雙減”背景下基于最近發展區理論的初中地理作業設計*

陳荔馨，劉云剛

（華南師范大學地理科學學院，廣州 510631）

2021年5月21日，習近平總書記主持召開全面深化改革委員會第十九次會議，本次會議強調：減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔［1］。2021年7月，國務院印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”），強調要設計符合學生發展特點、能夠體現素質教育導向的作業［2］。在此背景下，作業設計的質量得到重視，而目前針對“雙減”背景下作業設計的研究仍較少，教師對于如何設計“少而精”的作業還存有困惑。

本文對“雙減”背景下初中地理教師作業設計的現狀進行了調查，發現在“雙減”背景下，大部分學校對中考科目與非中考科目的書面作業均有限制，但教師普遍認為作業能起到幫助學生鞏固已學知識與培養學生核心素養的作用，同時教師也可以通過作業的完成程度來檢查自己的教學效果。調查顯示，近90%的教師表示自己愿意設計作業，但卻只有不足40%的教師能夠獨立設計作業。而且教師多以課程標準、教科書作為作業的設計依據，忽視了學生的個性化特點。由此可見，依托教育學及心理學的理論支撐，探索能為教師提供科學的作業設計的方法是很有必要的。目前已有學者在這一方面作出了努力，如基于馬扎諾教育目標分類學［3］、多元智能理論［4］的探究作業設計方法，但考慮到學生個性化發展的作業設計研究仍然較少。

“最近發展區”是前蘇聯心理學家維果茨基（Lev Vygotsky）關于文化歷史發展理論中的核心概念之一，指的是實際發展水平與潛在發展水平間的差距?！白罱l展區”理論系統地闡明了教學、學習和發展三者之間的辯證關系［5］，既肯定教育者的主導性，強調教學要走在前面引領兒童發展；也肯定學習者的主體性，強調學習是學習者主動積極建構的。該理論能夠為教師設計個性化、精準的、高質量的作業提供理論參考。因此，本文基于對維果茨基的最近發展區理論分析，總結其對作業設計的啟示，并提出基于最近發展區理論的初中地理作業設計的具體策略。

一、“最近發展區”理論的內涵

1.現有認知水平與潛在認知水平

維果茨基將“最近發展區”定義為“孩子實際發展水平和他與成年人合作所達到的表現水平之間的差異”［6］，實際發展水平即現有認知水平，包括學生現有的學科知識與技能的水平以及學習的能力；與成年人合作所達到的表現水平即潛在認知水平，與三個條件有關：學習學科知識的能力、其他學科知識的掌握和意志力、興趣等非智力心理素質［7］。因此，要設計難度在學生現有水平與潛在水平之間的作業，以引導學生發展。

2.最近發展區是由社會性互動創造的

維果茨基認為，孩子在合作中比獨立工作時更強壯、更有能力，能夠解決一定的困難、完成比個人獨立完成時更多的任務［6］。在克萊倫（Vera F.Gutiérrez-Clellen）看來，最近發展區意味著兒童最初是需要成人幫助的，在經過內化后才能承擔起更大的責任［8］。因此，社會互動對于兒童的發展至關重要。教師與能力更強的同伴都是學生的引導者，師生、同伴間的合作對于學生的學習發展是必要的，因此，在作業設計時可以設計更多的合作任務。

3.最近發展區是動態發展的

無論是現有認知水平抑或是潛在認知水平，其關鍵因素均為知識和能力。知識可以通過學習補充，能力也可以通過訓練得到，非智力心理素質亦可進行訓練，因此，最近發展區是動態發展的。最近發展區的概念作為一種促進學生學習和發展的手段，也將教學與評估聯系起來，為作業的動態評價奠定了理論基礎［9］。

二、最近發展區理論對作業設計的啟示

1.設計分層與開放性作業，促進個性發展

了解學生的最近發展區，設計分層作業。最近發展區為教學提供了一個適合學生發展的“度”，作業的設計應把握好“度”。綜合考慮學生現有認知水平與潛在認知水平、知識與能力、智力因素與非智力因素，進行分層作業的設計，既能減少水平較高學生重復無意義的任務，也能減輕水平較低學生的心理壓力，增強其自我效能感。

培養學生的個性，關注其心理健康。應意識到學生各有所長，最近發展區在不同的領域也不盡相同，設計開放性的作業，由學生自主選擇其擅長的方式完成，促進個性發展。

2.設計“知能趣”并重的作業，肯定學生發展

圍繞課程內容相關知識設計作業。最近發展區與學生掌握的相關學科知識息息相關，知識的積累能促進學生最近發展區的發展，作業應起到鞏固知識的作用；注重培養學生的能力，學習能力的提升不僅有助于提升學生現有認知水平與潛在認知水平，也能提升其學習效率。因此，作業設計應關注學生能力的提升；注重與生活的聯系，增添趣味性。興趣作為非智力因素，會影響學生的學習動機與態度。學生對與自己相關的知識更好奇，設計與生活相關、更具有趣味性的問題［10］，能夠激發學生興趣；進行動態評估，肯定學生發展。學生的最近發展區在不斷發展，應對學生進行動態評估，肯定其進步與發展。落實到作業設計方面，教師應根據學生的發展情況不斷更新作業要求，以使學生能夠得到最大程度的發展。

3.設計合作與層遞式作業，尊重發展規律

設計合作作業，合理分組。最近發展區理論強調社會互動與合作，布置小組合作作業，將不同水平的學生分為一組，每位學生都能夠向他人學習，都有機會為小組做出貢獻，同時享受其他同學的貢獻［11］。

為學生提供資料與方法，設計層遞式作業。在一份作業的設計中，應尊重學生的發展規律，既要考慮學生的困難，也要讓學生有思考探究的過程，層層遞進，可提供資料與方法或通過教師引導學生思考并完成任務［12］。

4.有效開展小組互批作業，突出學生主體性

分組互批作業，突出學生主體性。互批作業并不只是核對答案，而是學生之間相互答疑、討論，并不斷反思的過程［13］。在這一過程中，不理解知識點的學生能夠在與同伴合作中加深理解，而講解題目的學生也能夠實現認知精細化，每位學生均可得到發展。

在課堂上互批作業，教師參與指導。在課堂上互批作業，教師能夠參與到小組活動當中，引導學生進行作業批改與講解，同時也能夠了解學生整體的最近發展區，解答學生在同伴互助的情況下也不能解決的問題［14］。

為更直觀地展現最近發展區對作業設計的啟示，本文將最近發展區的內涵及其對作業設計的啟示通過關系圖呈現（圖1）。

圖1 最近發展區內涵及其與作業設計的關系

三、基于最近發展區理論的初中地理作業設計策略

“雙減”政策的目的是減輕學生的負擔，這不僅要求減少義務教育階段學生的作業總量，更要求作業設計質量的提升［15］，而最近發展區理論為教師高質量、精準化的作業設計提供了心理學基礎。根據最近發展區理論對作業設計的啟示，本文主要從課堂分層作業和合作大作業兩個部分入手提出作業設計的策略，而分層和分組的基礎是對學生的最近發展區的了解，因此，在進行作業設計前應對學生最近發展區進行測評，并據此設計針對不同學生的培養目標。圖2展示了基于最近發展區理論的作業設計框架。

圖2 基于最近發展區理論的作業設計框架

1.學生最近發展區的測評

對學生最近發展區的測評包括對班級整體最近發展區及學生個人的最近發展區的了解。整體最近發展區有利于教師設計合適的作業，個人最近發展區能幫助學生選擇對應層次的作業。對最近發展區確定方式有試題測試［16］、問卷調查［17］、作業反饋、訪談、提問與觀察等，還可以借助已有的平臺［18］、軟件、服務等進行。在進行測評后，可以根據學生的知識掌握情況、核心素養關鍵能力情況［19］及非智力心理素質，分別設立培養目標。

本文以七年級“地圖”這一知識點為例，將學生分為基礎、發展、提高三個層次，并設計了分層培養目標［19］（表 1）。

表1 分層培養目標

2.課堂分層作業的設計

在“雙減”背景下，教師應盡可能減輕學生課后作業的壓力，因此，課堂作業成為了一個較佳的選擇。在了解學生最近發展區后，根據圖2的設計步驟，針對不同層次的學生，設置課堂分層作業。

本文以人教版七年級“地圖的閱讀”為例進行了課堂分層作業的設計（表2）。

表2 “地圖的閱讀”課堂作業

3.合作大作業的設計

課堂作業雖能夠在一定程度上減輕學生的課業負擔，但其時間有限，較難培養學生的核心素養。劉權華提出在“雙減”背景下，應樹立大作業觀、長作業觀與協同作業觀［20］，設計合作的、長期的大作業能夠使學生不斷運用課堂所學知識解決生活中的問題，或依托鄉土資源的實踐活動讓學生感受生活中的地理之美，進而提升核心素養［21］。在設計大作業時，要充分考慮學生的個性差異，盡可能發揮每位學生的長處，可設計操作實踐類、分析探究類、觀察調研類與活動設計類等作業，作業時間也可以延續較長，給予學生足夠的時間準備。如讓七年級的學生在一學期的地理學習后，籌辦一個“地理小科普”活動，利用已學知識，以班級為單位，分為統籌組、物資組、策劃組、知識組、演講組與活動組等，根據學生的優勢及最近發展區進行組別劃分，使學生各自發揮所長。在學期初布置下任務，也能夠讓學生在帶著任務學習，提高學生學習的積極性。

四、結論與展望

本文在了解目前初中地理作業設計現狀的基礎上，基于維果茨基的最近發展區理論，從最近發展區的測評、課堂分層作業設計與合作大作業設計三個方面提出了優化初中地理作業設計的具體策略。對最近發展區的測評是進行分層作業和合作作業設計的基礎，能夠幫助教師了解學生，根據學生情況設計適合其發展的作業。而在課后書面作業被限制的情況下，課堂作業與課后非書面作業就成為了保證教學質量的合適選擇。課堂分層作業的設計能夠讓學生在課堂中通過適合自身發展的精準作業鞏固知識，減少不必要的負擔。合作大作業則能讓學生課后在趣味任務以及與同伴合作中獲得能力提升。通過完成符合自身最近發展區的作業以及完成與他人合作的大作業，學生能夠不斷擴大其最近發展區并得以發展。

本文僅從維果茨基的最近發展區理論出發進行作業設計探討，優化作業設計還需進行更多研究，未來研究可從更多的角度展開，并嘗試結合多種理論，以尋找到更優的作業設計方案。作業設計的具體實施也仍需一線教師不斷嘗試實踐，根據實踐經驗不斷優化設計方法。因此，未來還需要更多的實踐研究，以不斷優化作業設計，真正落實“雙減”，實現教育的育人價值。