深挖學科本質，凸顯學科素養
——山東省2022年學業水平等級考試地理試題統計評析

李寶靜，于志鋒，王樂春，紀娜娜

（1.臨沭第一中學，山東 臨沂 276700；2.臨沂市教育科學研究院，山東 臨沂 276000）

教育部《關于做好2022年普通高校招生工作的通知》指出，高考綜合改革省份要加強改革協同，推動教學、評價、考試、招生各環節有機銜接；高考命題要落實立德樹人根本任務，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系。依據高校人才選拔要求和國家課程標準，優化試題呈現方式，加強對關鍵能力和學科素養的考查，引導減少死記硬背和“機械刷題”現象。［1］本文以山東省2022年學業水平等級考試地理試題（以下簡稱“山東卷”）為研究對象，主要從中國高考評價體系的角度，對試題進行了較為全面細致的統計分析，明晰了試題的特征，以期為今后的高考備考提供參考與借鑒。

一、試題統計

1.題型和分值結構

2022年山東卷地理試題注重教考銜接，試題風格平實簡約，穩中創新有亮點，凸顯地理學科特色。與2021年相比，今年試題在保持題型結構、題量、難度控制和命題風格等相對穩定的同時，又呈現一定的新變化。一是題組結構和分值結構出現微調，選擇題題組由7組變為6組，非選擇題設問由11問減至10問（表1）；二是非選擇題中出現了新題型——計算題和論述題，且其中有2問賦分增加至10分。試題“小變化大穩定”，給考生以熟悉感，體現繼承與創新的命題要求。

表1 2022年與2021年山東卷對比統計

2.內容結構

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，等級性考試要以選擇性必修內容要求為準。高中地理課程模塊由必修和選擇性必修組成，圖1示意2022年山東卷各模塊分值占比，表2示意2022年山東卷各題測評任務、關聯模塊及其與“四層四翼”的對應關系。

表2 各題測評任務、關聯模塊及其與“四層四翼”的對應關系

圖1 2022年山東卷各模塊分值占比

從試題內容來看，2022年山東卷仍突出對主干知識的考查，更側重對地理聯系和地理過程的抽樣檢測。試題重點關注選擇性必修的內容，分值約占75%，并且著重關聯新教材新增內容。其中相關的選擇題有3組，非選擇題有2道。從考查要求看，今年試題在增強基礎性的同時也注重了創新性。考查內容的變化呼應高中育人方式改革要求，展現了教與考的有效銜接、學與用的有機統一。

3.圖像統計

試題多以圖像切入，僅有兩組試題以純文本信息呈現。涉及地理圖像類型豐富，信息承載量大，其類型及數量統計如圖2所示。

圖2 2022年山東卷圖像類型及數量統計

4.情境統計

情境是考查內容的載體。2022年山東卷試題基于真實問題精心創設情境，巧妙融合學科內容。試題情境信息統計如表3所示。

表3 2022年山東卷試題情境統計

據表3可知，2022年山東卷試題情境創設多聚焦生產實踐和學習探索，其分值比約為44∶56。情境素材多來源于專業期刊、高校專業論文或外文期刊，情境和任務多按照學術研究的路徑呈現，彰顯科學認知過程，能有效測評學生思維品質。如第10～12題對我國東南沿海服裝產業轉移、第18題對古雅斯河水系演化過程的考查等。

二、試題特征分析

2022年山東卷求實求穩、穩中求進、進中求新。試題立足主干知識，借助圖像，深挖學科本質，加強對學科思想和學科整體性思維的考查；突出地理過程，強調在解決現實問題中考查學科核心素養，注重發揮高考對教育教學的導向作用；試題情境素材新穎，考查角度貼近生活，注重實踐探究，設問角度靈活，賦予學生獨立思考、探究創新的空間。

1.深化內涵，引領回歸基礎

必備知識包括學科的基本概念、基本原理和基本規律等，是核心素養的根基之一。對必備知識及其應用能力的考查體現了高考評價體系的基礎性要求。2022年山東卷無偏難怪題，突出主干知識，如大氣運動、整體性與差異性、產業轉移、生產活動與可持續發展等重點內容的考查。試題不同題型內部、不同題型之間梯度明顯，入手容易，入口較寬，讓基礎薄弱學生有成就感；但部分試題滲透學科思想，設問靈巧，強調對學科體系的整體性掌握，利于讓優秀學生脫穎而出。基于學科思想和方法貫通必備知識之間的縱橫聯系，引導學生對必備知識進行重組、整合，增強了試題的綜合性。這種試題有助于實現精簡內容、深化理解、促進遷移的“雙減”目標，［2］傳遞出高中地理教學減量、提質、增效的信號，引導深度學習。

例1（.2022年山東卷第8～9題）圖3（a）示意黑龍江省一小型山間盆地景觀。某研究小組在甲、乙、丙、丁四處布設采樣點進行土壤調查，圖3（b）示意該小組繪制的四個采樣點0～60cm土壤剖面。據此完成8～9題。

圖3

8.該區域植被類型分異的主要影響因素是

A.熱量 B.降水 C.地形 D.巖性

9.圖3（b）中②示意的土壤剖面位于

A.甲處 B.乙處 C.丙處 D.丁處

【試題評析】本組試題基于尺度思想，強調地理原理、地理特征的理解，考查非地帶性和土壤剖面的判讀，考查區域認知和綜合思維。類似試題在2021年山東卷（5～6題）出現過。尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的觀念，是地理學科基本思想之一。試題通過“圖像+文字”呈現方式，意圖讓學生構建起“小型山間盆地”這一小尺度區域特征，側重考查微地貌控制下的土壤特征和水分狀況及其對地表植被特征的影響。試題設問立意獨特，兼具基礎性和綜合性，可以有效區分不同層次能力的學生。

2.依托圖像，凸顯學科特色

山東卷注重運用多樣化的圖形呈現地理信息，以圖入題，共設計了14幅圖像，包含區域分布圖、模式圖、剖面圖、景觀圖等多種類型，圖像主題特點鮮明，可以說是“無圖不成題”，凸顯學科特色。試題要求考生依據所學地理有關原理和規律進行信息解讀，能通過讀圖、運用地理圖像、數據把握地理特征和地理聯系，考查學生獲取和解讀信息能力、語言組織和表達能力。區域分布圖在山東卷地理圖表中占比最大，圖中隱含的信息量豐富，綜合性強，對解決問題的引領作用大，對學生有效提取信息能力的要求高。例如，第13～15題亞得里亞海區域圖（圖4），考查學生對海水性質、海水運動以及島嶼類型的理解，呈現地理位置、河流分布、島嶼形狀及其排列方式、海岸線形態等信息，啟發學生運用學科知識進行解答，突出了地理學科的能力要求。繪圖題也是山東卷特色題型之一，如第16（1）題給出等壓線示意圖（圖5），要求考生畫出M點風向。

圖4 亞得里亞海區域

圖5 等壓線示意圖

3.突出過程，甄別素養水平

地理過程強調地理事物隨時間的變化規律，是不同地理要素在特定時空尺度下耦合的結果，包括自然地理過程和人文地理過程。2022年山東卷突出對地理過程的考查，如第3～4題、第13～15題、第17題和第18題等。這些試題基于“格局與過程耦合”［3］思想，以“格局—過程—機理—效應”為邏輯線索，側重原因分析和反演推理，考查學生運用學科邏輯思維方法、價值觀念分析和解決地理問題的能力。試題對地理過程的考查，有助于強化考生對地理現象的本質認知和深度理解，測評考生的學科思維特質和區域認知、綜合思維和人地協調觀等地理核心素養水平層次，是地理學科服務選才的有效途徑之一。

例2.（2022年山東卷第18題）閱讀圖文資料，完成下列要求。（15分）

古雅斯河發源于澳大利亞大分水嶺西側，構造運動導致其水系發生了演變（圖6）。喬治湖水位波動大，有時連年干涸，湖底覆蓋著不同類型的沉積物（圖7）。

圖6

圖7

（1）指出與古河道形成有關的主要內、外力作用。（3分）

（2）說明圖6中水系的演化過程。（8分）

（3）指出河流對湖區地下水補給的特點。（4分）

【試題評析】本題組圍繞古雅斯河水系演化考查學生思維認知能力，突出對自然地理過程的考查，同時又揭示了區域內部的地理聯系和地理特征。圖中河流的位置及其空間排列形態可視為“格局”，“過程”則涉及內外力作用、河道的變遷等。試題體現“過程塑造格局”，其分析的一般路徑為：運用比較的方法來對比地理事物的現實狀態與其初始狀態的區別，并從中建立其與外在環境和影響因素之間的聯系。［4］考生要根據圖文信息，對區域自然環境形成基本認知：包括地理位置、地形、河湖等，這是解決問題的基礎，也是對區域認知的隱性考查。三個設問分別指向古河道形成原因、水系演化過程、河流水文特征，這些地理問題的背后，凸顯對考生綜合思維考查的根本目的。第（1）問和第（3）問考查地理要素間的相互聯系，是對綜合思維從要素綜合角度的考查；第（2）問說明水系演化過程，由果推因，是在第（1）問基礎上對綜合思維的進階考查，在要素綜合中動態分析水系演化與內外力作用的相互關系，在反演“過去”的過程中，從時空綜合的角度對考生綜合思維進行測評。

例3.（2022年山東卷第17題）閱讀圖文資料，完成下列要求。（14分）

宋代以來，珠江三角洲某地的人們通過沿江沿海筑堤、修壩、淤地等一系列人工活動圍墾田地。堤圍始建于宋代，初次合圍（環繞圍墾田地的外堤合攏）于明初，興盛于清中葉。圖8示意該地不同時期的圍墾景觀。圍內河道縱橫交錯。

圖8

（1）宋元時期，當地鄉民沿水而居，居民點呈散點狀分布。分析居民點呈散點狀分布的主要自然原因。（2分）

（2）明代中期，當地形成了較為完備的水利系統，水稻產量顯著提高并有大量余糧輸出。說明堤壩對提高水稻產量的作用。（6分）

（3）清代中期，人口規模擴大，當地農業生產方式由以水稻種植為主逐漸轉變為以桑基魚塘為主。這種農業生產方式的轉變適應了當地環境，體現了人地和諧。對此作出合理解釋。（6分）

【試題評析】本題組以珠三角某地不同歷史時期圍墾景觀的變化為情境載體，融合不同課程模塊內容，引導考生關注生產過程中地理事象的變化，側重對區域認知、人地協調觀的考查。圖中地形、水文、植被等地理要素的位置、形態、數量、空間排列等可視為“格局”，“過程”涉及農業生產活動，試題設計體現“格局與過程相互作用”。3個設問分別指向“地對人的影響”“人對地的影響”和“人地相互協調”。問題鏈與試題情境融合，將因地制宜思想、人地協調觀的培養內化于問題解決過程。第（1）問和第（2）問側重從要素綜合的角度對考生綜合思維進行測評，需要考生對圖形信息進行歸納和概括，調用地理原理（如區位原理）解決地理問題。第（3）問是對農業生產方式轉變體現人地和諧的闡釋，貫穿對人地協調觀的考查。在高中地理課程體系中，人文地理過程知識所占比重較大，但內容分散，知識多而雜。若考查內容過于寬泛且結構松散，將會導致考點信息量大且深度不足，無法達成減負目的。［2］因此，往年高考非選擇題對人文地理過程的考查較少，本題從時空變化的角度將生動鮮活的事例融入試題，給考生搭建學習、實踐與思考的大舞臺，不失為一次創新。

綜上，兩組過程類試題案例鮮活，貼近現實，創設的問題及問題的解決能夠彰顯學生思維能力，為核心素養的描畫和測量提供抓手，利于學生將核心素養融入個體生命的思維特質的培養，實現發展自我、融入社會。

4.創新設問，喚醒科學精神

2022年山東卷非選擇題延續以往“小切口、深推進”風格，設問方式多樣化，但又進行大膽創新，設置了計算題和論述題，側重對論證和探討地理問題能力的考查，提升地理實踐力。這是2022年山東卷最大的創新點和亮點。試題打破以往設問慣例、追求統一標準答案的套路，增強了試題的開放性、辯證性，防止考生思維固化、僵化，激發創新意識。下面以第19題為例進行說明。

例4.（2022年山東卷第19題）閱讀圖文資料，完成下列要求。（12分）

泥炭地約占全球陸地表面的3%，卻儲存了全球約1/3的土壤碳。泥炭地開發利用方式的不同會導致碳排放量的差異。下圖（圖略）示意泥炭地開發利用的兩種生產模式（a和b）。（假定：a模式產出的“畜產品”恰好可滿足該模式需求；b模式中的“畜產品”與a模式中的等量，但從非泥炭地牧場中獲取。）

（1）計算兩種生產模式碳排放量的差值（僅寫出計算結果）。（2分）

（2）我國三江平原某濕地保護區周邊的大面積耕地曾經是泥炭沼澤，目前以種植糧食作物為主。結合圖文資料，論述該地區在退耕還濕的過程中，借鑒香蒲生產模式可能對國家安全產生的影響。（10分）（要求：角度全面，邏輯清晰，表述準確）

【試題評析】本組試題呈現兩種泥炭地開發利用模式圖，提供相應數據，考查考生科學收集、處理數據的能力、基于事實和邏輯的辯證能力以及語言表達能力。高考評價體系指出，學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時，在認知操作和行動操作中應具備實驗設計、數據處理、信息轉化、動手操作、應用寫作和語言表達等能力。第（1）問側重對考生數據處理能力的考查，引導學生運用實證數據分析事物的內部結構和內在聯系。地理計算在非選擇題中出現尚屬首次，這既豐富了考查形式，又落實了對地理實踐力的考查。第（2）問突破高考命題框架，依據新課程理念，采用論述題這一全新形式，允許并鼓勵考生發表多元觀點，賦予考生更大的思考空間和回答問題的自由度，靈活性和開放性強。考生乍見此類設問可能會手足無措、無所適從，但根據題干認真審題，可梳理出解答思路（圖9）。試題著力地理觀察，體現科學研究中定量和定性的基本方法，培養學生的創新能力和科學精神，釋放山東卷將持續推動高考改革和教學改革的信號。

圖9 解答思路

5.依托情境，聚焦時代發展

試題情境素材多源于社會熱點、生活實踐、學術論文，緊跟新形式，精選反映新時代國家和社會發展理念、社會主義核心價值觀、學科發展成果等典型案例設計情境，從學科視角引導考生適應時代發展要求，通過試題考查內容的導向作用，促使基礎教育在教與學的實踐中落實立德樹人根本任務，強化高考育人功能和導向作用。

（1）厚植家國情懷，涵育時代精神

講好建黨百年的偉大成就，弘揚時代精神，厚植家國情懷，堅定理想信念。例如，第1～2題，以沈陽—大連雙核結構區域發展格局為命題素材，反映東北振興、區域協調發展新思路，引導考生理解黨中央創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念。第5～7題，以嘉峪關市產業發展為命題素材，呈現嘉峪關市在高質量轉型發展道路上的新突破，謳歌新中國經濟建設的偉大成就，培育民族自豪感。豐富的試題情境素材利于引導學生樹立正確的價值觀，利于選拔有理想信念、有責任擔當的建設人才。

（2）開拓國際視野，培育全球意識

試題涵蓋主要大洲，力求展現不同區域環境特征，注重引導學生了解全球面臨的環境與發展問題，理解國際合作的價值，形成正確的全球意識，將“人類命運共同體”理念內化于心。例如，第10～12題，考查近年來我國沿海服裝企業產業鏈面臨的壓力及解決辦法，加深考生對我國產業融入全球經濟大循環、促進國際產業分工的理解與認知。

（3）立足綠色理念，筑牢高質量發展安全屏障

我國已將碳達峰、碳中和納入國家生態文明建設整體布局，并要求“落實碳達峰、碳中和目標要求，貫徹總體國家安全觀，強化資源要素節約集約利用”，實現“綠色轉型，安全發展”。山東卷注重選取生態文明建設相關素材為命題載體，在考查學生學科知識和能力的同時，彰顯我國在低碳行動和綠色發展方面的責任擔當和大國風范，引導考生加強國家安全意識。例如，第19題以碳排放為命題載體，展示了我國為人類發展和社會進步正在實現碳達峰和碳中和的遠景目標，同時提升了學生的國家安全意識。

三、商榷之處

選擇題整體難度梯度不大，區分度不高。如第3題，考生只需根據圖例帶入相應地理事物的分布即可進行作答，考查目標過于簡化，降低了試題考查的效度。

從情境選取來看，今年試題多創設中小尺度情境，且以生產實踐情境和地理學術情境為主，生活實踐情境考查少，說明試題對考生個體關注度不高。可能因為今年高考前正處于疫情特殊時期，為最大限度規避考生成長環境，試題降低了生活經驗對考查內容的影響，以增強試題的公平性，體現對考生特殊時期的人文關懷。

對教材新增內容關注偏多，如涉及海洋和海岸帶的試題分值比重偏大，也許是命題為了體現過渡性，且考慮今年是新教材使用后的第一次高考。

四、備考啟示

1.回歸教材，夯實基礎

教材是課程標準的具體化體現，是學科必備知識和關鍵能力拓展的根本所在，也是高考命題內容和素材的源泉，因此理應是學科教學活動的重要依據。從2022年山東卷來看，高考命題既沒有盲目拓展，也沒有忽視新課程模塊、新增內容和探究性學習過程。因此，夯實基礎仍是高中地理教學及復習備考的重中之重。教師要有意識、有目的地引導學生重視教材、回歸教材，強化知識梳理和方法應用相結合；同時，還應關注多個版本教材內容，如基本原理和規律、教材案例、活動和配圖等，以充分挖掘教材資源。在幫助學生掃清知識盲區的同時，要基于地理學科思想進行知識重組，進一步深化學生對基礎知識、基本技能和方法的掌握。只有回歸教材、吃透教材，夯實基礎，才能在備考過程中靈活運用，提高效率。例如，對地理演變過程知識的教學，因其涉及地理事象隨時間的變化過程，教師要以“格局與過程耦合”這一地理思想為統領進行教學設計，引導學生通過橫向展開、縱向對比、想象推理等方法分析演變過程。在實際教學時，一是要遵循演變的先后順序進行分析；二是要引導學生依據相關地理要素的大小、形狀及空間組合等格局的變化，找準演變過程中的關鍵點，調用所學地理原理，分析、推理其過程和成因機制；三是要依據地理事象演變過程的因果關系和時間順序，用科學簡潔的地理語言完整表述每個過程。

2.情境教學，拓展思維

情境教學是連接教學與實踐、學科知識與真實問題的關鍵，是促進學生地理核心素養發展的有效方式之一，其教學流程與學科關鍵能力、學科核心素養之間的關系，如圖10所示。實施情境教學有利于培養學生從“解題”轉向“解決問題”的能力，提升從“做題”轉向“做人做事”的素養。［5］實施情境教學需注意以下三點：一是選材應源于真實。教師應充分利用網絡或專業期刊、大學教材等積累情境素材資源，為學生搭建運用所學知識解決現實問題的平臺。二是優化情境材料，創設逐步遞進的地理問題，促進學生思維進階。情境內容表述要科學規范，同時還要注意加強素材和問題之間的關聯，發揮素材引導功能。三是設置多樣化的情境任務，如繪圖和地理小論文等，提升學生認知轉換能力、論述辯證能力，落實學生對學科大概念的理解，培育高階思維。

圖10 基于真實情境的地理教學設計模式

3.精練優講，強化能力

訓練是地理課堂教學的有效延伸和補充，也是高考備考的必要手段之一。優選精練，減少機械刷題，可達到觸類旁通的學習效果。選題一要注重選擇具有區分性、滲透探究性的習題，如體現“特征與差異”“聯系與空間相互作用”“過程與變化”類試題。這類試題既能拓寬學生認知深度，又能助力學科關鍵能力提升。二要精選具有開放性的試題。這類試題通過開放性的設問（結論開放、條件開放或任務開放等），能訓練學生發散思維，提高創新思維水平。

平時訓練不同于高考，不僅要講究解題方法和技巧，能夠“做對題”，更重要的是通過做題查漏補缺，以檢測學生知識或技能的掌握情況，糾偏學習過程中的片面認知或僵化思維，為高考打下堅實基礎。因此，講評應講實、講細、講透，力求“一題多解”或“一題多變”，提升學科思維能力。

4.圖形訓練，提高效率

地理學科的特點決定了地理事物的分布、特征等大多要通過圖表來反映，因此，圖表是地理高考試題不可或缺的一部分。相比全國卷，山東卷更加重視地理圖表的考查。地理圖表是地理學科信息的濃縮和直觀表達，亦或成為試題創新的載體，因此，學生要熟練掌握各類地理圖表的判讀，并能夠根據要求繪制圖形。每一類圖表都隱藏著相對固定的判讀方法、步驟及原理，掌握了這些基本的方法和原理，對提高解題效率、提升地理成績大有裨益。所以，加強對學生的讀圖、析圖、繪圖訓練，并引導學生運用圖表建構與地理概念、原理、過程等相適配的學科思維方法，應當成為高中地理教學的重點之一。

5.規范答題，提升質量

高考試題每年都在變，但仔細研究也會看到一些題型、素材、設問角度等給人似曾相識之感。教師應認真研究高考試題及其答案，從審題技巧和應答策略上對學生進行必要的規范和訓練，有效提高學生的答題質量和針對性。具體來說，一是要培養學生良好的讀題、審題習慣。把握設問中心詞，明確設問關鍵詞、限定詞，提取圖文信息，避免主觀臆斷。二是要引導學生規范答題。尤其是在組織非選擇題答案時，應依據限定詞運用專業術語作答，同時還要注意表達的邏輯性和準確性；答案的呈現也要盡量序號化、簡潔化。另外，對原因類問題的解答，答案表述應注重條理性、完整性；對影響類或論述類問題的解答，應多角度、多層次地進行表述；對作圖題的解答一定要按題目的相關要求規范作圖等。