學科核心素養視域下的“哈薩克斯坦”情境教學設計

李 艷，李 旭

（1.重慶市九龍坡區教師進修學院，重慶 400050；2.重慶高新技術產業開發區育才學校，重慶 400050）

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。《義務教育地理課程標準（2022年版）》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明理念的時代新人奠定基礎。地理課程要培育的核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力［1］。地理四大核心素養是一個相互聯系的有機整體。人地協調觀是最為核心的價值觀，綜合思維指綜合地認識地理環境及人地關系的思維方式和能力，區域認知指從“空間—區域”的視角認識地理環境及人地關系的思維方式和能力，地理實踐力指在地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。

一、情境教學與地理核心素養

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助其理解教材，并使其心理機能得到發展的教學方法［2］。在新課標的要求下，應引導學生從生活中感悟和提煉地理知識，地理學習不應局限于對理論知識的掌握，更要從生活中尋找學習的“活水”，提升實踐應用技能。教師應該發揮引導帶動作用，創設有利于學生深度學習的情境，從生活出發，引發學生的學習興趣［3］。

為達到提高初中學生核心素養的目標，在初中地理課堂教學中，教師需要設置合適的教學情境，為學生營造良好的地理學習氛圍，將枯燥乏味的地理學科專業知識變得生動有趣，更好地幫助學生提高學習主動性，全面地掌握地理知識，增強學習效果。一方面，根據學生個體差異，利用圖片、聲音再現情境，可以培養學生的綜合思維；利用實踐操作、課堂辯論情境，可以滲透人地協調觀；利用實驗演示、畫圖情境，可以強化學生的地理實踐力；利用生產生活展現情境，可以提升學生的區域認知素養。將地理專業知識與生產生活相結合，可以為學生創造真實的學習情境和發生場域。通過真實感知、體驗和帶入，能夠促使學生積極參與到課堂學習中，這是培育其地理核心素養的有效途徑。另一方面，在教學過程中，教師還應該重點關注學生的探究欲望，為其創設具有一定復雜性和開放性的學習情境，切實增強學生解決問題的手段和能力。

綜上，落實學生地理核心素養的培養不能僅僅依靠傳統的教法與學法，還應該充分發揮情境教學的促進作用，情境教學法之于地理核心素養的提高具有不可忽視的作用，能夠有效落實四大地理核心素養。［4］

二、“哈薩克斯坦”情境教學設計

1.課程標準

《義務教育地理課程標準（2022年版）》對該部分要求為“運用地圖和相關資料，說出某國家人文地理主要特點及其與自然地理環境的聯系”。

2.設計思路

根據課程標準，本教學設計選取哈薩克斯坦為教學案例（圖1），通過習主席訪問哈薩克斯坦的真實事件，以習主席訪問哈薩克斯坦的外事活動安排為主線，創設環環相扣的學習情境，設計有效的探究活動，并結合相關地圖和資料，引導學生以哈薩克斯坦為例認知某國家的地理位置、人口、種族、民族、語言、宗教等人文地理要素特點及其與自然地理環境的聯系，有效地培養了學生的地理學習能力和地理核心素養。

圖1 教學流程

3.教學目標

①區域認知：以哈薩克斯坦為例，運用地圖和相關資料使學生獲得學習國家的方法，初步形成用“空間—區域”的視角認識地理事物和現象的意識與相關能力。②綜合思維：運用地圖和相關資料，綜合分析哈薩克斯坦人口分布特點、民族特色服飾的形成與當地自然環境的聯系。③地理實踐力：通過計算人口年平均增長率、人口密度，培養地理計算能力，并利用語言學習等方式提升在地理實踐活動中所具備的行動力。④人地協調觀：通過討論人口增長對資源、環境、社會經濟的影響，培養全面、辯證認識人口增長與資源、環境、社會經濟相適應的人地協調發展觀。

4.教學重難點

重點：運用地圖和資料，說出哈薩克斯坦種族、人口、民族、宗教與語言等人文地理主要特點。

難點：分析哈薩克斯坦人口分布特點、民族特色服飾等與自然地理環境的聯系。

5.教學過程

具體教學過程如表1所示。

表1 教學過程

續表1

續表1

三、教學反思

1.落實學生核心素養

按照《義務教育地理課程標準（2022年版）》中的“運用地圖和相關資料，說出某國家人文地理主要特點及其與自然地理環境的聯系”要求，一個國家人文地理要素主要特點的形成深受該國所處地理位置、氣候、植被、水源等自然地理環境的影響。在學習過程中幫助學生形成用“空間—區域”的視角認識地理事物和現象的意識和能力（以哈薩克斯坦為例），運用綜合思維分析哈薩克斯坦人口分布特點、民族特色服飾等與自然地理環境的聯系，達到增強學生地理實踐力（地理計算能力、全新事物學習能力等）、樹立人地協調觀的目的。

2.精心選擇教學案例

按照《義務教育地理課程標準（2022年版）》——“運用地圖和相關資料，說出某國家人文地理主要特點及其與自然地理環境的聯系”要求，所對應的區域為“國家區域”。區域地理教學并未要求教師局限于以教材所選取的國家為案例，因此可以根據學生學習情況和教學需求，選取適合的國家區域來承載教學內容。

3.合理安排教學內容

一個國家人文地理要素包括農業、工業、交通、城市、商業、種族、人口、民族、宗教與語言等，由于課堂時間有限，教學內容必須有所取舍，筆者選取了種族、人口、民族、宗教與語言等五個人文地理要素進行組織教學，并深入淺出地引導學生分析了這五個人文地理要素特點與自然地理環境的聯系，教學內容安排合理。

4.巧妙設計教學情境

教學如果只是簡單地出示地圖、數據等資料，然后讓學生總結梳理，會使課堂變得枯燥乏味，不利于培養學生的核心素養。筆者巧妙創設了習主席訪問哈薩克斯坦這一情境，將各教學環節有機銜接成一個整體，讓學生融入教師創設的情境之中，引導學生思維，教學過程流暢，有助于教學目標的達成和地理核心素養的培養。

5.問題與改進之處

本課在人口分布特點的解讀上不夠完善，人口分布有空間分布和時間分布兩大特點，課堂教學中著重分析了人口空間分布的特點及其影響因素，忽略了哈薩克斯坦人口分布的時間變化特點。建議以哈薩克斯坦遷都為背景，繪制遷都前和遷都后的人口分布圖，引導學生說出人口分布的時間變化特點及影響因素。

四、結語

情境教學法是在地理課堂中落實核心素養的一種重要且有效的教學方法。情境的選擇無論在內容還是形式上都具有廣泛性、多樣性和復雜性，既可以內容上包羅萬象，如縱貫古今、橫跨中外、談天說地與人間百態等，也可以形式萬千，如絢麗的畫圖、精美的視頻與悠揚的聲樂等。因此，面對如此豐富多彩的情境選擇，在初中地理教學中如何甄別、選擇、組織與設計，發揮其最大的教學功能是所有初中地理一線教師必須思考的問題［5］。