如何編寫論文摘要與關鍵詞*

楊孝如

摘要與關鍵詞是教育論文的有機組成部分，具有提示論文要點、便于檢索論文等功能。但是長期以來，由于對論文規范把握不足、學術訓練不夠等原因，很多中小學教師在撰寫論文時不了解摘要與關鍵詞的相要求，不注重摘要與關鍵詞的編寫，從而造成論文摘要與關鍵詞要素不全、內容不當、表述不準等問題。

一、摘要、關鍵詞的內涵與作用

（一）摘要

《文摘編寫規則》（GB 6447—86）指出，文獻摘要是指以提供文獻內容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡明、確切地記述文獻重要內容的短文。摘要的要素一般包括研究的目的、方法、結果、結論以及其他內容。

對于教育論文來說，摘要具有其獨特的功能：一是讀者通過閱讀摘要能準確了解論文的研究主題、主要觀點、研究方法、基本結論等，進而決定是否繼續閱讀正文。二是讀者通過摘要檢索，能從數據庫中找到自己所需的論文；同時，被檢索到的論文也能被更為廣泛地閱讀，發揮更大的學術影響。三是編輯、審稿專家可能通過摘要評估論文的基本質量，從而節省審稿時間，提高審稿效率。

（二）關鍵詞

關于論文的關鍵詞，既有國家標準，也有行業標準。國家標準為《文獻主題標引規則》（GB/T 3860—2009），行業標準是新聞出版行業標準《學術出版規范 關鍵詞編寫規則》（CY/T 173—2019）。后者是在前者的基礎上，結合新聞出版行業特點制定的，更具有針對性，因此，本文主要以這一標準為依據。《學術出版規范 關鍵詞編寫規則》對關鍵詞的定義是“表達學術論文主題內容的詞或詞組”，可見，關鍵詞要能夠表達論文的主題內容，即“學術論文研究的主體內容或中心思想”。

關鍵詞有其不可替代的價值：一是關鍵詞表達的是論文的主題內容，所以通過關鍵詞可以管窺論文的研究主題、研究領域、核心觀點等。二是關鍵詞的概括性、凝練性使其具有很高的檢索價值，“關鍵詞、主題詞索引是目前使用最普遍、檢索效率最高的檢索途徑之一”。通過關鍵詞檢索，能夠在浩如煙海的論文中更為便捷、準確、高效地定位讀者所需的論文。

二、摘要的編寫

根據《文摘編寫規則》對摘要的定義以及相關規定，結合中小學教師論文寫作的實際，筆者認為，編寫摘要時要注意以下幾點：

（一）注重獨立性、完整性

從《文摘編寫規則》關于摘要的定義中可以看出，摘要是一篇“短文”。摘要雖然一般只有一兩百字，卻是一篇獨立、完整的短文，而不是正文的一部分。有些作者因為不了解摘要必須是一篇完整的短文這一要求，或將正文的引言部分摘錄出來作為摘要，導致摘要不獨立；或不能全面、系統概括正文的主要內容，導致摘要不完整。譬如一篇研究數學實踐活動的論文的摘要，最后一句這樣寫道：“下面我談談在數學活動中的點滴體會。”由此可以看出，這一摘要實際上是正文的引言部分，既不獨立，也不完整。

當然，強調摘要的獨立性、完整性，并不是說摘要與正文毫無關系，恰恰相反，二者存在密不可分的聯系。摘要源于正文，是正文的“濃縮版”，呈現的是正文的重要內容。一般來說，在寫作論文時，是先撰寫正文，然后再對正文內容進行提煉，摘取重要內容編寫成摘要。

（二）突出重要性、新穎性

《文摘編寫規則》在摘要的定義中強調，摘要應“記述文獻重要內容”；同時，在“編寫文摘的注意事項”中要求，摘要“要著重反映新內容和作者特別強調的觀點”，“要排除在本學科領域已成常識的內容”。可見摘要應突出論文的重要、新穎的內容，不應把眾所周知、缺乏新意的內容寫進摘要。

作者在編寫摘要時，既要注重完整性，對正文內容進行全面、系統的概述；也要突出重要性、新穎性，分清主次，突出重點，把核心觀點、重要結論、創新策略等寫進摘要。中小學教師開展的多是實踐研究，論文最有價值、最具新意的往往是自己的創新實踐，但不少作者在編寫摘要時拋開創新實踐不寫，而主要闡述既缺乏新意又非論述重點的研究背景、意義、價值等，導致摘要泛泛而談、主次不分、重點不明、新意不足。

（三）體現科學性、客觀性

《文摘編寫規則》在摘要的定義中強調，摘要應“不加評論和補充解釋”；在“編寫文摘的注意事項”中要求，摘要“要用第三人稱的寫法”，“不必使用‘本文’、‘作者’等作為主語”。之所以這樣規定，主要是保證摘要具有科學性、客觀性，不帶有第一人稱所具有的主觀色彩。

摘要的科學性來源于論文的科學性。教育論文作為教育研究成果的一種表達方式，研究方法、研究內容、研究結論等都要具有科學性。摘要作為論文的構成要件，當然也要體現論文應有的科學性。有的作者為了突出自己的觀點，在摘要中過度強調研究主題的重要性，導致過猶不及、立論不穩。譬如，為突出文本解讀的重要性，有作者在摘要中寫道：“文本解讀的深度決定著教學理念的深度，文本解讀的高度決定著教學設計的高度，文本解讀的廣度決定著課堂教學的廣度。”文本解讀固然重要，但說其對教育理念、教學設計和課堂具有決定性作用，則觀點偏頗，不夠科學。

摘要的編寫者既可能是“一次文獻的作者”，也可能是編輯、專家等“一次文獻作者以外的人員”。無論是作者還是其他人員，在編寫摘要時都要“客觀、如實地反映一次文獻，切不可加進文摘編寫者的主觀見解、解釋或評論”。只有如此，作為來源于一次文獻的二次文獻，摘要才能準確、客觀地表達正文的內容、觀點等，與正文保持高度一致。

（四）強化規范性、嚴謹性

《文摘編寫規則》在摘要的定義中強調，摘要應“簡明、確切”；在“編寫文摘的注意事項”中要求，摘要“結構要嚴謹，表達要簡明，語義要確切”；“要采用規范化的名詞術語(包括地名、機構名和人名)”。這些規定強調了摘要在表達上要具有規范性、嚴謹性。

與教育敘事、教育案例、教學反思、教學設計等文體相比，教育論文在表達上要具有規范性、嚴謹性：“在文字表達上，要求語言準確、簡明、通順，條理清楚，層次分明，論述嚴謹。在技術表達方面，包括名詞術語、數字、符號的使用，圖表的設計，計量單位的使用，文獻的著錄等都應符合規范化要求。”摘要是對論文內容的再提煉、再總結，加之篇幅短小，在表達的規范性、嚴謹上有更高的要求。一方面，摘要的語言要規范，要使用本學科領域的通用術語和概念，一般不使用生活化概念。另一方面，摘要作為一篇精要的短文，結構要嚴謹，要以清晰的層次、嚴密的邏輯進行闡述，一般不使用文學化的表達方式，不使用比喻、夸張、反問等修辭手法。

三、關鍵詞的編寫

根據國家標準、新聞出版行業標準以及教育論文寫作的實踐，筆者認為，編寫關鍵詞時要注意以下幾點：

（一）審讀要全面

為準確反映論文主題內容，在編寫關鍵詞時，須進行論文審讀，“重點審讀題名、摘要、段落標題和結論等，必要時瀏覽重點章節和全文”。題名是論文內容高度凝練的表達，包含了論文的最主要、最重要的信息。審讀論文題名，是編寫論文關鍵詞必不可少的步驟。譬如論文《試論“雙減”政策下的英語作業設計》的題名中，“‘雙減’政策”標引了論文的研究背景，“作業設計”標引了論文的研究主題，“英語”標引了論文的學科領域。根據題名，結合論文內容，最終編寫的關鍵詞為：“雙減”政策；作業設計；初中英語教學。

當然，進行論文審讀時，也“不應僅依據題名進行主題分析”，還要對摘要、段落標題、正文等進行審讀，否則容易掛一漏萬，遺漏重要關鍵詞。譬如，在編寫《“泰微課+洋思教學模式”：洋思中學課堂教學改革的新嘗試》的關鍵詞時，通過審讀題名，提煉出“洋思教學模式”“泰微課”兩個關鍵詞；再通過審讀全文，從三級標題中分別提煉出了“先學”“后教”“當堂訓練”三個關鍵詞。

（二）提煉要準確

《學術出版規范 關鍵詞編寫規則》要求，“關鍵詞應準確并充分揭示論文主題內容，重要的可檢索內容不應遺漏”。關鍵詞提煉要準確、充分，既不過于寬泛，也不過于微觀，更不能遺漏重要關鍵詞。

一方面，關鍵詞的提煉不能過于寬泛，“只見森林，不見樹木”，否則不能精準概括論文重要內容。譬如，《數學課堂小組合作學習的問題及對策》一文作者提煉的關鍵詞為：小組合作學習；小學數學。在中國知網以“小組合作學習+小學數學”進行關鍵詞檢索，共檢索到1153條文獻，可見，這兩個關鍵詞過于寬泛，涵蓋面太廣，無法準確標引本文的主題內容。審讀全文之后，發現文中的三種合作方式——“共享式合作”“分布式合作”“聚類式合作”也可作為關鍵詞。這樣的關鍵詞組合就既能標引論文的研究主題、研究領域，又能精確概括論文的研究結論。

另一方面，關鍵詞的提煉也不能過于微觀，“一葉障目，不見森林”，否則不能準確反映論文主題內容。譬如，《思辨性閱讀：整本書閱讀的應有追求》一文作者提煉的關鍵詞為“情節支架；語言支架；人物支架；主題支架”，雖然準確標引了文中所述支架類型，卻未標引論文研究的主體內容——“思辨性閱讀”和“整本書閱讀”，導致遺漏了“重要的可檢索內容”。因此，需要將這兩個關鍵詞補充進去。

（三）用詞要規范

《學術出版規范 關鍵詞編寫規則》要求，關鍵詞“應選擇學科領域內公認的規范術語”。使用公認、通用的規范術語作為關鍵詞，不僅有利于讀者通過關鍵詞準確把握論文主題，還能“使文獻在進入計算機數據處理系統和讀者進行檢索時，具有恰當入口，從而實現在電子化平臺上學術成果的廣泛交流和文獻資源的共享”，有助于關鍵詞檢索的規范化、標準化。

關鍵詞包括主題詞和自由詞兩類。主題詞是指《漢語主題詞表》等專業詞表中列出的經過規范化處理的詞；自由詞則是從論文中直接選取的未經過規范化處理的詞或詞組。在選用關鍵詞時，優先選用主題詞；只有在主題詞無法標引論文主題內容時，才選擇使用自由詞。即便使用自由詞，所選詞語也要表達規范、詞義明確，不能使用口語或不規范簡稱。譬如，一篇研究學校中層管理人員管理素養的論文選用的關鍵詞為“中層”“全局”“全面發展”，用詞不夠規范：“中層”系口語化表達，規范表述為“中層管理人員”；“全面發展”指向不明，難以看出是學生全面發展還是中層管理人員全面發展，根據論文內容應改為“學生全面發展”；“全局”表意不明，應改為“全局視野”或“全局視角”。

（四）排序要合理

一篇論文的幾個（一般為3～8個）關鍵詞不應各自獨立、互不相關，而應邏輯嚴密、清晰，構成一個有機整體。因此，在編寫關鍵詞時，要理清關鍵詞之間的關系，合理排定關鍵詞順序。

一般來說，“關鍵詞應按照反映主題的重要性排序。表達核心主題因素的關鍵詞排在前面，表達非核心主題因素的關鍵詞排在后面”。譬如，《大數據助力教學評價的模型建構》一文作者編寫的關鍵詞為：大數據；教學評價；評價模型。這組關鍵詞的順序與題名中相關概念的位置一致，但忽略了關鍵詞的主次關系。這篇論文研究的對象是教學評價模型，而大數據只是教學評價模型建構的具體手段。據此，對關鍵詞進行了重新排序：評價模型；教學評價；大數據。

除了主次順序之外，也要注意關鍵詞之間的邏輯關系清晰可辨。譬如，《學生自主講解練習題的嘗試》的關鍵詞為：自主講解；解題策略；習題教學。其內在邏輯關系就十分清晰：“自主講解”是一種“解題策略”，這種“解題策略”主要應用于“習題教學”。

總而言之，寫好教育論文的摘要與關鍵詞，能夠讓讀者更精準地檢索論文、更全面地理解論文、更便捷地推介論文，能夠提高論文的知曉度，擴大論文的影響力。