構建新樣態自主學習性班級
——以商務英語閱讀檔案袋評價為干預

謝楚蕙 胡安瑾

(湖南工學院外國語學院，湖南 衡陽 410021)

一、研究背景

隨著知識經濟、信息時代的到來和高等教育師生比的壓力，班級應朝著由教育教學單元向自主學習型組織這一新樣態進行轉變[1]。學生的自主學習能力水平能否提升是影響新樣態自主學習性班級構建的重要因素之一。自主學習，從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力[2]。自主學習并不是一種教學方式，而是學習者獨立地設定學習目標、制定學習計劃以及內容與方法的能力。檔案袋評價(Portfolio Assessment)指在一段時間內有目的、系統地收集學習者的學習情況，記錄和評價學生的學習成果和進步過程[3]。

筆者針對所在院校商務英語專業學生的基本學情，在羅少茜等[4]設計的檔案袋基礎上進行修改，并根據林莉蘭[5]研發的英語專業學生英語自主學習能力量表改編商務英語學生自主學習情況問卷，以期驗證檔案袋評價對學生自主學習能力干預的有效性，提升學生的自主學習能力，構建新樣態自主學習性班級。

二、研究設計

(一)研究問題

1.學習者的自主學習能力現狀如何?

2.在使用檔案袋前后，學習者自主學習能力的三個維度有何差異?

(二)研究工具

1.在羅少茜等設計的檔案袋基礎上進行修改與調整的商務英語閱讀檔案袋(如圖1)。

2.根據林莉蘭研發的英語專業學生英語自主學習能力量表進改編的商務英語自主學習情況問卷。

3.EXCEL和SPSS 22.0。

(三)研究過程

教師指導學生使用商務英語閱讀檔案袋，學習檔案袋評分標準(內容的完整性、閱讀反思的質量以及閱讀體驗會的參與度)。學生定期召開閱讀討論會并交流意見，事后將會上的閱讀體驗和反饋記錄至檔案袋中，方便后續數據的收集與統計。在實驗期間，教師需要不斷給予幫助以避免學習者在閱讀過程中的茫然與懈怠。同時，學習者也可以根據檔案袋中的反饋及時調整學習狀態和方法。

(四)量表信效度檢驗

對本研究問卷量表數據的一致性和可靠性程度進行分析。采用克朗巴哈系數(Cronbachα)，對本研究量表數據進行信度檢驗。在問卷調查中，當克朗巴哈系數(Cronbachα)高于0.7時，認為量表數據比較可信。各維度和量表整體Cronbachα系數分別為0.792，0.905，0.825、0.927，均高于0.70，說明本問卷各維度信度良好，可以進行下一步分析。

對本研究問卷量表進行效度分析。從該表可以得到各緯度KMO的值分別為0.712，0.651，0.646＞0.50，Bartlett球形度檢驗p值均為0.000＜0.05，因此，自主學習心理、自我管理學習能力、自主學習行為量表效度良好。

(五)數據收集

參加實驗的學生分別于2021年1月和2021年9月進行問卷調查的前測與后測。在問卷數據輸入EXCEL后，使用SPSS 22.0對數據進行分析。

三、研究結果與分析

(一)自主學習能力

在分為五個級別的李克特選項中，平均值超過3.5通常被認為是高級別，2.4～3.4被認為中等級別，低于2.4的被認為是低級別[6]。由表1所示，經配對樣本T檢驗，量表整體得分前后測比較差異具有統計學意義(P＜0.05)，量表整體得分，即自主學習能力后測(3.62分)較前測(3.31分)有顯著提高。因此，可以推斷出在實施檔案袋評價體系后，學生的自主學習能力相較于使用檔案袋評價體系之前的自主學習能力更高。

表1 關于自主學習能力前測后測對比

(二)不同維度

本部分主要對收集的數據進行統計推斷，并分析自我管理學習能力、自主學習心理和自主學習行為三個維度下前測后測結果間的差異性。

1.自主學習心理的差異性

根據表2中的數據，前測與后測的自主學習心理均值分別為3.59和3.89。這說明，使用檔案袋后學生的自主學習心理均值高于使用檔案袋前的自主學習心理均值，兩者間有顯著差異(P＞0.05)，即使用檔案袋前后學生的自主學習心理發生顯著變化。為進一步研究，筆者對隸屬于自主學習心理的十道題目前測后測結果進行了分析。

表2 關于自主學習心理前測后測對比

自主學習心理維度下，經配對樣本T檢驗，條目“1”“5”“7”“8”后測得分較前測有顯著提高(P＜0.05)，其余條目后測得分較前測無顯著變化(P＞0.05)。

表3 自主學習心理下十個問題前后測結果對比

2.自主管理學習能力的差異性

表4 關于自我管理學習能力前測后測對比

自我管理學習能力維度下，自我管理學習能力得分前后測比較差異具有統計學意義(P＜0.05)，自我管理學習能力得分后測(3.62±0.23分)較前測(3.47±0.45分)有顯著提高。經配對樣本T檢驗，條目“15”“21”“26”后測得分較前測有顯著提高(P＜0.05)，其余條目后測得分較前測無顯著變化(P＞0.05)。

表5 自主管理學習能力下十五個問題前后測結果對比

3.自主學習行為的差異性

表6 關于自主學習行為前測后測對比

自主學習行為維度下，自主學習行為得分前后測比較差異具有統計學意義(P＜0.05)，自主學習行為得分后測(3.34±0.22分)較前測(2.89±0.58分)有顯著提高。

經配對樣本T檢驗，條目“28”“29”“30”“31”“33”“35”“36”后測得分較前測有顯著提高(P＜0.05)，其余條目后測得分較前測無顯著變化(P＞0.05)。

表7 自主學習行為下十一個問題前后測結果對比

四、結語

隨著高校教育的不斷改革，教育的質量不斷被強調。學生的自主學習作為一種重要的學習能力，對其商務英語的學習有著促進作用。本研究嘗試以檔案袋評價體系作為干預提升學生自主學習能力，以期構建新樣態自主學習性班級。基于此，通過商務閱讀檔案袋，學生在自主學習能力、自主學習心理、自我管理學習能力方面都有顯著提升，但是自主學習行為方面仍有不足，未達到高分。教師可以據此安排教學計劃以加強對課外學習環境的營造，進一步加深學生對檔案袋的理解與認可，提高實踐效果。

由于干預研究的期限，研究問題，例如，“在實驗過程中，自我學習能力的三個維度之間的相互影響關系，是否對自我學習能力起協同促進作用?”“通過檔案袋，教師的教學計劃會具體發生什么變化?”“商務英語閱讀檔案袋對學生的自主學習能力有顯著作用，那么其他類型的英語教學檔案袋又會對學生的自主學習能力有何影響?”等，需要在將來進行深入研究。