基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語課程思政實(shí)施與創(chuàng)新

周 穎

(內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

一、引言

在大學(xué)英語課程思政的過程中，實(shí)施基于線上線下雙渠道的混合式教學(xué)方式，不僅能夠豐富大學(xué)英語課程思政的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生借助線上教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，形成線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的互動(dòng)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)英語課程思政教學(xué)的效果，填補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語課程思政教學(xué)中存在的教學(xué)時(shí)長不足、師生互動(dòng)不足等短板[1]。在大學(xué)英語課程思政現(xiàn)代化探索的過程中，混合式教學(xué)的作用，不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)手段等要素的創(chuàng)新探索方面，同時(shí)也體現(xiàn)在大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容以及育人能力提升方面。可以說，將混合式教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語課程思政的探索過程中，對教學(xué)本身產(chǎn)生了一種系統(tǒng)化的影響，從微觀與宏觀的結(jié)合著手，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語課程思政教育的質(zhì)的升級。大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)開展的過程中，也能促進(jìn)學(xué)生問題分析、問題解決以及探知問題和探索問題的相關(guān)能力，并綜合促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。大學(xué)英語課程思政有著生活化和應(yīng)用化的特色，通過混合式教學(xué)的方式，能夠最大化地對大學(xué)英語課程思政的本質(zhì)進(jìn)行還原，引導(dǎo)學(xué)生從抽象走向具體、從理論走向?qū)嵺`，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉與提升[2]。在混合式教學(xué)實(shí)施的過程中，教師與學(xué)生的交流可以充分?jǐn)[脫“固化性”教材的束縛，能夠在多元要素內(nèi)容中進(jìn)行自主的選擇，以此來滿足學(xué)生與教師的需求。

二、大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)現(xiàn)狀，以筆者所在的單位為研究對象，采用問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查的方式，從教學(xué)占比等角度出發(fā)，對大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)實(shí)施的具體情況進(jìn)行分析。

(一)線上教學(xué)時(shí)間占整體教學(xué)時(shí)間比重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語課程思政教學(xué)中混合式教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即體現(xiàn)在線下課堂中的教學(xué)以及線上第二課堂開辟中。從整體教學(xué)來看，融入大學(xué)英語課程思政的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)安排為每周2節(jié)，每節(jié)課為45分鐘，而融入大學(xué)英語課程思政的線下授課每周安排為5節(jié)，總課時(shí)為7節(jié)，混合式教學(xué)占據(jù)總課時(shí)的2/7，詳見表1。由此可見，大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式實(shí)施的過程中，線上課程占據(jù)的比例相對較低，影響到混合式教學(xué)具體的效果以及大學(xué)英語課程思政教學(xué)空間的拓展，導(dǎo)致線上教學(xué)和線下教學(xué)的銜接性不強(qiáng)。

表1 大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)中線上教學(xué)占比情況

(二)教學(xué)中現(xiàn)代設(shè)備與平臺使用率

從大學(xué)英語課程思政課堂教學(xué)(包含線上教學(xué)與線下教學(xué))中現(xiàn)代設(shè)備與平臺的使用率來看，線下教學(xué)中的現(xiàn)代教學(xué)平臺以及設(shè)備主要包括多媒體設(shè)備與一體化混合式教學(xué)平臺(微課、慕課等)。近年來，隨著大學(xué)英語課程思政課堂教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)型，要求教師在課堂教學(xué)中能夠綜合使用多媒體設(shè)備，展示多媒體課件，并以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，在線下課堂中多媒體設(shè)備的使用率相對較高，占據(jù)每節(jié)課程的1/2，包含多媒體課件展示、課堂視頻播放等；線上課堂教學(xué)中，主要是依托課程教學(xué)平臺，實(shí)施學(xué)生自主選課以及教師講解，其中教師講解占據(jù)1/3，學(xué)生自主選課播放占據(jù)2/3，詳見表2。由此可見，在大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)實(shí)施的過程中，對現(xiàn)代設(shè)備和平臺的使用，主要集中在線下課堂的多媒體教學(xué)以及線下課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)層面，這也符合大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式的具體要求，同時(shí)，通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線上課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段中，缺乏教師的針對性指導(dǎo)和講解，導(dǎo)致線上課堂的使用效果相對不足。

表2 現(xiàn)代設(shè)備與平臺使用情況

(三)混合式教學(xué)帶來的教學(xué)成果

1.學(xué)生成績變化

從融入課程思政的大學(xué)英語課堂實(shí)施混合式教學(xué)以來學(xué)生的成績變化來看，結(jié)合幾所大學(xué)英語課程思政教學(xué)組的反映，認(rèn)為學(xué)生在成績上變化不明顯，并且呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。即部分原先成績較好的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較好、自律意識較強(qiáng)，能夠在混合式教學(xué)平臺中進(jìn)一步促進(jìn)自身成績以及思政素養(yǎng)的提升；部分學(xué)習(xí)能力以及自律能力較差的學(xué)生，在平臺學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了負(fù)面的作用，不僅成績進(jìn)步不明顯，甚至部分學(xué)生的成績出現(xiàn)了下滑的現(xiàn)象。這也進(jìn)一步體現(xiàn)出，部分高校大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)開展的過程中，缺乏對學(xué)生群體的兼顧性和引導(dǎo)性，出現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化的問題。

2.學(xué)生對學(xué)科能力的自我評價(jià)

從學(xué)生對學(xué)科能力的自我評價(jià)情況來看，34%學(xué)生認(rèn)為在混合式教學(xué)過程中自身的理解能力以及認(rèn)知能力得到了提升，45%學(xué)生認(rèn)為自身的學(xué)科學(xué)習(xí)能力沒有明顯的變化，21%學(xué)生認(rèn)為自身的學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)倒退，詳見表3。

表3 學(xué)生學(xué)科能力自主評價(jià)

三、大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)方式優(yōu)化實(shí)施建議

結(jié)合上述調(diào)查可知，調(diào)研對象在大學(xué)英語課程思政教學(xué)開展過程中，存在線上教學(xué)和線下教學(xué)搭配不足、學(xué)習(xí)成績進(jìn)步不明顯兩大問題。因此，本研究在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎(chǔ)上，探究大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

(一)立足能力培養(yǎng)，優(yōu)化線上課程應(yīng)用

融入課程思政的大學(xué)英語教學(xué)的目的在于綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和思政素養(yǎng)，并發(fā)揮思政對學(xué)生正確價(jià)值觀培養(yǎng)的引導(dǎo)作用，使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的、價(jià)值，深刻體會(huì)英語的工具性和人文性。混合式教學(xué)作為大學(xué)英語課程思政教學(xué)優(yōu)化的一種方式，在實(shí)施的過程中要遵循學(xué)生能力培養(yǎng)的本位性原則，圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)，對線上課程進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)用，充分發(fā)揮線上課程教學(xué)在混合式教學(xué)中補(bǔ)充、延伸和自主能力培養(yǎng)的作用[3]。

首先，在線上課程教學(xué)應(yīng)用的過程中，要能夠依托線上教學(xué)資源豐富性的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對英語尤其是具有思政教育性質(zhì)的各種英語材料自主學(xué)習(xí)的能力和意識。一方面，大學(xué)英語教師要能夠在混合式教學(xué)開展的基礎(chǔ)上，打破線下教學(xué)中“唯課本論”的束縛，結(jié)合學(xué)生英語綜合能力和思政素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，從線上渠道中搭建相應(yīng)的資源庫，引導(dǎo)學(xué)生依托線上教學(xué)形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與短板補(bǔ)足的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，在線上教學(xué)實(shí)施的過程中，教師也要綜合采用任務(wù)型教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)合作法等方法，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)任務(wù)的引導(dǎo)下，以團(tuán)隊(duì)合作或者個(gè)人探究為形式，對相關(guān)知識進(jìn)行主動(dòng)探索。這樣一來，不僅能夠提高線下教學(xué)的進(jìn)度和效率，同時(shí)也能夠充分提升學(xué)生對知識的掌握能力，形成以學(xué)生為核心的知識輸入和輸出渠道，而學(xué)生能力則是知識輸出效果的重要檢驗(yàn)[4]。

其次，要明確大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)中線上課程教學(xué)的地位和作用，發(fā)揮線上教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)延伸的作用。在整個(gè)混合式教學(xué)的體系中，相較于線下教學(xué)，線上教學(xué)的優(yōu)勢在于機(jī)動(dòng)、靈活、內(nèi)容新穎以及要素多元，這也能夠?yàn)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)提供有力的支持。大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于思政價(jià)值引導(dǎo)和跨學(xué)科內(nèi)容的融合，因此，可以依托線上教學(xué)，借助多元化的資源內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確課程的思政價(jià)值和意義，以及對課程內(nèi)容如何從思政角度去解讀、如何應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)延伸的目的。

(二)對標(biāo)時(shí)空維度，協(xié)同混合教學(xué)構(gòu)成

大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式的實(shí)施，本身也是對教學(xué)時(shí)間的延伸和教學(xué)空間的拓展，能夠讓學(xué)生在廣闊的學(xué)科時(shí)空環(huán)境中感受到學(xué)科知識的魅力，掌握相應(yīng)的語言及文化知識，且潛移默化地受到思想政治教育，培養(yǎng)家國情懷和文化自信。而這種混合式教學(xué)下時(shí)空維度效果的實(shí)現(xiàn)，也需要對線上教學(xué)和線下教學(xué)的構(gòu)成進(jìn)行協(xié)同優(yōu)化，既要保證線上教學(xué)的正常開展，同時(shí)也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與線下教學(xué)的積極性。筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)中線上教學(xué)和線下教學(xué)的協(xié)同混合，主要在于要發(fā)揮兩大教學(xué)路徑的互動(dòng)性作用，形成大學(xué)英語課程思政中兩大教學(xué)路徑的日常互動(dòng)體系，綜合促進(jìn)教學(xué)效果和育人效果的優(yōu)化。

一方面，要能夠充分發(fā)揮出線上教學(xué)對線下教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充作用，圍繞線下教學(xué)中學(xué)生的短板、疑問，借助線上教學(xué)對學(xué)生的問題和短板進(jìn)行精準(zhǔn)解決，從而防止教學(xué)中出現(xiàn)“木桶效應(yīng)”。同時(shí)，線上教學(xué)開展的過程中，要能夠確保與線下教學(xué)的一致性，既要滿足學(xué)生的普遍性需求，如線下教學(xué)開展的過程中，也要積極總結(jié)學(xué)生的不同發(fā)展需求，并在線上教學(xué)板塊中尋找相應(yīng)的資源提供給學(xué)生群體，滿足學(xué)生對英語課程思政的特殊性需求。

另一方面，大學(xué)英語課程思政的線下教學(xué)開展過程中，要能夠發(fā)揮出線下面對面互動(dòng)的優(yōu)勢，圍繞學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行有效的解答，對學(xué)生互動(dòng)過程中體現(xiàn)出的不足或者錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正，在“教書”的過程中幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“育人”。如在《大學(xué)英語(二)聽力》的Unit 2 Life styles的教學(xué)過程中，教學(xué)的核心主題是“要養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣”，筆者設(shè)置的課程思政融合點(diǎn)在于健康的生活方式對身體健康的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，重視身體健康，從而以良好的身體狀況和精神狀態(tài)為實(shí)現(xiàn)中國夢和中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。但是筆者在與學(xué)生互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并沒有形成健康的生活方式，并且認(rèn)知上沒有這樣的意識，于是進(jìn)行了引導(dǎo)式交流，最終使學(xué)生加深了對“健康生活方式”的理解，進(jìn)而在行動(dòng)上有所改變。

(三)優(yōu)化興趣驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法

大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)的創(chuàng)新關(guān)鍵在于教學(xué)方式與方法的調(diào)整，以突出學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，探索與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力從傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。

混合式教學(xué)的特點(diǎn)在于還課堂給學(xué)生，構(gòu)建平等、互動(dòng)和協(xié)同的師生關(guān)系。因此，在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要能夠通過與學(xué)生的日常交流，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，把握學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，綜合融入課程教學(xué)中，提升學(xué)生與課程內(nèi)容的心理接近性[6]。同時(shí)，在引起學(xué)生興趣之后，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在英語課程思政教學(xué)中體會(huì)愉悅感與獲得感，同時(shí)又能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到自身的日常生活和其他學(xué)習(xí)中。以《大學(xué)英語(二)》Unit 5 Opera的Text A為例。該篇文章講的是西方歌劇《茶花女》，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)，了解該歌劇文化背景外，可將中國歌劇文化與之進(jìn)行對比，讓學(xué)生觀看部分中國著名歌劇尤其是紅色經(jīng)典歌劇，比如《白毛女》《劉胡蘭》等優(yōu)秀劇目的片段，從而讓學(xué)生在經(jīng)典作品中感受革命先輩的力量，學(xué)習(xí)作品中傳遞的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。此外，可開展英語歌劇展示比賽，學(xué)生按照小組，自行選擇中國著名歌劇劇目中的片段進(jìn)行英文版展示，綜合自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)三種評價(jià)方式，得出最終評價(jià)。這樣，既有語言習(xí)得的輸出，又強(qiáng)化了學(xué)生對中國歌劇文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，學(xué)生的興趣度和積極性被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果也大大提升。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程思政在混合式教學(xué)的過程中必須要具有體系性，做到混合式教學(xué)與總體目標(biāo)相適應(yīng)，并兼顧線上教學(xué)與日常教育的適應(yīng)性。在日常課程教學(xué)中采用混合式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線上教學(xué)渠道，對課程教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)和掌握，以此來促進(jìn)線下教學(xué)效率的提升，形成以課程思政為核心的大學(xué)英語線下教學(xué)和線上教學(xué)相呼應(yīng)，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)效果的不斷提升。同時(shí)，在混合式教學(xué)實(shí)施的過程中，也要能夠借助網(wǎng)絡(luò)多元思政資源，牢牢把握意識形態(tài)在大學(xué)英語課程教學(xué)中的引導(dǎo)性地位，以線上課堂的形態(tài)，對日常課堂中的課程思政內(nèi)容加以拓展，促使課堂教學(xué)效果不斷獲得優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。