一體化理念下的高品質幼兒園游戲課程構建

■何苗，王燕

推進幼兒園普及普惠安全優質發展，全面提升幼兒園保育教育水平，是新時代新階段對學前教育發展的新要求。構建滿足幼兒學習與發展的課程，支持幼兒深度學習，是課程的改革走向，也是幼兒園課程改革的必經之路，更是推動幼兒園高品質發展的重要路徑。建設高品質游戲課程是幼兒園課程改革的重要內容。

一、一體化：幼兒園游戲課程的核心特質

幼兒的發展是整體的，游戲是幼兒學習最主要的方式之一，豐富多元、貼近生活、整體聯動的游戲能夠讓幼兒的學習自然發生。高品質的幼兒園游戲課程應該充分體現幼兒主體地位，從生活中生發，在“觀察——追隨——支持”幼兒的過程中自然生成，并隨著游戲的開展不斷深入，以幼兒完整的發展為基點，與一日生活、教學活動、自我活動等緊密融合，突出游戲資源的整合、游戲環境的開放、游戲過程的聯動。這與“一體化”理念深度契合。基于此，我們以“一體化”的理念和策略構建幼兒園游戲課程，有機整合各類資源，統籌安排園內的各種游戲活動，構建“緊密聯系、相互生成、持續深化、相互循環”的“一體化”游戲課程體系，追求與回應對高品質游戲課程的呼喚。

（一）一體化游戲課程的內涵

一體化是指多個原來相互獨立的實體，通過某種方式逐步在同一體系下彼此包容、相互合作。一體化游戲課程，即各個游戲活動場所、游戲內容被連通，班級、功能室、戶外的所有活動形式得以整合與統籌，幼兒打破班級、年齡、空間界限，在全園一體基礎上生成的“環境·材料·活動”一體化的園本游戲課程體系。（見圖1）

圖1 一體化游戲課程內涵示意圖

（二）一體化游戲課程的外延

1.橫向一體化課程

同一年齡階段的幼兒打破班級界限開展游戲活動。各年齡組規定活動主線，各班級根據幼兒意向以及年級主線制訂游戲規劃，每個班級活動看似各自為政，實則連為一體、緊密聯系、互動頻繁。

2.縱向一體化課程

將班級游戲區活動延伸至功能室、戶外活動區域等，幼兒活動范圍甚至擴展到幼兒園以外。

3.循環一體化課程

班級、年級、功能室、戶外的各類游戲活動都不是單向、獨立開展的，而是共構共建、相互生成、相互循環的。

在一體化游戲課程之下，園內各項游戲活動密切聯系、有機整合、互相交替、相互生成、持續深化，幼兒園游戲課程內容愈加多元化，更加與幼兒發展相適宜。

（三）一體化游戲課程的特性

1.“生活·教育”一體

一體化游戲課程利用現實生活尋求教育契機，選取幼兒熟悉的、與幼兒生活緊密聯系的事項納入課程，以生活為實施載體，引導幼兒在生活中學習體驗。游戲課程與幼兒生活融合生長，最后回歸生活，讓幼兒“搞定”生活，在生活中吸取能量，享受生活。

2.“幼兒·教師”一體

幼兒與教師互促共進、互相成就、共同成長，教師是幼兒成長的陪伴者、支持者、引導者，幼兒是教師成長的觸發者、促進者、導向者。幼兒是教師工作的核心，幼兒的發展需求、成長變化，為教師帶來教育的思考，引導教師提升自身教育教學水平。教師研究幼兒，更加走近幼兒、了解幼兒、熱愛幼兒，更加高質量地支持幼兒成長。幼兒與教師共同開發、創造并深化課程，推動課程的深入開展。

3.“預設·生發”一體

一體化游戲課程的實施具有生成性和發展性，是不斷發展完善的，課程的預設與生發相伴相生。隨著課程的開展，幼兒的需求、興趣等變化，不斷生成新的教育契機。教師通過觀察、了解，創造時機增進幼兒與幼兒、幼兒與教師的社會性互動，以此將課程加以循環、滾動、融合、生發、深化，使一體化游戲課程的內涵與外延不斷豐富。

二、三個“三”：一體化游戲課程的構建原則與實施路徑

（一）基于三個建設原則

1.對象性原則

課程建設應該基于對象。一體化游戲課程構建與實施的出發點和根本點是幼兒，應該根據幼兒身心發展的水平來設計課程。課程設計從內容到方法既應面向全體，同時應該考慮照顧個別差異，使每個幼兒在不同的起點上都得到一定的發展。

2.整體性原則

將課程看作是一個影響著幼兒發展的整體，將各種游戲活動、形式與方法、手段有機結合，形成整體對幼兒進行影響；將幼兒視為一個整體，開發、構建課程時應著眼于促進幼兒身心全面和諧的發展。

3.多樣性原則

采取靈活多樣的形式，以適應不同地區、不同幼兒園、不同幼兒的需要，從而強化課程的整體功能，采用多種形式、多種方法實施課程，充分發揮課程的育人功能。

（二）踐行三個指導策略

1.行政共研中引領方向

行政研討主要是把握課程建設方向，梳理課程構建中的關鍵問題；探索提高教師專業化水平的方式方法；相互啟發，轉變思維方式，提升教研思考與引領的專業水平。操作流程一般為：期初，根據上學期課程建設存在的問題確立本期建設思路、引領方式和落實策略；期中，定期召開例會把脈課程跟進進程，不定期進行現場診斷，解決進程中的難點問題；期末，梳理成果，進行推廣活動，尋找優勢與不足。

2.逐層研究中實施方案

從不同層面人員的研究和專題的層層研究入手，自上到下、從整體到各環節理清課程建設思路，重視方案的落實，形成以年級組長、班主任領銜的班組研究團隊，以班級保教人員、家長為主的研究小組，采用“構思——共研——調整”的方式推進實踐。

3.多維研究中拓展思路

立足真問題，開展真研討，讓教師在自然狀態下進行研討，主要研討方式：實施外援參與式研討，開闊課程視野；開展一對一、點對點個性化研討，突出個體特性，實現班班有特色、區區有亮點；推行瓶頸問題式研討，突破教師固定思維模式，學會多角度思考并解決問題；進行案例分析交流，多角度思維碰撞，調整解決問題策略。

（三）落實三個建設階段

秉持“環境是骨架，材料是血肉，活動是靈魂”的宗旨，根據幼兒興趣愛好創設“好玩、雅致、有序”的游戲區，把園外的大世界“移植”園內，將幼兒生活中熟悉、常見、易得的物品作為活動材料，注重幼兒自我服務能力的培養。具體可以分為三個階段來構建課程。

1.搭建骨架——游戲環境一體化

將環境創設的起點、落點定位于“幼兒”和“幼兒的發展”上，通過“園級頂層設計統整→年級研討確定主題→班級構建個性特色”的策略，因地制宜，最大化利用空間環境，形成讓幼兒打破班級、樓層界限互動玩耍的格局。具體做法為：

（1）園級整體規劃。由園領導和教務處把控環境創設走向，負責完成全園游戲環境創設的規劃與組織實施，統整全園主題與各樓層色彩、色調，定期調整完善各游戲區創建規劃，聚焦過程中最容易出現的難點和問題進行整體調度，在游戲形態上確保有框架、統一性。

（2）年級確定主題。各年級圍繞幼兒年齡特征開展小組、交叉研討，創設主題，逐步形成各自特點：小班注重整體化，以家為重心、以愛為主線進行創設；中班凸顯個性化，以幼兒興趣愛好或教師特長為主進行創設；大班彰顯自主化，將游戲區創設的權利交還給幼兒，引導其自主創設。

（3）班級凸顯個性。圍繞年級游戲大主題，各班根據自身需求生成屬于本班級的游戲主題。按照六大步驟實施：規劃班級游戲主題，以階段教育目標為主；確定游戲區數量，固定與臨時相結合，主張“一區多用”“區域互動”；繪制游戲規劃圖，明確區域界線，突出半封閉模式；按圖創設游戲區，根據實情隨時調整；為游戲區命名，倡導與幼兒、家長共同命名；建立游戲制度，師幼共同制定規章制度。

2.注入血肉——游戲材料一體化

豐富的游戲材料是課程生成與發展的有力助推器，游戲材料一體化構建的要點有：

（1）材料投放遵循多種原則。操作性：讓幼兒拿到材料就可以想到怎么玩；層次性：針對幼兒年齡、發展水平的層次和材料本身的層次而言；啟發性：指材料內部應有一定結構，隱含一些線索引導幼兒操作；針對性：針對不同年齡幼兒投放不同材料；安全性：確保材料無毒、無害、無污染，做到清潔衛生。

（2）材料收集關注幼兒需求。收集幼兒感興趣的游戲玩法，和幼兒共同討論“在什么區域玩什么”，以此形成預設游戲，再通過調查幼兒需求形成材料投放預設表，然后集中收集、采買，統一分配。

（3）材料創制追求價值發展。材料的價值定位于有可玩性，幼兒喜歡玩；材料價值的實現定位于一物多變，百玩不厭；材料價值的升華定位于：豐富的玩耍，讓制作過程也蘊含教育契機；材料價值的再升華定位于充分卷入家長，讓幼兒從家庭到幼兒園全過程地游戲。

（4）材料擺放浸潤提醒暗示。倡導開放式材料擺放，既可供幼兒自由選擇和取放方便，又注重借用環境暗示規則，實行標識分類擺放，根據幼兒年齡運用文字或圖案表示材料存放位置，全園統一標識風格及尺寸，潛移默化地培養幼兒建立良好的游戲習慣。

（5）材料調整尊重師幼經驗。一方面，通過幼兒試玩情況不斷調整材料，投放不同年齡段的不同材料，或是研究相同材料的不同玩法。另一方面，通過交流分享引發教師對材料分類的思考，實施材料多元分類，如按區域分類、按功能分類等。

3.塑造靈魂——游戲活動一體化

活動內容是游戲課程的主體，過程中，我們要立足幼兒，從幼兒出發，在空間、時間、人員上確保游戲活動充分開展。通過觀察分析幼兒的游戲行為生成游戲，支持幼兒創設游戲。主要措施為：

（1）落實活動組織與管理。第一，給足游戲時間，一日活動中只開展1 個集體教學活動，其余時間均為游戲和運動時間。第二，科學制定游戲計劃，以月、周、日為時間單元，制定“公共游戲區計劃”“班級游戲活動計劃”等。第三，給幼兒自主的權利，將游戲環境的建構、游戲材料的收集與投放等都變成游戲活動的內容。第四，跟蹤細節，提升質量，教務處、年級組實施動態跟蹤管理，隨時走進班級，發現細節問題。

（2）拓寬活動開展形式。一是豐富班級游戲區活動形式，推行班內游戲、平行班游戲、混齡游戲等。二是定期開展“大暢游”活動，打破班級、樓層界限，讓幼兒快樂地穿梭于各個游戲區域之間，充分地開展各類創游活動。三是建立家園互動游戲通道，讓家長全程參與游戲建設，引導家長在親身體驗中培植正確的育兒理念，主動在家庭設立游戲區，形成“幼兒園——家庭”游戲一體化的互動效應。

（3）深化活動內涵。游戲活動的生成主要著眼幼兒興趣愛好、主題教育、幼兒個案、社會熱點焦點問題等進行，重在學習品質的培養。游戲活動的發展則依賴活動中幼兒的表現行為、出現的典型與共性問題、可能提升幼兒經驗的環境與材料等來實施。

三、三個“更”：一體化游戲課程的實踐成效

（一）幼兒園游戲課程更加科學有質量

其一，課程延展深入。各類游戲課程形成開放、豐富、相互聯系的整體，不同領域、不同主題、不同資源相互聯系，為幼兒提供了整體的成長環境和機會。其二，內容開放多維。跨界整合、學科融合、項目學習等讓游戲課程更加定制化，創新活動不斷生發，教育資源不斷滾動、循環。其三，過程互動有趣。幼兒自由、自主、自發地學習，懂得設計、安排、主宰自己的活動，生活、生命的活力不斷彰顯。

（二）幼兒的學習方式更加融合有深度

一體化游戲課程實踐的過程成為幼兒學習模式更新的過程，創造出四種深度學習模式，為幼兒全人發展提供更多可能。

主動學習——幼兒根據生活、興趣、需求等選擇課程內容，學習的主動性和內驅力被喚起。

民主學習——幼兒成為課程實施的主體，在“自己做主”的民主學習中獲得滿足感和愉悅感。

探究學習——有聯系的、開放的課程環境，連續的、層層推進的課程內容，不斷滿足幼兒的探索興趣和需求。

互動學習——幼兒與不同班級、年齡的幼兒共享資源、共商問題，成為更有能力的思考者、學習者。

（三）教師的游戲支持更加放權有策略

教師形成大教育觀的意識和行為，理解、尊重兒童的“童心、童趣、童態、童能、童創”，習慣通過觀察、解讀幼兒支持其需求與發展，更加讀懂幼兒；習慣跳出教育看教育，敢于跨概念、跨學科、跨領域，越來越善于連接世界，把最好的教育資源引向幼兒；教學更加自主和放權，和兒童共同去探索、研究，堅持在觀察中實施評價，成為反思型的實踐者、行動研究者。

一體化游戲課程關注幼兒的全面發展、個性發展以及幼兒與社會的整合發展，使得幼兒有機會獲得較為完整的生活概念與經歷。一體化游戲課程建設給我們的啟發是：只有站在幼兒的角度，關注幼兒的真實需要，才能創設出幼兒喜愛的、玩不停的、樂翻天的游戲和環境，生成和衍生出有內涵、有價值的高品質游戲課程。