幼兒傳統節日主題課程建設的價值意蘊與實施策略

■楊璐僖，石彩霞，何玉

以春節、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等為代表的中國傳統節日是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，凝聚著中華民族的思想精華，是傳承優秀傳統文化的有效抓手和突破口。黨和國家一貫重視傳統節日在弘揚民族文化方面的載體作用，關注把傳統文化教育貫穿于“啟蒙教育”等國民教育始終。2018年，國家頒布的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出，要遴選符合幼兒身心特點的優質游戲活動資源和體現中華優秀傳統文化、現代生活特色的繪本，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索[1]。因此，探索符合幼兒生理和心理特點的傳統節日特色課程建設理應成為幼兒園園本課程建設的重要內容，以推動幼兒在“鮮活的”“情境化的”“富有個性的”中國傳統節日主題活動中，直接感受傳統節日的魅力，夯實幼兒中華文化基因，提升幼兒傳統文化教育實效。

一、幼兒傳統節日主題課程建設的價值意蘊

（一）為幼兒繼承和弘揚中華優秀傳統文化夯實基礎

幼兒是我國優秀傳統文化的繼承者和未來的弘揚者，必須使其盡早接受傳統文化的熏陶，建構理解、認同、自豪的文化立場和自信[2]。在幼兒園日常教育過程中，深入挖掘春節、元宵節、清明節等傳統節日的文化內涵，研發傳統節日主題文化園本課程，并與幼兒五大領域課程有機融合，組織開展形式豐富多彩、內容喜聞樂見的園本傳統文化活動，在濃郁的傳統節日文化氛圍中、身心愉悅的活動體驗中，讓傳統文化的精神內涵潛移默化浸潤到幼兒生命成長的血液，使民族傳統節日成為展示和傳播優秀民族文化的重要陣地，成為弘揚和培育偉大民族精神的重要載體。系統的課程開發與實施，能夠深化幼兒對于傳統節日的認同，加深對傳統文化的理解，夯實他們的文化基因，為幼兒繼承和弘揚中華優秀傳統文化打下堅實的基礎。

（二）為園所優化育人理念和教育過程提供豐富資源

沒有愛就沒有教育，幼兒園更是傳遞愛、培育愛的重要陣地。幼兒園以愛為基，讓孩子在溫暖、和諧、包容的心理氛圍中獲得成長和發展。傳統節日恰恰是一種重要的愛的教育資源。在傳統節日源遠流長的傳說故事中、民間習俗中、詩詞歌賦中，都蘊含著中華民族幾千年的文化因子。如中秋節，可在月餅的認識、制作與品嘗，嫦娥奔月的傳說故事，中秋賞月、剪紙等系列活動中，融合藝術、科學、語言等教育領域，更能浸潤幼兒的親情、禮儀和對未知世界無盡探索的教育。每一個傳統節日，都可因地制宜、因勢利導，將老師、家長、幼兒等組織起來，在系列生活化、情境化的活動體驗中，培育幼兒良好人格和博愛、探索等精神。每一個傳統節日都蘊含著豐富的育人素材，這些素材基于傳統，又源于現實生活之中，為園所優化育人理念和教育過程提供豐富資源。

（三）為提升幼兒教師專業素養和教學能力奠定研訓基礎

幼兒教師作為孩子的引路人，更需加強傳統文化知識的學習，提升內涵領悟，優化自身的文化素養，才能更好地對幼兒實施傳統文化啟蒙。幼兒園通過傳統節日文化內涵的挖掘、課程的系統構建、繪本故事和游戲的自主研發，不僅可以引導教師深入、系統地了解中華傳統節日文化，更能以研代培、以課促研，系統優化幼兒教師的文化素養和教學能力。如組織教師在大量傳統節日來源的資料比對中、習俗查閱中、詩詞歌賦的品鑒中習得傳統節日的文化內涵，在傳統節日主題活動的創設中、環境的布置中、文化營造中、幼兒活動的設計和實施及活動評價中，不斷提升教師園本課程的研發與實施能力，進而促進幼兒教師專業素養和綜合能力的發展。

二、幼兒傳統節日主題課程建設的實踐導向

（一）頂層設計，構建“傳統節日+”系列主題活動

一直以來，由于教育資源的限制，幼兒園傳統節日活動呈現出形式化、低效化、樣板化、碎片化等特征，其主要原因是幼兒園對傳統節日活動整體思考和設計不足，缺乏明確的園本活動開發理念。為此，我園結合幼兒發展現狀和成長需求，圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》等要求，深入踐行我園的“家文化”的核心辦園理念，將“愛國愛家、傳承傳統節日文化”與幼兒一日生活緊密融合[3][4]；系統梳理我國主要七大傳統節日——春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節的文化內涵、傳統習俗與詩詞歌賦中所蘊含的文化精髓，以“傳統節日+”的形式，形成了“傳統節日+繪畫、傳統節日+歌舞、傳統節日+吟誦、傳統節日+表演、傳統節日+親子活動、傳統節日+社會實踐、傳統節日+故事”等主題活動，設計系列化幼兒傳統節日主題活動，在幼兒一日生活中浸潤優秀的傳統文化。

（二）點面結合，豐富傳統節日園本活動的內涵

兼顧幼兒年齡特點及成長規律，我們將傳統節日園本活動研發與實施采用點面結合方式，在大、中、小班全面實施。一是分段布點。即根據不同學段孩子興趣特點和身心發展特質，采取同一個節日主題，側重不同文化內涵挖掘與游戲活動體現。以清明節為例，小班以清明節踏青、放風箏的親子活動課程為主；中班以幼兒訪談家長清明節由來，背誦表演清明節詩詞為主；大班以繪本講述《介子推的故事》，并舉辦“云上清明，緬懷英烈”的故事演講活動。但無論哪個學段的幼兒，都在游戲體驗中感知到了清明節源遠流長的歷史文化和愛國情懷。二是全園統籌。傳統節日主題的活動要充分結合天時、地利、人和等各種資源優勢。以端午節為例，全園統籌規劃，結合六一兒童節與端午節時間節點相鄰的特點，為此整體策劃了一場“童心品端午 傳承中華情”系列園本活動。首先營造端午節的文化環境氛圍。通過繪本故事，引導幼兒初步了解端午節傳說故事，分年段引導幼兒開展包粽子、賽龍舟、制香囊等節日+手工活動課程，并在活動中延展出系列分享、社區送溫暖、營銷拍賣等生成性游戲課程。其次是緊扣幼兒真實生活，將園本活動與家庭生活緊密相連。結合幼兒家庭生活中的端午節慶典活動，融合幼兒游戲課程，促使幼兒在“鮮活的”“情境化的”“富有個性的”中國傳統節日主題活動中，直接感受傳統節日的魅力。最后，將端午節與“六一”兒童節慶典活動融合一體，協同家庭、社區等聯合創辦了一場人人參與的全園慶祝活動。以師幼手指游戲、親子歌舞、端午主題親子走秀、親子情景劇等形式展現端午詩詞文化的獨特魅力，使枯燥乏味的端午詩詞“活”起來，變成幼兒喜聞樂見的學習形式，在潛移默化中對幼兒進行浸潤式教育，在情境教育中深入理解端午節蘊含的豐富文化。

（三）專業支持，助推傳統節日主題活動有效實施

園本活動課程的建設離不開專業師資力量的支持。園本教師在整個傳統節日主題活動課程研發與實施中應作為有力的支持者、引導者。為強化建設專業支持的師資隊伍，立足以下舉措：一是強化幼兒師資對傳統文化特別是傳統節日主題文化的深入學習。通過師資分組，利用線上線下各種途徑，收集、整理我國傳統節日的歷史淵源、由來傳說、習俗俚語、詩詞歌賦等優秀傳統文化。二是邀請傳統文化國學專家不定期對教師、家長進行優秀傳統文化的培訓，引導教師和家長深刻領悟博大精深的中華優秀傳統文化的重大價值與意義。三是引導教師將傳統節日主題文化與現實生活鏈接，將深刻的文化意蘊轉化為幼兒喜聞樂見的游戲課程。陪同幼兒在環境氛圍、直接感知、動手操作、切身體驗、親子游戲中不僅體驗到游戲的快樂，感受到傳統節日民俗活動的文化魅力，更提升孩子發現問題、解決問題的能力，增強團結協作和分享的意識。

三、幼兒傳統節日主題課程建設的實施策略

作為承載中國傳統文化的節日，因其特有的情境性、娛樂性、感染性、實踐性特征，具有重要的教育價值。因此，園所在推進幼兒傳統節日主題課程建設的實踐中，必須堅持系統建構思想，建強研發團隊、找準課程基點、融入五大領域、營造共育模式、優化園本環境。

（一）加強教師團隊建設，不斷優化研發能力

優質的教師團隊是園所開展傳統節日主題課程建設的前提和基礎。園所應充分整合校內外優質課程建設人才資源，組建由一線教師、園長、課程專家組成的研發團隊，突出專家引領、園長組織、教師實施的職責分工機制。在課程建設開展前，園所應系統加強教師團隊傳統文化認知水平、幼兒課程建設能力以及課程實施能力，幫助教師熟知各種傳統節日文化知識，深刻領悟其文化意蘊。特別要借助網絡、書籍及專家資源等，系統梳理傳統節日的傳說、由來、習俗、主題，幫助教師形成結構化知識積淀與儲備。如要求教師在課程建設之前按照傳統節日傳說、由來、習俗等進行分工，通過網絡搜索、查閱資料、文獻綜述等方式，獲得對傳統節日的系統認知。其次，在校本教研的過程中，要求教師們通過講述、制作PPT 展示等方式進行小組分享、集體交流，不斷深入了解傳統文化內涵，提升文化涵養，為教師們系統增強課程研發能力打好基礎。

（二）找準節日文化價值，精準供給教育資源

傳統節日中蘊含著深刻的民族情感與文化內涵，只有把握其文化精髓，才能深入挖掘、提煉適宜幼兒的活動。教師須精心遴選，深刻把握每個傳統節日核心文化內涵，找到傳統節日活動主題和線索。根據幼兒的現有經驗與水平、興趣與發展需求，因時、因地、因校、因人制宜，對傳統的節日教學活動內容加以全面發掘和梳理。合理選用富有童趣、貼合幼兒生活經驗、具有教育價值以及實施可行性的教育資源，結合園所與班級實際、活動實際的教育方法形式和技術手段，使傳統節日教學活動滲透在孩子的一日生活當中，達到全面兼顧、均衡合理、交叉滲透的目標，突出民族特色、啟蒙性、童趣性、層次性、系統性與科學性。

（三）融入五大領域課程，豐富節日活動形式

結合傳統節日由來傳說部分，通過創編成兒童故事繪本，融合語言課程；習俗和節日文化部分結合幼兒年齡特點，有機與五大領域等融合。傳統節日主題活動目標的設置不應局限于兒童發展的適宜性與協調性，應當體現各個孩子年齡階段的發展階梯，根據孩子的年齡特征與個別差異制定合理的發展目標與內容。因此，小班段幼兒可著重于傳統節日氛圍與典型活動的組織，感受傳統節日文化魅力，加深對節日的了解；中大班段幼兒可著重于對節慶活動的情感感受和認知以及對傳統節日文化精神的情感展現和表達，同時注重于創造力訓練與對傳統節日文化內涵的感受。隨著課程目標的依次遞進，不但可以使孩子們掌握有關中國傳統節日的基本知識、學會參加中國傳統節日活動的簡單技巧和方式，更關鍵的是透過分析其中蘊含的中華民族心態、倫理品格、文化精神、價值觀念和美學情趣，從而引領孩子們體驗中華民族的智慧，感受中華傳統節日文化的情感，培養中華民族責任感與文化榮譽感。

（四）家園社“三位一體”，營造多元共育模式

傳統節日園本課程的開發與實施也離不開家庭與社區的參與支持。園所應充分重視對家庭和社區在傳統節日主題課程開發過程中的共生作用，重視與家長、社區建立積極的溝通與合作關系，共同營造良好的節日氛圍，落實節日體驗。通過開展“傳統節日親子活動、社區實踐活動”等，促進家園社的有機結合，全面挖掘學校、家庭、社區資源，營造良好的園內外環境，在家庭和社區中繼續營造中國傳統節日文化氛圍，拉近家園社距離，促進家園社區工作有效推進，為幼兒深刻領悟傳統節日的文化內涵打好協同育人的基礎。

（五）營造園本外在環境，及時固化外顯成果

馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造人。”墻面、活動區等都是幼兒園具體教學環境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的課程，同時也是課程內容的不斷延伸。因此，幼兒園應加強園所日常環境和特定節日主題環境創設，積極建設節日景觀和營造節日氛圍，以節日主題墻面彩繪、節日主題手工制作等為抓手，不斷豐富園所節日文化底蘊和外顯的文化作品。同時，園所還應注意將節日活動過程中的幼兒作品、家園互動過程，以照片、手工、剪紙等作品形式納入環境創設中，促進節日主題文化內外融合，提升幼兒參與的積極性，營造良好育人氛圍。