專業(yè)素養(yǎng)視角下四川彝族地區(qū)幼兒教師職后培訓(xùn)研究

■程維薇

一、問題提出

（一）國家高度重視民族地區(qū)學(xué)前教育

黨的十八大以來，國家連續(xù)實(shí)施三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)學(xué)前教育快速發(fā)展。黨的十九大報(bào)告提出要堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，強(qiáng)調(diào)高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育。黨中央和國務(wù)院高度重視民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展，并出臺(tái)了多項(xiàng)重要政策，表明了國家對(duì)于學(xué)前教育發(fā)展中公平發(fā)展、均衡發(fā)展的高度重視。

與此相關(guān)，政府對(duì)幼兒園教師師資質(zhì)量的關(guān)注力度加大，在《教育規(guī)劃綱要》與《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中都提出要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，滿足幼兒園教師多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。政府鼓勵(lì)各地結(jié)合實(shí)際加大農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)高校、教科研機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶基層、邊遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園。

（二）職后培訓(xùn)是提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑

教育部于2012年制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。”《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。

2010年起教育部陸續(xù)出臺(tái)的各項(xiàng)政策強(qiáng)調(diào)“要切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”；要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”，明確指出了合格幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，提出幼兒園教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。幼兒教師的職后培訓(xùn)無疑是幼兒園教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑[1]。

（三）區(qū)域研究的重要性

放眼當(dāng)今世界的教育，多元文化教育是一個(gè)重要命題。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會(huì)明確提出，“教育的使命是教學(xué)生懂得人類的多樣性，同時(shí)還要教他們認(rèn)識(shí)地球上的所有人之間具有相似性又是相互依存的”[2]。

涼山彝族自治州（以下簡稱“涼山州”）的學(xué)前教育無疑是多元文化教育的起始。涼山州位于四川省西南部,是全國最大的彝族聚居區(qū)，其中彝族占52.89%。特殊的地理環(huán)境、交通不便等原因，使得涼山州的學(xué)前教育較之于四川其他地區(qū)較為落后，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與其他地區(qū)有一定的距離。本研究試圖通過實(shí)證研究，呈現(xiàn)涼山州幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求的真實(shí)情況，分析其培訓(xùn)需求,從幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)角度，為涼山幼兒教師職后培訓(xùn)的實(shí)效性與針對(duì)性提出可參考的建議。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合前期與涼山州部分幼兒教師交流以及專家咨詢的情況編制了《幼兒教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》。問卷由兩部分構(gòu)成，第一部分為教師基本信息，有17 個(gè)題項(xiàng)，主要涵蓋了所調(diào)研教師的性別、年齡、民族、學(xué)歷、專業(yè)等基礎(chǔ)信息；第二部分為調(diào)研主要內(nèi)容題項(xiàng)，有36 個(gè)題項(xiàng)，主要包括職后培訓(xùn)情況、培訓(xùn)內(nèi)容需求、專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度。以問卷星的方式發(fā)放問卷，共323 名幼兒園教師參與調(diào)查，回收率100%。

（二）田野調(diào)查

本研究運(yùn)用田野調(diào)查法，主要的研究手段是觀察法與訪談法，對(duì)教育局的相關(guān)人員、5 名園長、26名教師進(jìn)行訪談。訪談提綱包括：行政人員訪談提綱、園長訪談提綱、幼兒園教師訪談提綱。其中，行政人員訪談提綱內(nèi)容包括所在縣市的基本情況、培訓(xùn)方式兩個(gè)層面；園長訪談提綱包括園所基本信息、師資隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)機(jī)制、未來展望五個(gè)層面；幼兒園教師訪談包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式兩個(gè)層面。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒教師職后培訓(xùn)

1.職后培訓(xùn)的形式

問卷中對(duì)“最希望參加的培訓(xùn)教學(xué)形式”的回答位于前四的分別是：“觀摩名師課堂、教學(xué)型”83.28%，“實(shí)地參觀考察型”66.56%，“案例評(píng)析”“參與式培訓(xùn)”61.61%，“同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型”60.99%。數(shù)據(jù)顯示大部分教師傾向于下園實(shí)地觀摩，與同行交流教育活動(dòng)、一日常規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，希望能夠親身觀察。與園中的教師交流，以同行的身份去觀察學(xué)習(xí)交流，在比較中取長補(bǔ)短受到歡迎；而對(duì)于專家指導(dǎo)、專家講座（33.44%）等形式，興趣不大。

2.培訓(xùn)存在問題

問卷中對(duì)“培訓(xùn)中主要存在問題”的選項(xiàng)，按平均綜合得分排序?yàn)椋号嘤?xùn)過程實(shí)踐性環(huán)節(jié)不夠（3.84）；培訓(xùn)過于籠統(tǒng)，缺少有針對(duì)性的分層培訓(xùn)（3.15）；培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用（2.52）；培訓(xùn)形式過于傳統(tǒng)（2.48）；培訓(xùn)時(shí)間安排不合理（2.46）；各種培訓(xùn)良莠不齊（1.65）；培訓(xùn)者不專業(yè)（0.79）。

對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，希望有專業(yè)性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性、針對(duì)性，照本宣科、形式老舊、質(zhì)量不高的培訓(xùn)不受歡迎。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

1.專業(yè)知識(shí)

在“專業(yè)知識(shí)”板塊16 個(gè)選項(xiàng)中，“非常需要”排位前五的分別是：學(xué)前兒童游戲67.18%，教學(xué)方法68.42%，安全·生命教育70.28%，學(xué)前兒童衛(wèi)生教育67.18%，兒童心理發(fā)展最新理論61.30%。這反映出幼兒教師對(duì)幼兒安全、衛(wèi)生、游戲、心理及教學(xué)能力的高度重視，這些知識(shí)幾乎貫穿幼兒一日生活的全部內(nèi)容。

排名后五的分別是：多媒體技術(shù)能力54.18%，教師的文化素養(yǎng)65.63%，民族幼兒教育知識(shí)49.54%，國外最新兒童教育理念48.92%，幼兒外語教學(xué)能力41.49%。

這些選項(xiàng)與幼兒教師日常工作關(guān)聯(lián)度較低，反映出幼兒園老師對(duì)于非日常工作所需的隱性知識(shí)需求不大。

2.專業(yè)能力

在“專業(yè)能力”板塊18 個(gè)選項(xiàng)中，“非常需要”排位前五的分別是：學(xué)前兒童語言教育68.11%，教學(xué)組織技巧65.94%，師幼互動(dòng)技巧65.33%，幼兒注意力培養(yǎng)65.63%，上公開課的能力64.71%。幼兒園的一日活動(dòng)通過生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)四大途徑組織課程，為保證幼兒一日活動(dòng)過程的有效性，學(xué)前兒童語言教育、教學(xué)組織技巧、師幼互動(dòng)技巧、幼兒注意力培養(yǎng)是老師們在培訓(xùn)中重視的專業(yè)能力。

排名后四的分別是：兒童行為觀察、撰寫觀察記錄55.73%，教師的園本課程開發(fā)能力58.82%，國外最新兒童教育理念48.92%，如何撰寫科研報(bào)告45.51%。

這四個(gè)選擇是幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中不太能顯現(xiàn)，也無法在教師考核中量化的能力。通過訪談得知，一線老師大多認(rèn)為園本課程開發(fā)、撰寫論文、了解國外最新教育理念是領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干的事情，和自己關(guān)系不大。

四、討論與建議

（一）討論和分析

基于涼山地區(qū)幼兒教師學(xué)歷、職稱、工作量等基本資料統(tǒng)計(jì)，根據(jù)培訓(xùn)需求的問卷、訪談結(jié)果，分析如下：

1.內(nèi)容上，重顯性技能，輕隱性理念

分析培訓(xùn)需求的排位顯示，對(duì)完成幼兒園一日生活日常工作的技能技巧和保教知識(shí)需求強(qiáng)烈，而關(guān)于幼兒教師專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容被置于需求末端。

一位培訓(xùn)專家曾指出：“在培訓(xùn)的過程當(dāng)中，不能只關(guān)注實(shí)踐，忽視理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)……不然就會(huì)產(chǎn)生‘技術(shù)主義’‘技能主義’。技能解決的是‘怎么做’的問題，理論知識(shí)解決的是‘為什么要這樣做’。沒有知識(shí)和理念的引領(lǐng)，實(shí)踐都是蒼白的。”[1]

《教育大辭典》對(duì)“幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)”的定義為：“從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中獲得，在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識(shí)、能力和信念等的集合。”沒有文化素養(yǎng)、教學(xué)理念做內(nèi)核，所有的技能技巧就只會(huì)是年復(fù)一年日復(fù)一日的重復(fù)，教師也就缺乏思考、探索、成長，流于表面的簡單模仿，終將行之不遠(yuǎn)，無法達(dá)到“對(duì)幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識(shí)、能力和信念等的集合”。

2.形式上，重實(shí)地觀摩，輕專家講座

從培訓(xùn)形式的問卷排序、訪談中發(fā)現(xiàn)，老師們認(rèn)為實(shí)地觀摩、同行交流可以學(xué)到立竿見影的內(nèi)容，很多方法甚至可以復(fù)制到日常教學(xué)中，而專家的講座偏理論，不能馬上在日常教學(xué)中運(yùn)用。

忽略理論層面的引領(lǐng)指導(dǎo)，也就缺少了支撐的內(nèi)核，簡單模仿，拿來就用，從長期來看，是一種走捷徑的行為，它會(huì)讓老師知其然而不知其所以然，缺乏舉一反三的能力，變成一個(gè)操作層面的復(fù)制粘貼，缺少對(duì)日常行為的反思、歸納、總結(jié)，逐漸形成思維惰性，最終阻礙老師在專業(yè)性的道路上的可持續(xù)發(fā)展。

3.缺少對(duì)園本課程開發(fā)的重視和開發(fā)能力

在“專業(yè)能力”培訓(xùn)需求中，教師的園本（校本或者本土知識(shí)）、課程開發(fā)能力被排在倒數(shù)第2；在問卷調(diào)查的“專業(yè)知識(shí)”板塊中，關(guān)于“民族幼兒教育知識(shí)”的需求被排在倒數(shù)第3 位。

訪談中也反映出園長和老師對(duì)園本課程的開發(fā)內(nèi)容、意義不太明確，更多提到開發(fā)過程中缺少動(dòng)力、缺少指導(dǎo)，開發(fā)課程的隨機(jī)性、臨時(shí)性較強(qiáng)；希望能有專家參與、引領(lǐng)、指導(dǎo)，希望能夠有機(jī)會(huì)參與專業(yè)的課題研究，以及通過科研項(xiàng)目助力教育教學(xué)的發(fā)展。從相關(guān)情況可看出，作為民族地區(qū)的幼兒園，對(duì)民族特色的體現(xiàn)尤為不足。

少數(shù)民族地區(qū)本身具有文化優(yōu)勢，有豐富的本民族的自然資源和民族文化資源。可是幼兒園在教育教學(xué)活動(dòng)中很少涉及本民族的文化知識(shí)和特色，對(duì)于鄉(xiāng)土知識(shí)及鄉(xiāng)土材料的利用性較低[3]。

4.科研能力總體較差

關(guān)于“專業(yè)能力”板塊培訓(xùn)需求，18 個(gè)選項(xiàng)中“如何撰寫科研報(bào)告”被排名最后；在“專業(yè)知識(shí)”板塊16 個(gè)選項(xiàng)中，對(duì)“國外最新兒童教育理念”需求排名倒數(shù)第二。

在訪談中，有關(guān)科研、課題相關(guān)內(nèi)容，普遍反映“幼兒園科研發(fā)文章、申報(bào)課題的機(jī)會(huì)難得”，“沒有專業(yè)扎實(shí)又有研究經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)，得不到有效的學(xué)習(xí)交流，很吃力”。

從問卷調(diào)查和訪談中可看出，幼兒園的科研意識(shí)尚處于萌芽狀態(tài)。有的老師認(rèn)為“線上線下研修、記錄學(xué)習(xí)心得”就是搞科研；骨干教師和園長有一些科研意識(shí)，但其實(shí)不清楚教研和科研的區(qū)別，日常管理中更加重視解決遇到的問題，缺少對(duì)遇到問題的反思、歸納、總結(jié)、提煉能力。

（二）培訓(xùn)建議

1.緊扣地域特色，量身打造彝族地區(qū)培訓(xùn)方案

（1）組建“專家+一線優(yōu)秀園長、骨干+民族教育研究者”的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

彝族是中華民族大家庭的一員，擁有悠久的歷史、古老的民族風(fēng)情。彝族人民能歌善舞，擁有豐富多彩的音樂舞蹈藝術(shù)，民族節(jié)目燦爛多姿。此外，他們還擁有獨(dú)特的飲食、起居、婚喪、服裝、待客及慶典禮儀，有別具一格的風(fēng)土人情。尊重、了解、發(fā)揚(yáng)、傳承民族文化，是制定彝族地區(qū)培訓(xùn)方案的重要原則。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)匹配研究型專家和實(shí)踐型專家。研究型專家如大學(xué)教授、教研員，在知識(shí)的深度和系統(tǒng)性方面更專業(yè)，因此適合承擔(dān)專業(yè)理念、教育研究的培訓(xùn)專題；實(shí)踐型的專家如幼兒園一線的

優(yōu)秀園長和骨干教師，他們擁有豐富的幼兒園保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例[4]，而民族教育研究者，可以是有民族研究專業(yè)背景的高校老師，也可以是有民族地區(qū)工作經(jīng)驗(yàn)的一線園長、教研員，還可以聘請當(dāng)?shù)赜忻哪骋豁?xiàng)民族技藝的傳承者。

（2）挖掘本地區(qū)文化元素，提升民族文化傳承的自信。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解尊重平等的態(tài)度”。民族文化傳承是少數(shù)民族地區(qū)幼兒園課程創(chuàng)新的靈魂，可以彰顯辦園特色。

民族地區(qū)在進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)時(shí)，不需要一味向發(fā)達(dá)地區(qū)看齊，應(yīng)讓本土化、生活化和經(jīng)驗(yàn)化的民族歷史、風(fēng)俗、游戲、文學(xué)藝術(shù)作品、節(jié)日、禮儀等文化內(nèi)容更多地進(jìn)入培訓(xùn)之中，加大實(shí)踐性課程的比例，普遍提升教師對(duì)多元文化的認(rèn)知，使其具有多元文化技能。之后再經(jīng)由民族地區(qū)的幼兒教師傳遞給幼兒，必將在幼兒的成長中發(fā)揮積極作用，并最終加速民族文化的保護(hù)、傳承和創(chuàng)新[5]。

在培養(yǎng)內(nèi)容方面，可以增加有關(guān)介紹彝族發(fā)展歷史、彝族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展現(xiàn)狀的課程，培養(yǎng)幼兒教師民族意識(shí)；增設(shè)有關(guān)當(dāng)?shù)厣罘绞健⒁妥鍌鹘y(tǒng)生活習(xí)俗的認(rèn)同體驗(yàn)課程，聘請當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)民族傳統(tǒng)技藝的藝人，提高幼兒教師掌握民族傳統(tǒng)技藝的能力；等等。總之，要讓培訓(xùn)內(nèi)容和形式顯示濃郁的地方特色，提升教師對(duì)民族文化傳承的自信。

（3）培訓(xùn)者走下講臺(tái)，與老師共同進(jìn)行園本課程開發(fā)。

在幼兒園園本課程開發(fā)時(shí)，一定要站在學(xué)前兒童當(dāng)前的生活和民族文化傳承的視角，重視多元文化園本課程開發(fā)。只有讓兒童從小就熟悉、了解身邊的自然與人文環(huán)境，才能讓他們未來生活有文化的歸屬感。優(yōu)秀的園本課程，不僅讓兒童加深了對(duì)本土文化的認(rèn)同感、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時(shí)促進(jìn)了樂分享、善表達(dá)、積極開朗等品質(zhì)的培養(yǎng)，可以豐富、拓展幼兒園課程資源，更是幼兒園園本特色最直觀和生動(dòng)的體現(xiàn)。

在培訓(xùn)課程計(jì)劃中增加有關(guān)學(xué)前教育課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的課時(shí)比例，保證讓幼兒園老師具備利用民族傳統(tǒng)文化進(jìn)行課程資源開發(fā)的能力。同時(shí)，成立幼兒園課程開發(fā)委員會(huì)，培訓(xùn)專家參與其中，通過實(shí)地考察、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等方式，充分挖掘幼兒園和當(dāng)?shù)氐恼n程資源，帶動(dòng)幼兒園教師開發(fā)園本課程，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長期和系統(tǒng)化的過程，需要投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力。

2.以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以習(xí)慣養(yǎng)成為路徑

幼兒在0-6 歲階段有無數(shù)的關(guān)鍵期，最新的腦神經(jīng)科學(xué)、學(xué)前教育理論的研究表明，錯(cuò)過關(guān)鍵期可能影響孩子一生的發(fā)展，這就對(duì)幼兒園老師提出了終身學(xué)習(xí)的要求。涼山的幼兒教師盡管學(xué)歷不高，但大部分教師是80 后、90 后，是人生中汲取知識(shí)較為黃金的時(shí)期，形式多樣、注重實(shí)效的培訓(xùn)，輔之以積極、有效的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)教師群體產(chǎn)生正向的影響。

從調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談顯示，幼兒園老師們對(duì)文化素養(yǎng)需求不強(qiáng)烈，但正如一位培訓(xùn)專家說的，教師認(rèn)為的培訓(xùn)需求未必是其“真正需要的”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并在反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展更為重要。

（1）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

培訓(xùn)內(nèi)容上，可以選擇一些當(dāng)代教育思潮、教師專業(yè)倫理、學(xué)科教育新進(jìn)展、兒童研究新進(jìn)展、學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展等方面的內(nèi)容，也可以選擇哲學(xué)、人文、科技等研究領(lǐng)域的一些相關(guān)專題；形式上，不宜采用傳統(tǒng)的灌輸式、“一言堂”的教學(xué)方式，可以采用比如讀書會(huì)、沙龍式的方式，共同就一本書展開分享、提問、質(zhì)疑、討論，人人參與，在異見、爭辯、引導(dǎo)中完成閱讀，增加理解的深度。以此為導(dǎo)向，推而廣之，讓老師體會(huì)典籍的意蘊(yùn)、閱讀的樂趣，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（2）記錄兒童習(xí)慣的養(yǎng)成。

觀察與記錄兒童是世界各國學(xué)前教育改革關(guān)注的重點(diǎn)，也是我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)的新方向。《幼兒園工作規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要觀察、分析并記錄學(xué)前兒童發(fā)展情況。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)自覺地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的重要性，認(rèn)為學(xué)前兒童的行為反應(yīng)是對(duì)教育工作最客觀、直率、真實(shí)的評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注學(xué)前兒童的反應(yīng)，把它看作重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)[6]。

著名安吉游戲中一個(gè)重要的內(nèi)容就是記錄，包括視頻、音頻、文字，在當(dāng)時(shí)平淡無奇的教學(xué)瞬間，可能在課后老師們的回放、回憶中會(huì)存疑、質(zhì)疑，然后尋找答案，而記錄，就是這一切的起始。客觀真實(shí)地記錄兒童，就是學(xué)習(xí)和反思能力培養(yǎng)的開端。

運(yùn)用科學(xué)的手段記錄兒童的日常，當(dāng)今中外學(xué)者做了大量研究，也有非常具有可操作性、行之有效的路徑，這應(yīng)該作為培訓(xùn)課程中重要的內(nèi)容，引導(dǎo)老師學(xué)會(huì)客觀、有效地記錄日常教學(xué)，并逐漸形成良好的記錄習(xí)慣。

3.重視科研，走進(jìn)Web3 時(shí)代

（1）“浸入式”提升科研素養(yǎng)。

針對(duì)涼山幼兒園教師缺乏科研意識(shí)和有效的提升方法，在培訓(xùn)過程，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可采用以問題為中心，以案例為載體的形式，給幼兒教師充分討論、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；幼兒園開展的教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師運(yùn)用學(xué)前教育原理，分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、自我反思，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，并及時(shí)記錄下來，就是科研的開始。

在培訓(xùn)課程的設(shè)置中，提高幼兒教師的科研能力，應(yīng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，用“浸入式”的方法，徐徐圖之。學(xué)員猶如老師的“影子”，學(xué)員通過參與“帶教導(dǎo)師”的科研課題，在具體承擔(dān)調(diào)查、訪談或?qū)嶒?yàn)的研究任務(wù)中，在形成論文和調(diào)查報(bào)告的過程中，逐步讓影子教師熟悉了科學(xué)研究的過程并提升了科學(xué)論文的寫作能力[7]。當(dāng)幼兒教師擁有基本研究素養(yǎng)，并初步具備研究能力，才可以逐步轉(zhuǎn)型為“研究型”教師。

（2）魔燈(Moodle)2.0 平臺(tái)、Web3.0。

涼山地區(qū)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通相對(duì)不便，面對(duì)后疫情時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠突破時(shí)空束縛，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，能夠?qū)€(gè)性化學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持，為學(xué)習(xí)者在交流互動(dòng)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)提供條件。

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入Web3.0 時(shí)代，在云教育技術(shù)支持下，香港大學(xué)教育學(xué)院成功試行了一套幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)新模式，即基于魔燈（Moodle）2.0 平臺(tái)構(gòu)建的PBL2 課程模式。魔燈是一款實(shí)用性很強(qiáng)的軟件，主要包括網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理和課程管理三大功能。

魔燈（Moodle）2.0 平臺(tái)提倡師生通過共同思考相互探討、互相合作來解決問題；開放性強(qiáng)，是一個(gè)開放共享的資源庫；支持高度互動(dòng)的學(xué)習(xí)。魔燈提供了BBS、Blog、聊天室、論壇、個(gè)人主頁等多項(xiàng)技術(shù)支持，構(gòu)建了完整的動(dòng)態(tài)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生可以全方位、跨時(shí)空互動(dòng)，而且操作簡單，完全免費(fèi)，在培訓(xùn)的理念更新、目標(biāo)轉(zhuǎn)變、角色變更等方面，對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)具有變革意義[8]。

顯然，利用信息化條件支持下的幼兒教師培訓(xùn)，既豐富了培訓(xùn)方式，又使參訓(xùn)幼兒教師的學(xué)習(xí)可以利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提前預(yù)習(xí)和展開專題討論等，以提高實(shí)體培訓(xùn)過程中的深層學(xué)習(xí)，同時(shí)也使培訓(xùn)“有效期”無限延伸。采用集中面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的方式來開展大規(guī)模幼兒園教師培訓(xùn)，是完全符合時(shí)代發(fā)展的要求和幼兒園教師培訓(xùn)的實(shí)際需要的。