“雙協作三協同雙循環”人才培養模式探究與實踐

文/楊陳慧 楊甲奇

一、應需而動，專業人才培養定位

依據國家雙高道橋專業群辦學定位，工程造價專業應需而動，緊跟產業轉型升級，完成數字化、智能化、工業化改造，根據調研結果和需求驅動，確定專業定位，形成“懂施工、精造價、善管理、‘三精四有’素質高”的培養規格，支撐八大畢業能力要求，如圖1所示。

圖1 培養定位

二、 因需而謀，“雙協作”人才培養模式改革

“雙協作”是指，校企合作應對專業數智化升級，構建學校、企業雙協作人才培養主體。對接專業與產業、教學內容與職業標準、教學過程與生產過程、專業要求與四新技術要求。將培養目標分解為三階段實施：第一學年培養做好造價人，第二學年培養做精造價事，第三學年鑄就造價魂。（圖2）

圖2 改革思路

1.雙協作構建模塊化課程體系

校企雙協作，根據崗位需求和專業人才培養目標，構建FPMD模塊化課程體系，其中，F模塊是公共課程、P模塊是專業基礎課程、M模塊是專業核心課程、D模塊是專業拓展課程。

在FPMD模塊化課程體系基礎上，將畢業能力分解為施工、造價、經濟、法務四大崗位能力模塊，細分崗位課程模塊。進行數智化課程升級，“形成課程與崗位能力、課程與技能競賽賽點、課程與1+X證書考點”三融通，將專業技能培訓和思想價值引領貫穿人才培養全過程。（見下表）。

崗位課程模塊表

2.雙協作建設實踐基地

雙協作帶動政府、行業、企業、學院四方聯動，進行實踐基地數智化升級，共建校內外生產性實訓基地、科普基地、勞動教育基地、虛擬仿真基地。

3.雙協作構建結構化團隊

雙協作構建由“雙帶頭人工作室”和“名師工作室”構成的雙牽頭體系。按技術、造價、法務、經濟四大崗位課程模塊，構建專兼結合結構化團隊，支撐第一課堂、第二課堂、第三課堂教學需求。

4.雙協作建立雙循環質量保障體系

借鑒克龍巴赫評價理論與KOMET測評技術，從學生職業能力視角，科學直觀評價專業人才培養質量。大數據監控學生能力成長過程，診斷導致能力缺陷的關鍵質量影響因子，靶向改進人才培養質量。雙協作構建校內“測-評-查-診-督-改”，校外“多元主體+多點反饋”“雙循環”路徑。

校內循環路徑以測評學生初始職業能力為起點，運用本土化測評工具，生成職業能力畫像，查找職業能力缺陷與影響因素；依托大數據診改平臺，運用關鍵質量因子診改模型，診斷學生能力成長過程中“課程、師資、實訓”等6個關鍵質量因子狀況，監督45個診斷點的數據狀態，動態糾偏。通過學生職業能力再測，反饋驗證診改質量，形成校內持續改進循環。

校外循環路徑依托校企資源共享平臺，線下行、企、校及畢業生回訪，線上校企共享平臺交流。多點反饋校內“測評改”的信度效度，提出改進建議。提取反饋數據中出現的高頻質量因子，持續查找薄弱環節。通過再測再評再改，持續提升人才質量。（圖3）

圖3 測評改雙循環圖

三、順需而為，“三協同”推進人才培養模式改革實踐

“三協同”是指將校內第一課堂、第二課堂（專業社團）與校外第三課堂（社會服務）互聯互通，協同共進，構建完成教學協進空間。以學習過程、學習內容、學習能力、思政素養四個維度，構建教學協進（師生協作共進）空間。（圖4）

圖4 教學協進空間

教學內容從“決策-準備-實施-展示-評價”，體現行動導向的學習過程；從“任務驅動-崗位分工-雙協作-三協同”，構建互促式教學方式；推動學生學習能力從“知識識記-綜合協同”五級遞升，思政素養從“價值認同-價值傳播”三層遞進。教學過程中，教學方式的協作協同度越高，學生的學習能力與思政素養越高。從而完成專業數智化升級，遞進式培養學生從“做好造價人--做精造價事-鑄就造價魂”。

1.第一課堂 “崗課賽證”融通，價值引領

在四大核心崗位能力培養過程中，使用同一項目貫穿教學，融通技術、造價、法務、管理、經濟專業與思政素養培養。在教學過程中創設數智化教學場景與工作場景的對接，融“三精四有”入項目準備、項目實施、項目評價，互促互進，形成知識鏈、技能鏈、價值鏈的傳遞路徑。(圖5)

圖5 崗課賽證融通圖

2.第二課堂能力拓展，價值塑造

以專業社團為實施主體，依托科普基地、業余黨校、川藏博物館等平臺，開展主題演講、職業辯論、專業沙龍、項目模擬技能賽等活動，幫助學生從思政認知、認同到情感內化，從行為改變實現價值塑造。

3.第三課堂產教融合，著力價值傳播

以產教融合為抓手，依托校企合作，在大學生實踐勞動教育基地等15個校內外思政實訓基地開展歷史參觀、社區服務等活動，承接白玉縣作英村扶貧搬遷項目、久馬高速模型建設等社會服務項目。

四、實踐成效

工程造價專業人才培養模式改革實踐3年以來，雙循環大數據平臺顯示，本專業綜合能力提升度達到7.8%。第一課堂技術改進方案進入第二課堂培育，已獲專利成果8個，第三課堂完成社會服務15項。形成了一套含職業能力評價指標體系、專業綜合測試題庫，背景問卷庫、關鍵質量因子診改模型的測評改工具手冊，以解決職業范圍內典型工作任務為測評思路，創新了德智體美勞綜合評價體系。住建教指委土建專指委主任，著名職教專家杜國城評價本成果“很有內涵、很有成效”。