高校公共空間的隱性德育功能

文/李清薇

高校公共空間作為大學生校園生活的重要組成部分，在大學生的成長與發展中起著至關重要的作用。環境對于人有著重要的教育意義，通過環境的熏陶與塑造，可以給予個體帶來思想、觀念與行為上的影響與改變。高校公共空間隱性德育功能的發揮，使學校能夠更好地實現立德樹人這一根本任務，也能讓學生在良好的氛圍與空間之中實現潛移默化的改變，達到日用而不知的教育效果。

一、人性化校園環境塑造完滿人格

生活世界既是學校教育的背景，也是學校教育活動開展的現實場域。各類價值觀念、思想意識的傳遞不僅存在于教育教學的具體實踐活動之中，還潛隱于現實的日常生活與環境之中。環境可以塑造人，對人的成長與發展有著重要價值與作用。高校需要重視挖掘現實生活環境之中的德育資源，重視環境對人的影響作用，要創設合乎個體人性發展的環境。通過符合人性發展的校園文化環境的創設，優良生活環境的培育，和諧美好校園的創設，讓學生在良好的學校文化氛圍之中，不斷感知與體驗身邊所蘊藏的思想政治教育資源。在對真善美的追求中，潛移默化地受到教育與影響，進而實現以境化人的育人效果。

學校作為文化知識傳遞與培養人的重要部門，整個校園文化氛圍應該是積極引導學生對于真善美的追求，對美好生活的追尋。學校的環境具有組織化的特性，它的環境依據培養目的進行建構。學校組織環境與環境建構的差異，將直接影響到學校組織的育人效果與人才培養的質量。

校園文化環境，不但影響學生的人格成長，還影響學校教育目標的實現。相對于社會而言，學校是學生適應未來生活的重要場所，學校教育是對學生經驗的改造與重塑，在改造與重塑的過程中需要保持一致性與連貫性。高校在加強學科教育、專業教育的基礎上，需要重視科學與人文的相互結合，依據學校的教育教學活動的要求，以學生的成長、成才為中心，構建系統的校園文化環境。通過校園公共空間的人文化建設，促進學生的全面成長與發展。

校園文化環境，在一定意義上起著催化劑的作用，學生良好人格與德性的培育需要有開放的育人環境。在這樣的環境中，通過啟發、誘導與激勵的方式，實現學生自主自覺的成長、修煉與磨礪，而不是按照指定的規則或是目標進行改造與塑造。教育者需要給學生創設民主、開放、平等、協商的教育氛圍，讓學生認識到自己是教育活動中的主體。通過對話、交流與溝通，不斷解決學生在現實生活中所遇到的各種價值困惑與沖突。在合乎人性發展的環境氛圍中，尊重學生作為擁有不同價值觀的主體，進行有意義的對話。在交流的過程中能夠形成共識，最終能夠引導學生與他人形成生活成長的共同體，與他人一起構建對自己負責與有價值的生活。學校構建符合人性發展的校園環境，目的在于激發學生的自覺性與主體性，作為學校生活的主人，需要不斷對自己的行為負責。個體與環境進行互動的過程之中，相互之間的關系多維而復雜，人與環境的互動與相互促進，需要在符合人性發展的環境中進行。通過學校校園環境的建設，在個體在與環境的交往中，不斷促進人格的完善。學校通過創設合理、開放、公正的育人環境，使學生成長為具有自主能力的當事人與責任人，以此提升學生的社會適應性，實現人格的完善與德性的養成。

二、人文化校園環境塑造高尚情操

一種價值觀作用的發揮離不開現實的社會生活，高校立德樹人目標的實現離不開對學生現實生活場域的關注。學校需要創設關心人的校園文化環境，使學生能夠在關懷中成長，才有可能培養出有愛心的學生。

校園文化環境，以隱性的方式影響個體的社會化成長與價值觀的學習。高?？梢赃\用以文礪人，在文化自信中將價值觀自信作為根本，通過挖掘學校自身深厚的文化底蘊與愛國的奉獻精神，將學校精神作為載體，以此落實社會主義核心價值觀。學?？梢詫⑿Ｊ佛^、博物館、文化長廊、紅色資源展館等作為育人陣地，通過對學校奮斗歷史的回顧，增強對于學校的認同感與責任感。在學校的公共空間，通過對優秀校友、學校辦學歷史等進行圖片、視頻的展示，讓作品感染學生，將老一輩嚴謹的科學精神與人文情懷進行直觀化的傳遞。學校還可以將有歷史意義與價值的校區資源作為育人實踐基地，在保護歷史建筑的同時，塑造具有深厚歷史文化底蘊的建筑地標與文化群。高校應注重對于文化標識的開發與保護，對于校徽、校訓、校旗、校歌等具有深刻內涵的文化符號，需要在學校的公共空間進行大力的宣傳與弘揚，讓學生積極參與到校園文化環境的建設之中，給予學生營造文化氛圍與體現。讓學生在體驗的過程之中，獲得心靈的愉悅與審美體驗，在深厚的文化氛圍之中追求真善美的高度統一。

美好校園的創建，需要好的制度做保障，同時還需要良好的校園文化做支撐，制度的作用在于學生個人生活經驗的改造，而文化則是對學生價值觀念的塑造，需要兩者的相互結合，才能形成完整的教育影響力。在學校生活中，學生以一種潛隱式的學習方式，獲得校園文化所賦予的價值觀念。人在接受特定的文化價值時，對這種影響與結構所做出的反應，是一種內隱性的學習過程。這種內隱性的學習過程，揭示了文化與個體的思想、觀念與品德發展之間形成的內在聯結。校園文化環境與氛圍，通過一種無形的侵染與濡染，自覺或是不自覺地受到所傳播的價值觀念的暗示與影響，同時還通過他人的示范與感召，逐步的認知、接受與內化這一價值觀念。學校需要從辦學理念、育人目標、校風、教風、學風等多個層面形成自己學校所特有的文化，還要讓學生從不同的層面受到核心價值觀念和主流意識形態教育，讓學生在學校生活中獲得一致的生活體驗。

學校需要構建良好的環境氛圍，通過情景交融，潛移默化地使學生獲得同化。美好校園需要濃厚的人文氛圍，寬松的學習環境，給予學生朝氣蓬勃又賦予詩意的生活，使學生既能夠腳踏實地的學習，又能夠仰望星空，追求真善美的高度統一。通過教育者的教育合理，創建人文校園、道德校園與生活校園，創設高尚的生活氛圍與環境，使學生能夠在環境的浸潤與熏陶中，受到高尚思想價值指引，同時改善自己的生活方式，使自己的行為、價值觀念與環境相適應，并在環境的影響中不斷獲得塑造與提升。

三、人情味校園環境塑造良好德性

人情味的校園，是一種生活化的校園，更強調生活中的實踐原則。生活作為個體認知的背景，表達于經驗之中，“理解總是在經驗中汲取生活的意義”。個體在對生活意義的追尋過程中，嘗試著理解生活，從而獲得個人存在的意義與價值。充滿人情味的美好校園，就是讓學生在校園中能夠找到生活有何意義的可理解的答案，其目的在于將全新的生活理念融入校園文化建設之中。讓學生做生活的主人，能夠感悟生命的完整性，從而追求人生的理想境界與完美的生活。斯賓諾沙曾說，自我存在的保持是德性的基礎，德性即人格的表征，人格是人整體存在的精神體現。讓學生在生活實踐中改造與塑造自己的經驗，同時領悟生活的意義與真諦，將知識傳授與學生情操的陶冶、良好生活習慣的養成相結合，將社會實踐、志愿服務與學生的思想道德行為考核相結合，將校園文化活動與公益性服務相結合，將學生生活實踐觀念的引導與創新意識的培養相結合。

與此同時，還賦予學生完整的自主性，讓學生做自己生活與成長的主人，使學生能夠在校園中感悟與體會生活的美好，讓學生能夠學會生存、學會關心、學會理解，在進行自我探索的過程中，與他人形成良好的社會關系。三者相互交叉、包含，彼此發生作用，但始終包含著一個向上的合力。在這個合力之中，促使學生在認知的基礎上，不斷追求人類的善，不斷追尋幸福的生活，最終能夠自由地選擇生活，為可能的生活提供一種聯結和路徑，最終實現完滿的人格與完整的生活。